Диссертация (972052), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В этом случае78происходит: 1) преодоление трудностей, связанных с необходимостьювосприятия большого объема информации; 2) облегчение восприятияструктурированногоиувязанногологическими,генетическими,внитрипредметными связями материала; 3) повышение эффективностивосприятия за счет выделения в изучаемом материале смысловых опорныхпонятий и/или блоков информации.Такоеквантованиесодержания,противоречить естественнойтемнеменее,недолжнологике предмета и нарушать принципнаучности. Необходимость реализации проблемного обучения требуетформулирования системы проблемных задач практической направленностинаосновеизучаемогохимическогосодержания.Это,безусловно,способствует повышению эффективности формирования новых знаний испособов деятельности, а также личностных смыслов обучения химии.Так как принцип наглядности в обучении химии обеспечивает нетолькоиллюстративную,необходимостьнопредставленияикогнитивнуюизучаемогофункцию,содержаниявочевиднаразличнойграфической форме (кластеры, фреймы, блок-схемы, опорные конспекты ит.п.).
Содержание самостоятельной работы в условиях формированиясамообразовательных умений также имеет специальную структуру, которуюотражает схема (рис. 3).Часть А включает в себя задания, связанные первоначальнымформированием новых знаний или с воспроизведением теоретическогоучебного материала на репродуктивном уровне. Как правило, это обучениепростейшим приемам и алгоритмам учебно-познавательной деятельности иформирование предметных знаний (определения, схемы, классификации).Данный материал должен усвоить каждый ученик, поэтому эти заданияобязательны для всех. Здесь же происходит формирование знаний оспособах самостоятельного получения предметных знаний из различныхисточников, развитие умений самостоятельной работы. Части В и Свключаютвсебязаданияразногоуровнятрудности.Учащимся79предоставляется выбор задания по своему усмотрению, а также выборметодов их решения.Рисунок 3.
Структура содержания самостоятельной работы учащихсяРассмотрим оценку результатов формирования самообразовательныхумений и опыта самообучения как еще одно дидактическое условиеконструирования системы обучения. В нашем исследовании оценка уровняразвития у обучающихся самообразовательных умений складывается изоценокеесоставляющихкомпонентов:знаниевого(уровеньсформированности предметных знаний), мотивационного (инициатива состороны обучающегося, проявляемая для поиска путей и средств решенияпознавательнойзадачи,желаниедеятельностного(сформированностьзаниматьсяотдельныхсамостоятельно),элементовсамообучения и самоконтроля).Диагностика включает в себя следующие компоненты.умения801. Входной контроль уровня усвоения предметных знаний иначальныхсамообразовательныхумений.Этапроцедурапозволитопределить некоторые индивидуальные особенности развития обучающихсядля возможного распределения их по группам.2.
Организация деятельности учащихся по освоению и закреплениюучебного материала.3. Контроль усвоения материала и формирования умений. Контролькак компонент системы дает возможность установитьуровни освоенияумений обучающимися, а также определить приемы, обеспечивающиерезультативность формирования умений на каждом уровне.4. Диагностика причин неуспеха, если большинство учащихсяиспытывают трудности в освоении учебного материала.5. Организация коррекционной работы.6. Контроль результативности коррекционной работы.Такимобразом,разработаннаянамиметодикаразвитиясамообразовательных умений у учащихся старших классов при обучениихимии включает в себя цели, содержание, методы, формы организацииобучения и способы контроля результатов.
Единство этих структурныхкомпонентов обеспечивает эффективность и результативность процесса.Поэтому можно говорить о методической системе, где каждый компонентвыполняет свою функцию лишь.Предложенная в настоящем исследовании методическая системапозволяет учитывать все условия и принципы, рекомендованные дляформирования и развития опыта самообучения и самоконтроля приобучении химии, приведенные в главе 1.812.2. Методические рекомендации для организации процесса,обеспечивающего развитие опыта самообучения и самоконтроля уучащихся старших классов в школах ВьетнамаРазвитие самообразовательных умений, составляющих структурусамообучения,происходитпоэтапно,т.е.продвижение ученика от незнания к знанию.предполагаетпостепенноеПо этой причине становитсяактуальным выбор соответствующих форм и средств обучения.Сначала это деятельность репродуктивного характера с элементамисамостоятельности, решающая задачу формирования и развития уменийсамостоятельного приобретения знаний.
Далее обучающиеся постепенновключаются в частично-поисковую деятельность, задачами которой являетсяразвитие информационно-аналитических умений, переноса и интеграциизнаний, а также развитие коммуникации и сотрудничества, самоконтроля,самооценки и рефлексии. И, наконец, происходит вовлечение обучающихсяв деятельность, имеющую выраженный исследовательский характер.Наначальномэтапеобучающиесязнакомятсяссущностьюсамообучения, здесь же формируются основные знания по химии,вырабатываются простейшие алгоритмы действий.
Этот этап можноохарактеризовать, прежде всего, отсутствием мотивации к изучению химии.Учитель должен обратить особое внимание на создание комфортныхусловий для осуществления познавательной деятельности, обеспечивающейформирование и/или развитие у обучающихся умения самостоятельногоприобретения химических знаний, а также развитие умение работатьсамостоятельно, без постоянного контроля со стороны учителя. Тогдаименно на начальном этапе у обучающихся возникает познавательныйинтерес, начинают фокусироваться цели и формируются первоначальныеумения целеполагания. Различные учебные действия школьник выполняет сопорой на образец, алгоритм деятельности. Учитель осуществляет контрольне только результата, но и процесса выполнения учебных действий.82В процессе развития мотива самообразовательной деятельностиинициатива постепенно переходит к обучающимся.обучающимся предлагаются заданияНа этом этапена перенос знаний в незнакомыеусловия.
Происходит развитие умений самостоятельного поиска различныхспособоврешенияхимическихзадач,организациидействийпосамоконтролю и самооценке результатов умственного труда и самогопроцесса. Деятельность педагога направлена на создание условий дляпроявления инициативы обучающихся в поиске нестандартных решенийучебных проблем, дополнительных источников информации и т.п. Решениепознавательныхзадачшкольникиосуществляют,используяранееполученные знания. Задания на этом этапе все больше приобретаютисследовательский характер.
Принимая во внимание, что учебная задачаможетявитьсяотправнойточкойдляактивизациипознавательнойдеятельности ученика, учитель должен подбирать такие задания, которыепозволяют уяснить важность формируемых знаний для решения задачприкладного характера.Помощь учителя на каждом этапе должна быть адекватной. Он можетпредложить помочь разработать план деятельности по решению задач,отобрать источники с необходимой информацией, дать корректныекомментарии и пояснения к учебному материалу, текстам, графикам,рисункам. Тем не менее, инициативу нужно постепенно уступать ученику.Следует особо подчеркнуть необходимость развития на каждом этапекоммуникативных умений и навыка сотрудничества, что позволяет решать иважнейшие воспитательные задачи учебного процесса.
Для решения этойпроблемы учитель должен использовать адекватные формы и методыобучения, среди которых первое место занимают групповая работа в рамкахтехнологии сотрудничества.Рассмотрим методику формирования и развития опыта самообучения исамоконтроля, апробированную нами с обучающимися 10 класса КодоШколы Вьетнама.83При организации исследования мы придерживались ряда правил: вопервых, для начала нужно убедиться, что все учащиеся умеют осуществлятьту учебную деятельность, которую мы хотим внедрить; во-вторых, есливдруг окажется что кто-то из учеников не владеет в должной мере даннымвидом деятельности, учитель должен, не нарушая работы остальных,предложить этому ученику или группе учеников другую посильнуюдеятельность, используя вариативное содержание или индивидуальныеформыобучения;в-третьих,приоритетнымявляетсяразвитиепознавательного интереса к химии как предмету.
Это осуществляется черезусиление практической направленности знаний, изучение субъективной иобъективной значимости знаний и умений по химии; в-четвертых, учитывая,что уменияформируются в процессе выполнения заданий и упражнений,следует постоянно использовать в учебном процессе различные видысамостоятельной работы обучающихся, включающие в себя различныеприемы познавательной деятельности.В основу комплекса заданий для самостоятельной работы школьниковмы положили планируемые результаты обучения (табл.
2). Приведемпримеры некоторых из них (см. также Приложение 3).Экспериментально установлено, что наиболее эффективным дляреализации цели формирования опыта самообучения является использованиекомплексныхзаданий:научныйтекстсопровождаетсянебольшимизаданиями, направленными на решение проблемы усвоения обучающимисяприведенной в тексте информации. При этом выполнение задания требуетприменения различных умений, которые в комплексе охватывают всепланируемые виды деятельности.84Таблица 2.
Средства формирования и развития опыта самообучения исамоконтроля обучающихся.ПланируемыерезультатыСпособы формирования опыта самообучения и самоконтроляРепродуктивнаяЧастично-поисковаяИсследовательскаяФормирование иразвитие умений инавыкасамостоятельногоприобретения знанийРабота с учебнымиРабота с учебнымиСамостоятельныйтекстами (выпискитекстами (составление выбористочниковправил, определений конспектов, планов,информации,анализформул, составление тезисов, аннотирование полученнойтаблиц, рисунков,текста).информации, отбор и(информационнопланов, схем). Работа с Анализ методовструктурирование ее ваналитических умений) внетекстовымрешения задач,соответствиисматериаломрешениеисследовательской(рисунками, схемами). комбинированныхзадачей.Решение простыхзадач, планированиеСамостоятельныйзадач, выполнениехимическоговыбор методов решениялабораторных опытов эксперимента.задачи.по инструкции,Формулирование целей Самостоятельноеописание наблюдений и выводов, описание планирование решениенаблюденийучебно-познавательнойзадачи (в том числе иэкспериментальной)Формирование иАнализ информации УстановлениеИзучениеразвитие уменийдля осознаниязакономерностей идополнительнойразрешения проблемсущности проблем.логических связей в литературыпоискРешение задач,изучаемом материале, альтернативныхпутейпозволяющихидентификациярешенияучебносфокусироватьпроблемы, выдвижение познавательной задачиучебную проблему.гипотезы, решениеАнализпознавательных задач,инструментальныхформулированиетекстов для выявления выводовцели химическогоэкспериментаФормирование иРешение задач наРешение простых задач Решениеразвитие уменийприменение знаний в на перенос знаний вкомбинированных задачпереноса и интеграции сходных ситуацияхнестандартныеприкладногоизнанийситуацииэкологического(аналитикосодержаниядлясинтетические умения)осуществленияФормирование иразвитие инициативыобучающихсяФормирование иразвитие мотивациипроцесса обученияинтеграции и переносазнанийРешение простых задач Составление простых Составлениерепродуктивногозадач и заданий дляситуационных задач похарактера по алгоритму решения в группе,заданиюучителя,подбор вопросов иподготовкаматериаловматериалов по теме по для учебных кейсовзаданию учителяРешение простых задач Работа сприкладного идополнительнойэкологическоголитературойРабота с дополнительнойлитературой, подготовкарефератов, литературного85ПланируемыерезультатыСпособы формирования опыта самообучения и самоконтроляРепродуктивнаяЧастично-поисковаяИсследовательскаясодержания(составление планов, обзора и т.п.)конспектов и т.п.)Формирование иразвитие уменияформулировать цели,планировать своюдеятельность длядостижения этих целейСоставлениеалгоритмов простыхзадач по имеющимсяготовым решениямФормулирование целии выводов привыполнениихимическогоэксперимента.Планированиехимическогоэксперимента прирешенииэкспериментальныхзадач.СоставлениеалгоритмовкомбинированныхзадачПланированиедеятельностиприрешении ситуационныхзадач, работы с кейсами.Планирование проектнойработы– формулированиецелей, гипотезы, планапроверки гипотезы ивыводовпроектногоисследованияФормирование иРабота в группе,Подготовка доклада,Представление и защитареферата, литературного проекта.обзора.Самоанализ успешностиСамооценкаучебно-познавательнойвыполненной работы по деятельностисоответствующимкритериямРабота в группе для Выполнение групповогоразвитие уменийформирования общеговыполнениясотрудничества изнания путем решенияпоисковыхкоммуникацииразличных задачприменениерепродуктивногосотрудничествахарактера.выработкиИндивидуальнаямненияФормирование иразвитие уменийВыполнениеконтрольных заданийсамоконтроля ирепродуктивногосамооценки деятельности характера.Самопроверка знаний пообразцучастично- проектазаданий, исследовательскоготехнологии характерадляобщегопорешениюсамостоятельная работа задачи, формулированиюпри решении задач сцелей и выводовцелью создания общегознаниевого продуктаПриведем примеры некоторых заданий в соответствии с планируемымрезультатом обучения.Задание на формирование и развитие умений и навыка самостоятельногоприобретения знаний (информационно-аналитических умений)Репродуктивный уровень:86Задание 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
