Диссертация (972052), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Познавательнаяинициатива отсутствует. Выполняет задания учителя в случае контроля с егостороны.Средний уровень - самообразовательная мотивация устойчива, какправило, внешняя: это мотивы, связанные с осознанием необходимостиуспешности учебной деятельности (например, для поступления в вуз).Характерпознавательнойдеятельностинеустойчив,обучающийсязатрудняется рассмотреть предмет или явления со всех сторон или датьоценку получаемой информации.
Учебные и интеллектуальные умениясформированы на достаточном уровне - умеет осуществить анализ отдельныхблоков информации и установить взаимосвязи между ними. Умеет связатьновое с известным и на основе имеющегося опыта решать самостоятельнопознавательные задачи. Достаточный уровень познавательной инициативы.Познавательные задачи решает по заданию учителя, однако пути и средстварешения познавательной задачи стремится найти самостоятельно. Контроль73со стороны учителя сочетается с самоконтролем учебных действий ирезультатаучебно-познавательнойдеятельности.Этоуровеньсоответствующий самообучению.Высокий уровень - самообразовательная мотивация устойчива; какправило, это внутренний мотив, формируемый высоким познавательныминтересом.
Познавательные умения высокоразвиты – может рассмотретьявление со всех сторон, дать критическую оценку получаемой информации,умеет вскрыть причинно-следственные связи между изучаемыми объектами,обобщить материал. На основе личного опыта может решать поставленнуюучителем познавательную задачу без помощи с его стороны. Стремитсяосуществлять самоконтроль учебно-познавательнойдеятельности.Этоуровень опыта самообучения.В соответствии с выявленными уровнями формируются этапы развитиясамообразовательных умений. На первом этапе под руководством иконтролемучителяосуществляетсярепродуктивнаядеятельность,включающая в себя элементы поисковой деятельности, что обеспечиваетформирование познавательных умений и развитие самообразовательноймотивации.
На этом этапе происходит формирование предметных знаний, атакже обучение простейшим приемам и алгоритмам учебно-познавательнойдеятельности; формирование знаний о способах самостоятельного полученияпредметныхзнанийизразличныхисточников;развитиеуменийсамостоятельной работы.
На этом же этапе обучающиеся получают отучителяпервыесамообразовательныхпредставленияоуменийзначениисовременногочеловека.простейшимиприемамидеятельности,прогнозированияиУчительотакжецелеполагания,еенеобходимостисамообразованиязнакомитобучающихсяпланированиярезультата,развитиядляссобственнойсамооценки.Учебныедействия выполняются обучающимися по образцу при постоянном контролесо стороны учителя, который контролирует не только результат, но ипроцесс.74На втором этапе повышается доля самостоятельности школьников и вруководстве учебно-познавательной деятельностью, и в ее контроле. Учебнопознавательная деятельность усложняется и приобретает характер частичнопоисковой деятельности.
Этот этап характеризуется и развитием мотивов.Появляется интерес к предмету при изучении свойств веществ, ихфизиологической роли, применения в жизни и деятельности человека.Появившийся сиюминутный интерес к конкретному веществу или явлениюзаставляет обучающегося глубже интересоваться предметом, а учителю даетвозможность включать ученика в поисковую деятельность. Для этогоученикампредлагаютсянестандартнуюситуацию.самостоятельномупоискузадания,Этотребующиеусловиенеобходимойпереносастимулируетдополнительнойзнанийвученикакинформации,поиску различных путей решения, анализ которых способствует развитиюумений самоконтроля. На этом этапе учитель должен подобрать такиезадания для школьников, чтобы обеспечить развитие умения работать синформацией, начиная с этапа поиска и заканчивая представлениемрезультатов.
Это способствует самостоятельному приобретению ученикамизнаний по химии. Тем не менее, учитель оказывает помощь каждому,предлагает план деятельности, учебные тексты, комментарии и пояснения косновным учебным текстам.Третий этап характеризуется высоким уровнем самостоятельностишкольников в выборе средств и методов решения познавательных задач и вформулировке самих задач. Контроль переходит в самоконтроль. На этомэтапе возможно создание сложных проблемных ситуаций.
Учебная задача,предлагаемаяучителем,становитсяповодомдляактивизациипознавательной активности обучающихся. Задания на этом этапе должныраскрывать перед учащимися значимость формируемых в учебном процессепредметныхзнаний.Осознаниезначимостизнанийдлярешенияпознавательных задач формирует внутренний мотив учения. На данном этапепроисходит развитие исследовательских умений обучающихся – школьники75работают с химической информацией, которую находят и отбираютсамостоятельно.Таким образом, можно сделать вывод, что осуществление учебнопознавательной деятельности с целью реализации поэтапного развитиясамообразовательных умений становится важной задачей для учителя.Для решения данной задачи требуются адекватные методы, средикоторых (Ю.К. Бабанский [3]) выделяют три группы.
Это методы 1)организации и осуществления, 2) мотивации, 3) контроля и самоконтроляэффективности учебно-познавательной деятельности.Все три группы включают в себя деятельность и учащихся, и учителя.Деятельность учителя в плане организации и руководства учебнойдеятельностью находятся в органичном сочетании с самоорганизацией иосуществлениемдеятельностиучащимися.Поощрениедеятельностиучащихся со стороны педагога обеспечивает развитие их мотивации учения,т.е. внутреннее стимулирование учения.
Контроль со стороны учителяинтегрируется с самоконтролем учащихся [3, С. 283].Методыдеятельностиорганизациивключаютвиосуществлениясебяразличныеучебно-познавательнойспособыпредставленияинформации: 1) в текстовом формате или виде видео материала,компьютерной презентации, в виде укрупненной дидактической единицы,опорного конспекта, кластера и т.п.; 2) передача информации черезхимический эксперимент иллюстративного или проблемного характера; 3)информация о способах выполнения того или иного вида деятельности можетбыть представлена в форме заданий и упражнений.Средиметодоворганизациииосуществлениямыслительнойдеятельности можно выделить индуктивные (от частного к общему) идедуктивные (от общего к частному), аналитические и синтетическиеметоды.
Это методы с опорой на логические приемы, развитие умственныхдействий, развитие мышления школьников. В качестве примера можнопривести такие приемы, как составление различных схем, аналитическую76работу в рамках реализации кейс-технологии или выполнение специальныхзаданий,направленныхнаобработкуинформации.Здесьследуетподчеркнуть различия между методами, основанными на репродуктивной(запоминание сообщаемой учителем или полученной самостоятельно изразличных источников информации) и поисковой деятельности. Поисковаядеятельность-этоактивнаяумственнаяобеспечивающая самостоятельноедеятельностьучеников,усвоение новых знаний и способовдеятельности.Для развития самообразовательных умений и опыта самообучениячрезвычайно важную роль играют методы развития учебной мотивациишкольников.Средиметодовповышенияпознавательнойактивностиобучающихся выделяют мотивы внутренние (мотивы познавательногоинтереса) и внешние (мотивы долга в учении) [42].
Для формированияпознавательного интереса эффективными являются познавательные игры,учебные дискуссии, учебные проекты и т.п. Формирование мотивов долга иответственности происходит в процессе воспитания понимания учащимисязначимости образования. Наиболее эффективным, на наш взгляд, здесьявляется создание доброжелательной атмосферы в процессе групповойработы школьников, уважительного отношения к собеседнику, и т.п.Говоря о методах контроля и самоконтроля, следует отметить ихразнообразие.
Существуют устные (опрос, семинар, эвристическая беседа),письменные (контрольная и самостоятельная работа, диктант), лабораторнопрактические (практическая работа, решение экспериментальных задач) и др.методы контроля.Все методы взаимно интегрированы друг в друга и характеризуют сразных позиций учебно-педагогическое взаимодействие участников учебногопроцесса.
Иными словами, речь идет о сочетании нескольких методов длярешения различных учебно-методических задач, включая и организациисамообучения школьников. Интеграция методов, очевидно, зависит отдидактическойзадачи.Приорганизациисамообучениясцелью77формирования новых знаний и способов деятельности доминирующимибудут методы и приемы передачи информации (фронтальная беседа какприем актуализации знаний, самостоятельное составление кластера илифрейма на основании работы с учебным текстом и видеоматериалом, работас информационной частью модуля, демонстрационный и/или лабораторныйопыт, и т.п.).Если же основной задачей самообучения является формированиеумений, то преимущественно будут использоваться работа в парах и группах,индивидуальная самостоятельная работа, работа над мини проектом,решение экспериментальных задач и т.п.
Результаты такой работыреализуются в форме отчета о работе группы, защиты проекта, деловой игры,семинара, индивидуальной работы с учителем, взаимопомощи учащихся спривлечением наглядных и/или практических, а также индуктивных и/илидедуктивных методов.Интеграцияметодовразвитиясамообразовательныхуменийобеспечивает целостность развития основных компонентов структурысамообучения.Главным компонентом представленной методической системы являетсясодержание, которое включает в себя и предметные знания, и способыдеятельности. Овладение ими обеспечивает высокий результат предметнойподготовки по химии.Для того чтобы предметное содержание «работало» на формированиесамообразовательных необходимо: 1) сформировать маленькие порцииинформации для обеспечения полного усвоения знаний через систему задач;2) подобрать блоки информации для формирования мотивации обучения; 3)подобрать блоки информации для обеспечения проблемного характераобучения; 4) обеспечить наглядность передаваемой информации.Выделение небольших порций информации обеспечивает учет рядапсихолого-педагогических закономерностей ее восприятия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
