Диссертация (972052)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНгуен Тхук ТхуСамостоятельная работа при изучении химии как условиеформирования у старшеклассников опыта самообучения исамоконтроляСпециальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наукБоровских Татьяна АнатольевнаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 4-18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………….19-114ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯОПЫТА САМООБУЧЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИХИМИИ ………………………………………………………………….1.1.Сущность понятия «самообразование личности»………………19-6619-271.2.
Взаимосвязи между понятиями «самообучение» и«самостоятельная работа»…… ……………………………………….....27-371.3. Формирование и развитие опыта самообучения у обучающихсястарших классов …………………………………………………………37-451.4. Практика формирования опыта самоконтроля учебных действийи учебных достижений обучающихся ………………………………….46-521.5. Особенности организации самостоятельной работы большойгруппы учащихся в процессе обучения химии ………………………… 52-64Выводы к первой главе …………………………………………………65-66ГЛАВА 2.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТАСАМООБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ШКОЛАХВЬЕТНАМА ……………………………………………………………… 67-1142.1. Методика формирования самообразовательных умений старшихшкольников при обучении химии ………………………………………. 67-802.2. Методические рекомендации для организации процесса,обеспечивающего развитие опыта самообучения и самоконтроля уучащихся старших классов в школах Вьетнама ………………………81-972.3. Методика экспериментального исследования проблемыформирования опыта самообучения и самоконтроля в школьнойпрактике …………………………………………………………………97-112Выводы ко второй главе ………………………………………………….113-114ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….115-1173СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………118-130ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………131-161Приложение 1……………………………………………………………131-134Приложение 2 ……………………………………………………………135-140Приложение 3 ……………………………………………………………141-150Приложение 4 ……………………………………………………………151-153Приложение 5 ……………………………………………………………154-155Приложение 6 ……………………………………………………………156-160Приложение 7 ……………………………………………………………1614ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Вьетнам,пережившийогромныйэкономический рост, стремится пересмотреть и систему образования.Химическое образование во Вьетнаме в настоящее время требует серьезногореформирования,основноенаправлениекоторого-формированиепознавательной активности и творческой инициативы обучающихся.Мысчитаем, что основной задачей учителя на современном этапе развитияхимического образования во Вьетнаме является развитие самостоятельностии ответственности школьников, воспитание осознанного отношения к учебеи понимания необходимости учиться в течении всей жизни.
Таким образом,совершенствование методов обучения химии - актуальное направлениереформирования образовательной системы Вьетнама.Реформирование методики обучения химии во Вьетнаме происходит внескольких направлениях. Так, например, исследованием возможностисовершенствованияхимическогоэкспериментаиразвитияучебногооборудования занимались Нгуен Фу Туан (2001) и Чан Тхи Тху Хуэ (2012).Авторы разработали систему химического эксперимента и оборудования дляформирования положительной мотивации к изучению химии, в том числе ивсистемедополнительногореформированияметодикиобразования.обученияхимииДругоекасаетсянаправлениевнедрениявобразовательный процесс методов и приемов обучения, направленных наповышение самостоятельности школьников.
Так, Ле Ван Зунг (2002)разрабатывал уровневую систему упражнений по химии, направленных наформирование мыслительной деятельности обучающихся. Во Ван Зуен Эм(2012)разработаласистемуобучениянеорганическойхимиисиспользованием информационных технологий. Фам Хонг Бак (2013) изучилвозможности применения технологии проектной деятельности при обучениинеорганической химии. Чан Нгок Хуи (2014) занимался разработкойпознавательныхзадач,развивающихуобучающихсяспособности5обнаруживать и решать учебные проблемы, а также их творческуюинициативу в процессе изучения органической химии на профильном уровне.Таким образом, в последние годы достигнуты значительные успехи вшкольном химическом образовании Вьетнама. Произошли позитивныеизменения в содержании учебного плана и учебников, большое вниманиеуделяется внедрению новых образовательных технологий и методовобучения, но, судя по оценкам министерства образования Вьетнама,внедрениепрогрессивныхметодовобучениявшколахпроисходитнедостаточно быстро.
В частности, далеко не все учителя считаютнеобходимым использовать методы обучения, повышающие познавательнуюактивность, творческую инициативу и самостоятельность обучающихся.Большинство учителей традиционно применяют лекционную системуобучениябезучетанеобходимостиивозможностиразвитиясамостоятельности и познавательной активности обучающихся.Однако на сегодняшний день очевидно и практически общепринято то,что конкурентоспособному выпускнику школы необходимо постоянносовершенствовать собственные знания в процессе самостоятельного ихполучения.
На современном этапе развития общество требует от его членовактивного самосовершенствования, поэтому самообразование является ицелью образования, и его пропедевтикой, а также необходимымфакторомразвития личности. Это определяет чрезвычайную актуальность проблемыформирования самообразовательных умений.Таким образом, основной задачей учителя на современном этаперазвития химического образования Вьетнама является задача развитиясамостоятельности и ответственности школьников, воспитания у нихосознанного отношения к учебе.Одной из проблем современной школы Вьетнама является большаянаполняемость классов (до 40 человек). Известно, что в произвольносформированных больших учебных коллективах обучающиеся могутотличаться друг от друга интересами, уровнем обученности и обучаемости,6способностями и отношением к учебному процессу.
Исследования впедагогике (Ю.К. Бабанский и др.) показали, что результативность обучениянапрямую зависит от индивидуальных возможностей ученика (темпавосприятия учебного материала, стиля учения, интереса к изучаемомупредмету и т.п.), темпа изложения, объема учебного материала и формыорганизации учебно-познавательной деятельности. В связи с этим большоезначение приобретают способы вовлечения обучающихся в учебнуюдеятельность. На наш взгляд, наиболее эффективным для решения задачиформированиясамостоятельностичленовбольшихпроизвольносформированных групп является обучение в сотрудничестве. Однако анализшкольнойпрактикираспространенанаВьетнамаурокахпоказал,химиичтопо-прежнемуфронтальнаяформанаиболееработысобучающимися.
Как учитель химии средней школы с многолетним стажем, язамечал, что лучшие результаты показывают те обучающиеся, которыепроявляют максимальную самостоятельность в приобретении знаний. Они нетолько обнаруживают наибольший интерес к учению, но и высокуюактивность в получении знаний, а обучающиеся, пассивно получающиезнания от учителя, попадают в некоторую психологическую зависимость: неимея возможности получить и применить свои знания самостоятельно, онипроявляют еще большее нежелание их приобретать.В связи с этим возникает ряд вопросов. Например, какая системаобучения будет побуждать обучающихся к самостоятельному поиску новыхзнаний?Какиеформаиорганизацияурокабудутспособствоватьмаксимальной познавательной активности? Какие задания и упражнениябудут способствовать не только формированию новых знаний, но и развитиюобучающихся?Наше исследование будет направлено на разработку системы химическихзаданийиупражнений,обеспечивающейсамостоятельнуюработуобучающихся, способствующей формированию осознанных знаний, опытасамостоятельной познавательной деятельности и умений самоконтроля.7Разрабатываемаянамисистемазаданийиупражненийпозволитобучающемуся как приобретать новые знания и умения, так и проводитьсамоанализ, самоконтроль и самооценку познавательной деятельности.Наша работа внесёт вклад в развитие методики обучения химии воВьетнаме,т.к.будетспособствоватьповышениюрезультативностиобразовательного процесса.
Поможет обучающимся приобретать знания вобласти химии и развивать их личность.Анализметодическойипсихолого-педагогическойлитературыпоказывает, что в российском образовании различные аспекты включенияобучающихся в процесс самообразования рассматривали многие ученые(А.П. Авдеев, А.Я. Айзенберг, В.П. Бондаренко, Л.С.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
