Диссертация (972052), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Есипов [23], А.В. Усова [94] рассматривают самостоятельнуюработу как активную познавательную деятельность, «которая выполняетсябез непосредственного участия учителя, но по его заданию в специальнопредоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятсядостигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражаяв той или иной форме результат умственных или физических действий» [23,С.34].В трудах П.И.
Пидкасистого [72, С.228-229], Г.М. Коджаспировой [35],самостоятельная работа рассматривается как специфические педагогическиесредства организации самостоятельной деятельности учащихся в учебномпроцессе, обеспечивающее формирование и развитие познавательныхспособностейобучающихся,ихнаправленностьнанепрерывноесамообразование. Б.Г. Иоганзен [28] и В.А. Козаков [36, С.14-15]подчеркивают роль самостоятельной работы для возможности формированияи развития ценных личностных качеств обучающихся (познавательнаясамостоятельность, умение рационально приобретать полезную информациюи т.п.).
Как метод формирования глубоких и прочных знаний, активизацииумственных операции, «развития познавательных сил и способностей кдлительной интеллектуальной деятельности» самостоятельную работу вучебной деятельности рассматривал В.К. Буряк [9].И.Э. Унт под самостоятельной работой понимает «способ учебнойработы, где 1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для ихвыполнения; 2) работа проводится без непосредственного участия учителя,32но под его руководством; 3) выполнение работы требует от учащегосяумственного напряжения» [93, С.134-135].
По определению Нгуен КаньТоан, самостоятельная работа в процессе обучения - это самостоятельностьмышления, самостоятельность выбора и использования интеллектуальныхумений (наблюдение, сравнение, анализ, синтез и т.п.), самостоятельность ввыборе инструментария для работы, реализуемая в соответствии со своимиличностными качествами и особенностями, эмоциональностью, взглядом нажизнь, мировоззрением (такими как объективность, отсутствие страха передтрудностями и страданиями, настойчивость, страсть к науке) для овладенияопределенной областью знаний человечества и превращения этой области всобственное достояние» [112, C.59].По мнению Нгуен Ки: «Самостоятельная работа означает, чтоучащийся сам активно находит новые знания, сотрудничает с друзьями,учится у друзей, учителей и других грамотных людей.
Самостоятельнаяработа заключается в том, чтобы погрузиться в учебной ситуации вположение самоисследователей итаким образом решить длясебяпоставленную задачу» [117]. На взгляд педагога Чан Тхи Минь Ханг:«Самостоятельная работа – это процесс, в котором учащиеся сознательно,активно воспринимают проблемы, возникающие в жизни, и решают ихпосредством самостоятельной деятельности, выполняемой для достиженияопределенных целей» [127].Под самостоятельной работой мы понимаем любую активнуюдеятельность учащихся, выполняемую без помощи, но по заданию и подконтролем учителя, направленную на достижение поставленной учителемцели в отведенное для этого время.Изприведенныхопределенийможносделатьвывод,самостоятельная работа, с одной стороны, является видомпознавательнойдеятельности,направленнойначтоучебно-формированиепознавательной активности, приводящей к развитию ценных личностныхкачеств обучающихся (познавательный интерес, самостоятельность) и33глубоких осознанных предметных знаний.
С другой – это педагогическийпроцесс,использующийсистемуметодов,средствобученияипедагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельнойдеятельностьюобучающихся«самостоятельнаяработа»,[50].Анализ«самостоятельнаятрактовкиучебнаяпонятийдеятельность»,«самостоятельная познавательная деятельность» «самообучение» позволяетпостроить следующую схему их взаимоотношений (рис.1).Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающегосянаходится в основе самообучения. Она включает в себя различные видысамостоятельной работы, выполняемой обучающимися с различной целью.По мере уменьшения доли участия учителя в организации и руководствесамостоятельной работой обучающихся самостоятельная работа принимаетвид самообучения, поэтапно формирует готовность и, в конечном итоге,опыт самообучения.Рисунок 1.
Взаимосвязь понятий самообучение и самостоятельная работы34Российские ученые (В.К. Буряк [9], М.Г. Гарунов [12], Б.П. Есипов[23], и др.) глубоко исследовали проблему применения самостоятельнойработы в практике обучения, определи её сущность. В их работахподчеркивается необходимость повышения доли самостоятельной работы впроцессе обучения, поскольку только в процессе самостоятельного решенияконкретных познавательных задач происходит постепенное усложнениекачества знаний, увеличение их объема, овладение рациональнымиметодами и приемами умственной деятельности, формируется умениесистематически и активно работать [75]. Следовательно, самостоятельнуюработу нужно позиционировать как возможность включения обучающихся всамостоятельнуюпознавательнуюдеятельность.Напервомэтапеформирования опыта самообучения школьников самостоятельная работапозволяетвключитьдеятельностьчерезобучающихсячетковуправляемуюсформулированныепознавательнуюучителемконкретныепознавательные задачи.
Постепенное снижение доли участия педагога ворганизациипознавательнойиконтролеработырезультатовприближаетсамостоятельнойсамостоятельнуюучебноработуксамообучению.Из анализа литературы следует, что во Вьетнаме, как и в России,самостоятельную работу в школьной практике используют, во-первых, дляконтроля уровня сформированности предметных знаний и умений, развитияобучаемого; во-вторых, для расширения и углубления знаний учащихся,формирования новых знаний и способов деятельности [60, 61].
Подобныесамостоятельные работы имеют развивающий характер.В школьной практике Вьетнама, по мнению Чинь Ван Биеу, существуеттри вида самостоятельной работы [130, С.38]: Самостоятельная работа обучающихся без каких-либо указанийучителя: обучающийся сам ставит учебно-познавательную задачу инаходит материалы для изучения. Этот вид самостоятельной работыочень труден для школьников, требует много сил для реализации, а35также высокоразвитые самообразовательные умения.
Такой видсамостоятельной работы тождественен самообразованию и не можетбыть рассмотрен для применения в школьной практике в «чистомвиде». Самостоятельная работа обучающихся под руководством: учительдистанционно руководит учащимися через предоставляемые ученикуматериалы или с помощью других средств. Такой вид самостоятельнойработы способствует формированию самообразовательных умений. Самостоятельнаяработаобучающихсяподнепосредственнымруководством: ученик получает от учителя задания и материалы для ихвыполнения и непосредственно работает с преподавателями на урокахили по разработанным рекомендациям выполняет домашнюю работу.Ву Ань Туан считал, что при наличии у обучающегося необходимого дляизучения материала (например, учебника) самостоятельная работа можетосуществляться тремя способами [131, С.61]: Учащиеся самостоятельно работают с учебником, или другимиинформационными материалами (научно-популярной литературой,учебным видеофильмом и т.п.), формируя новые знания илиинтеллектуальные умения (анализ, синтез, классификация, подведениепод понятие и т.п.), на основании которых можно развить опыткритического мышления.
Этот вид самостоятельной работы близок ксамообразованию. Учащиеся самостоятельно работают с учебником, или другимиинформационными материалами (научно-популярной литературой,учебным видеофильмом и т.п.), а учитель дистанционно руководитучащимися через систему заданий и упражнений или с помощьюдругих средств. Этот вид самостоятельной работы направлен наформирование и развитие знаний и умений при условии возможностивнешней корректировки деятельности со стороны учителя.
Такимобразом,данныйвидсамостоятельнойработыспособствует36формированию некоторых важных для включения в самообразованиеумений старших школьников. Учащиеся самостоятельно работают с учебником, или другимиинформационными материалами под непосредственным руководствомучителя на уроке. В процессе работы школьники имеют возможностьполучить консультацию учителя по любому вопросу. Учитель черезсистему вопросов и заданий акцентирует внимание на наиболееважных элементах знания, направляет процесс формирования умений.Учительжеиобучающихся.контролируетЭтотвидрезультатучебнойсамостоятельнойработыдеятельностинеявляетсясамообучением, несмотря на то, что задания обучающиеся выполняютсамостоятельно и изучаемый материал учащиеся получают с учетом ихиндивидуальных особенностей и возможностей. Здесь слишком великадоля участия учителя в учебном процессе, а обучающиеся не могутосуществлять самостоятельный выбор объекта изучения и средстврешения познавательной задачи.«Самостоятельная работа приобретает характер самообучения, еслисамостоятельность учебной работы школьника возникает как следствиеовладения учеником средствами и способами построения своей учебнопознавательной деятельности» [51].Однако результаты наблюдения говорят о том, что, школьникам нужноспециальная подготовка к образовательной деятельности в условияхсамообучения.Дляэтогоуучениканадосформироватькомплексспециальных умений.
По словам Фам Динь Хыонг [119], Нгуен Кань Тоан[116], умения самостоятельной работы школьников в полных среднихшколах включают в себя: Интеллектуальные умения - анализ, синтез, обобщение, абстракция исравнение; умение слушать объяснения; умение вести записи (в томчислекратко),умениезадаватьвопросы;смысловоечтение,самостоятельная работа с текстовой и нетекстовой информацией.37 Регулятивные умения: Группа умений относится к мотиву и целисамообучения: умение самоопределения потребности, цели, учебногопобуждения.Группасамостоятельногоуменийобучения:организациидеятельностисамостоятельноепланирование,самостоятельная реализация плана.
Группа умений самопроверки,самооценки: умение систематизации и классификация химическихпроблем,умениесравненияианализарезультатов;умениесамостоятельного накопления опыта и самокоррекции знаний.Для завершения обзора считаем необходимым раскрыть еще однопонятие, связанное с интересующими нас педагогическими категориями. Этопонятиеопознавательнойсамостоятельности.Познавательнаясамостоятельность определяет возможность перехода от самостоятельнойработыксамообучению.Подпознавательнойсамостоятельностьюшкольников мы будем понимать, во-первых, самостоятельность в овладениизнаниями в процессе работы с информационными источниками; во-вторых,самостоятельность в выборе способа решения познавательных задач. Нанаш взгляд, самостоятельная работа обучающихся – это метод формированияглубоких знаний, предметных и метапредметных знаний и умений, а такжеразвитие самостоятельности как качества личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
