Диссертация (972052), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Следует почеркнуть, что в процессесамообразования «формулирование учебной задачи и процесс ее решенияпроисходят по инициативе самого обучающегося как в отношении предметазнаний (учебная задача), так и в отношении объема и источника познания,установления продолжительности и времени проведения занятий, выбораформ удовлетворения познавательных интересов и потребностей» [1].Самообразование имеет огромный воспитательный потенциал, т.к.
впроцессе самообразования формируется мировоззрение, совершенствуютсяволя и повышается уровень культуры [113].Для нашего исследования мы считаем необходимым выделить понятиесамообучение – деятельность, осуществляемая по инициативе обучающихся,направленная на решение познавательной задачи, поставленной учителем, впроцессе самостоятельной работы.Часто понятие «самообучение» отождествляется с самообразованием.В.С.Безруковатакжепрактическиотождествляетсамообучениеисамообразование. По ее определению, «самообучение – это процесснепосредственного получения человеком опыта поколений посредствомсобственных стремлений и самим выбранных средств» [4, С.15].
Т.Е.Кирикович [31] под самообучением школьника (синоним - самоучение)26понимает процесс приобретения личного опыта деятельности, осознаваемойи управляемой самим субъектом (школьником) по развитию способностей иовладению знаниями, умениями, компетенциями, навыками.Однако понятия «самообразование» и «самообучение» не являютсясинонимами. Так, «Новый словарь методических терминов и понятий» [1]определяет самообучение как «процесс самостоятельного образования безнепосредственного участия преподавателя. Целям самообучения служатспециальные учебные пособия – самоучители, разговорники, фоно- ивидеофонограммы и компьютерные программы».Главное отличие самообучения от самообразования, по нашемумнению, заключается в том, что учитель формулирует познавательнуюзадачу, но оставляет за обучающимся право на выбор средств и формсамообучения.Еще одной отличительной чертой самообучения от самообразования,на наш взгляд, является наличие внешней корректировки процесса состороны учителя.
Именно учитель создает для этого все необходимыеусловия: организационно-педагогические, информационные, дидактическиеи др.Кроме того, учителю известен и желаемый конечный результатпроцесса. При этом у обучающегося имеется дополнительная информация,передаваемая через систему внешней корректировки (ее еще называют«поощрение/наказание»), о правильности осуществляемой им деятельности.Таким образом, самообучение - это самостоятельное приобретениезнаний, умений и навыков, осуществляемое обучаемым с целью решенияпознавательной задачи с опорой на внешнюю корректировку процесса состороны учителя. Подчеркнем, что в процессе самообучения собственнаяучебно-познавательнаяиучебно-практическаядеятельностьчеловекаявляется ведущей, а формирующая деятельность учителя – способствующейучению.27Самообучение,внашемпонимании,-этосистематическая,целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучающегося сцелью решения познавательной задачи, осуществляемая самостоятельнопосредством самостоятельно выбранных средств с целью формирования иразвития личностно-значимых знаний и умений при условии возможностивнешней корректировки деятельности со стороны учителя.Самообучениеявляетсякомпонентомсамообразования,адляшкольного этапа развития личности – его пропедевтикой.
Подготовкашкольника к жизни и получению образования в вузе, его саморазвитие,формирование умения принимать решения в известной и нестандартнойситуациях, разрабатывать новые способы деятельности, осознанно выбиратьсредства и формы обучения, т.е. самостоятельно осуществлять учебнопознавательную деятельность - вот главные задачи формированиясамообучения у учащихся старших классов школ во Вьетнаме. Такимобразом,понятие«самостоятельная«самообучение»работа».тесноИсследованиесвязанопроблемыспонятиемформированиясамообразовательных умений и опыта самообучения и самоконтроля впроцессе самостоятельной работы у старшеклассников среди многих задачпредполагает выявление взаимосвязи этих понятий.1.2. Взаимосвязи между понятиями «самообучение» и «самостоятельнаяработа»Понятие «самостоятельная работа» исследуется достаточно давно.Многие педагоги ХХ века внесли вклад в развитие различных аспектовпонятия «самостоятельная работа» в процессе обучения школьников.Существуют исследования, посвященные изучению роли самостоятельнойработывформированиисамообразовательныхуменийстудентовишкольников [38, 45].
Много педагогических работ посвящено формированиюи развитию навыков самостоятельной работы учащихся на Западе. R. Retxkeв книге «Рациональное обучение» подчеркнул необходимость развития28способности самостоятельного обучения учащихся [123]. Американскийпсихолог Carl Roger в работе «Метод эффективного обучения» подробноизлагает результаты исследования следующих методов формированияумений самостоятельной работы студентов: дифференцированный подход кформированию учебныхгрупп, руководствоучащимисяв процессесамостоятельной работы, формирование самооценки своей учёбы и т.д.[122].Российский педагог Б.П.
Есипов также внес заметный вклад в изучениеэтой проблемы [23]. В своей работе он дает определение самостоятельнойработы учащихся, раскрывает роль и организацию самостоятельной работы вучебномпроцессе.Вчастности,Б.П.Есиповдалхарактеристикусамостоятельной работы, организуемой с целью формирования новых знанийи способов деятельности, и самостоятельной работы, осуществляемой дляпроверки знаний, умений и навыков учащихся.В работе П.И. Пидкасистого также большое внимание уделяетсяорганизации самостоятельных работ учащихся.
По определению ученого,«самостоятельная работа – это средство обучения, которое в каждойконкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели и конкретнойзадаче». Автор предложил следующую классификацию самостоятельнойработы: 1) самостоятельные работы по образцу; 2) реконструктивновариативные самостоятельные работы; 3) эвристические самостоятельныеработы; 4) творческие самостоятельные работы [72, C. 229].Самостоятельная работа обучающихся обеспечивает формирование унихпониманияипсихологическогопринятиянеобходимостисистематической самостоятельной учебно-познавательной деятельности.Прежде всего, это касается умения работать с научной информацией длярешения познавательных задач. Организация самостоятельной работы дляразвития умения работать с информацией, на наш взгляд, являетсяважнейшим инструментом педагогического управления самостоятельнойпознавательной деятельностью учащихся в процессе обучения [74, 75],29поэтому проблема использования самостоятельной работы в школе Вьетнамадавно привлекает внимание исследователей.В эпоху феодализма во Вьетнаме образование не развилось, но в странебыло много талантливых людей.
Однако для того, чтобы талант развился,недостаточно иметь умелых учителей. Решающим фактором развитияспособностей человека является самообучение, поэтому в обществе высокоценят самообучение и самоучек.Во время французского колониального господства европейское иамериканское образование процветало, но образование во Вьетнамеразвивалось медленно. Проблема самообучения не изучалась, а идеивнедрения самостоятельной работы в процесс обучения не распространялись,хотя высокий спрос на самообучение существовал во многих социальныхкругах.На юге Вьетнама под доминированием марионеточной власти СШАсамообучение как педагогическое явление изучали некоторые авторы,например, Динь За Чинь. Ею сформулирована идея о том, что существуютдве формы обучения - самообучение и обучение в школе [132]. По мнениюавтора, самообучение как метод обучения очень ограничен, т.к. учащиесяпросто запоминают или подражают образцу, а не учатся творческипреобразовывать получаемые знания и умения.Проблема формирования самообразовательных умений и опытасамообучения начала активно изучаться после 1945 г., когда президент ХоШи Мин стал и инициатором, и примером успешной самообразовательнойдеятельности.
Президент Хо Ши Мин утверждал, что эффективные методыобучения всегда требуют творчества, превращения процесса обучениясначала в самообучение, а затем и в самообразование, гибкого применениязнаний в жизни и учителями, и студентами. Самообучение, по мнениюпрезидента Хо Ши Мина, следует рассматривать как ядро обучения, поэтомунеобходимосовершенствоватьруководствопроцессасамообучениястудентов, поощрять сознательность и активность учащихся [120]. Можно30сказать, что самообучение - это великая мысль Хо Ши Мина о методахобучения. Драгоценные инструкции и глубокие уроки, извлеченные из этогожизненного примера, до сих пор не потеряли значения.Премьер-министр Фам Ван Донг - один из выдающихся учениковпрезидента Хо Ши Мина - развивал и обогащал образовательные идеи ХоШи Мина. Премьер-министр отметил: «Для школьников важно избежатьжелания учителя «жадно пичкать» знаниями своих учеников, избегатьприобретать готовые знания.Учителя должны объяснять способымышления, исследования, развивать мышление и творческие способностиобучающихся.
В то же время урок – это место, где может происходитьдискуссия, обсуждение различных учебных вопросов, из которых учащиесямогут извлекать необходимые для себя знания» [119, C. 47-51]. В теории ипрактике премьер-министр отметил: «Метод обучения – это не толькоформирование опыта, советы для передачи и получения знаний, но и путь,способ самообучения учащихся и нельзя заставить память работать какмашина» [106].Профессор Нгуен Кань Тоан в работе «Изучение и преподаваниеспособа обучения» упомянул о роли ученика, учителя, модели обучения исамообучения.
Профессор Нгуен Кань Тоан сказал, что «Ядром обученияявляется самообучение, потому что человек не может учиться вместо другогочеловека.Нашазадача-превратитьучебныйпроцессвпроцесссамообучения, т.е. изобретательно интегрировать процесс преподавания спроцессом учения в диалектической, унифицированной форме» [112, C.6066].В последние годы вьетнамские педагоги особенно заинтересованы вулучшении навыков самостоятельной работы студентов. Чан Тхи Минь Хангопубликовала некоторые из своих исследований по этому вопросу [127,128].Автор утверждает, что психологические факторы являются основнымиусловиями, необходимыми для самостоятельной учебной деятельностиучащихся.Психологическиефакторыиграютнепосредственную31управленческую роль самостоятельной работы учащихся, включающей:познание, отношение и умение самостояетльной работы [130].Определениепонятия«самостоятельнаяработа».Результатыанализа психолого-педагогической литературы и научных исследований,проводимых в России и во Вьетнаме, показали, что существует многоразличных подходов в трактовке сущности понятия самостоятельной работыучащихся.Так, Б.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
