Диссертация (972052), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Такие учащиеся в основном умеютработать с различными источниками информации, но не всегда рациональноихиспользуют.Наэтомэтапеначинаетсяформированиеопытасамообучения. Здесь используется и групповая, и индивидуальная формаработы.На третьем (высшем) уровне мотивом становится познавательнаяпотребность и познавательный интерес как личностное новообразование.Деятельность познания при этом характеризуется умением формулироватьцели самообучения, стремлением достичь их рациональным способом.Субъект самообучения умеет целенаправленно использовать всевозможныеинформационные источники для решения познавательной задачи, умеетуправлять процессом самообучения от стадии планирования до реализацииплана, осуществлять анализ и результата, и процесса деятельности,самоконтроль и самооценку полученных результатов [87]. На этом этапеготовность к самообучению переходит в стадию опыта.44Развивая идеи, представленные в ряде педагогических исследований(Н.П.
Гончарук, Н.В. Овчинников [16], Н.Е. Турбина [91]), мы такжевыделяем пять главных компонентов в структуре опыта самообучения: Когнитивный компонент включает в себя основные знания, умения инавыки предметной области, а также знания о способах организациипроцесса самообучения. Ценностно-мотивационныйкомпонентинтегрируетсистемуличностных смыслов, мотивов обучающегося, которые регулируютразвитие опыта самообучения. Ценностно-мотивационный компонентотражаетпсихологическоесостояниепереходаготовностиксамообучению в стадию опыта. Информационно-технологический компонент включает в себя уменияи навыки работы с информационными источниками. Организационныйкомпонентхарактеризуетуменияинавыкипланировать свою деятельность, распределять время и усилия;осуществлять самоконтроль, самооценку результатов и др. Рефлексивныйкомпонентрезультативностихарактеризуетсамостоятельнойнавыксамоанализаучебно-познавательнойдеятельности учащегося.
Этот компонент также отражает состояниеперехода готовности к самообучению в стадию опыта.Для реализации деятельности в процессе самообучения требуетсяобладать определенными знаниями и умениями. В литературе к умениям,обеспечивающим формирования опыта самообучения, относят, преждевсего, овладение определенными способами умственной деятельности [94].Далееотмечаютразличнымиуменияспособами;работатьснаблюденияинформацией,ипредставленнойпрактическиеработы,самоупражнения, самотренировки и др. [86, 92]. Для развития уменийсамоорганизации обучающимся предлагаются задания и упражнения,связанные с планированием деятельности, например, при изучении химии45этоможетбытьрешениеэкспериментальныхзадач,планированиехимического эксперимента.Дляразвитияуменияработатьсинформациейнеобходимопредлагать обучающимся задания, связанные с ее поиском, выявлениемполноты, точности и достоверности.
Развитие умения преобразовыватьинформацию происходит в ходе выполнения заданий на обобщение исравнение данных, полученных из различных источников; выявлениеразличногородасвязейвинформации;выделениеглавногоивторостепенного и оценку фактов в содержании информации. Для развитияуменийпредставлятьинформациюобучающимсяцелесообразнопредложить задания на соотнесение проблемы с определенной областьюзнаний,формулированиеидеи,разработкуинформационнойсхемы,кластера, таблицы.
Для обработки текста широко применяется составлениевопросного, тезисного или номинативного планов, постановку вопросов ксодержанию, разработку иллюстраций и т.п.Важным умением является умение хранить информацию. Для развитияэтого умения обучающимся следует предлагать составление каталогов,словарей, тезаурусов и т.п. Нельзя недооценивать значение самоконтроля исамооценки для самообучения школьников, т.к.
это позволяет отслеживатьпутьрешенияпоставленнойпознавательнойзадачи,оцениватьегорезультативность, планировать действия, корректировать планы. Умениясамоконтроля связаны и с умением соотнести познавательный результат стребованиями к нему [86]. Использование самоконтроля и самооценкиобуславливает также изменение форм взаимодействия учителя с учениками,что необходимо для осуществления перехода к саморегулируемой учебнопознавательнойдеятельности.Умениясамоконтроляисамооценкивнедряются в учебно-познавательный процесс постепенно, причем внешнийконтроль заменяется внутренним и превращается в самоконтроль.461.4. Практика формирования опыта самоконтроля учебных действий иучебных достижений обучающихсяСтаршие школьники - это подростки, для которых характерностремление к самопознанию и самоопределению.
В силу возраста исложившегосяжизненногоопытаонипостояннопроводятанализсобственной деятельности, заставляющий выявлять причины, как удач, так инеуспешности. Также в силу возрастных особенностей подростки хотятпринимать участие только в той деятельности, в которой они успешны, цельи результат которой им понятны.Кроме того, общеизвестно, что для подростка чрезвычайно важнаоценка и их самих, и результата их деятельности другими людьми,товарищами, родителями, педагогами. По этой причине прежде, чем вынестирезультаты своего труда на всеобщее обозрения, подросток часто стремитсяпроанализировать результат самостоятельно, чтобы не разочаровыватьсяоценкой окружающих. Таким образом, у школьников проявляются умения вконтрольно-оценочной деятельности, т.е.
умения самоконтроля. Педагогидолжныпроводитьцеленаправленнуюработупоформированиюуобучающихся умений самоконтроля учебных действий.В России проблема самоконтроля широко освещена в методической ипсихолого-педагогической литературе. Наиболее полно эта проблемарешаетсявпроцессеорганизацииучебнойдеятельностимладшихшкольников. Во Вьетнаме научных работ, посвященных формированиюумения и навыка самоконтроля учащихся старших классов, сравнительнонемного.Для нашей работы самоконтроль имеет огромное значение, т.к.является структурным компонентом самообучения, его неотъемлемойчастью, одним из основных самообразовательных умений.Частопедагогииученые-методисты(Н.Е.Кузнецова,Г.М.Чернобельская и др.) ставят зависимость результатов обучения, в частности47химии,откачестваименносамостоятельнойработышкольников.Самоконтроль позволяет учащимся установить, что ими не сделано впроцессе самостоятельной работы или выполнено с ошибками, произвестикоррекционную работу.
Е.О. Емельянова и А.Г. Иодко [22], М.С. Пак [70, 71]относитуменияосуществлятьсамоконтрольксамообразовательнымумениям. Самоконтроль иногда рассматривают «как умение предвидетьрезультат своих действий и сопоставлять с ним реально полученныерезультаты» [100, С. 124].Н.М. Дергунова [21] дает следующее определение самоконтроляучебных действий при обучении химии: «Самоконтроль учебных действийшкольника (при изучении химии) – это самоуправляющая деятельностьшкольника на основе соотнесения полученных образовательных результатовспоставленнымиобеспечиваетцелями,соответствиесаморефлексивныйуровняучебныхмеханизмдостиженийкоторойшкольникадействующему образовательному стандарту по учебному предмету (химии)».Приемы и способы самоконтроля, сформированные у школьников,обеспечивают быструю адаптацию их к обучению в вузе.
Уменияосуществлять самоанализ и самоконтроль учебной деятельности может идолжен формироваться на этапе школьного образования средствамипредметного содержания каждого школьного предмета, включая и химию.Цели и содержание школьного предмета химии позволяет формироватьопределенный опыт самоконтроля учебных действий, в структуре которогомы,такжекакиН.М.Дергунова,преждевсего,выделяемсамоцелеполагание, самопланирование, самооценку и саморефлексию. В ихоснове, по мнению многих ученых (А.К.
Маркова [51], Т.И. Шамова [102])лежат психические процессы самоосознания, провоцирующие развитиерефлексивныхпроцессовсамоопределения,самовыражения,самоутверждения, самореализации, саморегуляции.Самоконтроль, по определению Д.Б. Эльконина [103], заключается всравнении воспроизводимого действия и его результата с образцом через48предварительный образ. Самоконтроль завершается исправлением ошибок исовершенствованием всей деятельности. При этом проводятся необходимыеизменения (коррекция) в ориентировочной и исполнительной частяхдействия (Н.Ф.
Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). В.И.Моросанова [39] и А.К. Осницкий [69] рассматривают самоконтроль каккомпонент саморегуляции учебной деятельности.В работе С.А. Курносовой [44] самоконтроль определяется какосознанноеумениепрогнозироватьконечныйрезультатучебно-познавательной деятельности, выявлять проблемы достижения конечногорезультата, планировать деятельность по его достижению, контролировать,оценивать, корректировать свою учебную деятельность в процессе еевыполнения.Ученый отмечает, что самоконтроль выполняет те же функции, что иконтроль, но направленность действий происходит на себя.
Таким образом, воснове самоконтроля лежат глубинные психические процессы самосознания.Вопросами самоконтроля, поэтому занимаются в основном психологи. Впсихологии выделяют несколько стадий самоконтроля, где низшей считаетсяотсутствие самоконтроля, когда человек высказывает суждения иливыполняет действия, предварительно себя не проверив.
Стадия полногосамоконтроля предполагает, что человек проверяет каждое слово и действие.Высшей стадией считается стадия «выборочного самоконтроля», когдачеловек выделяет для проверки только то, что он считает главным. Этастадия в психологии считается опытом самоконтроля [21].Отталкиваясь от анализа определения самоконтроля как процессасличения выполняемых действий и их результата с эталоном и, рассматриваясамоконтроль как необходимый элемент самообучения, выделим ряд умений,которыми должен обладать обучающийся для осуществления самоконтроля.Во-первых,умениецелеполагания-умениесамоопределенияпотребности, цели, учебного побуждения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
