Диссертация (972052), страница 11
Текст из файла (страница 11)
п.;2) работа по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;3) презентация и экспертиза результатов работы групп на общейдискуссии (в рамках урока).Работа с кейсом сочетается с методом модерации [76], посколькутехнология сase study требует жесткого управления.
Число членов группы недолжно превышать пять человек, т.к. в малой группе легче обеспечитьпознавательной деятельностью всех ее членов. При этом повышаетсяответственность каждого члена группы за общий результат.Здесь редкий случай, когда группы могут быть сформированы всоответствии с желанием (симпатиями) школьников. Один член группы (повыбору) становится модератором, направляющим работу группы. Он будетконтролировать ход обсуждения проблемы и ее результатов, следить завременем, поведением участников. Руководитель (модератор) долженпредставить результаты работы сам или поручить это одному из членовкоманды.Сценарий работы с кейс-задачей на уроке предписывает модераторупередать группе условие задачи или учебную проблему.
Перед началомработы в группе требуется сформулировать актуальные для решенияпоставленной проблемы вопросы и распределить их между членамикоманды. Всем участникам группы (особенно модератору) следует помнить,что любая идея, возникшая у участников игры, даже самая маловероятная инеосуществимая, должна быть выслушана и обсуждена.
Критика безаргументирования, грубый тон в адрес члена команды, высказавшего идею,не допускается. Руководитель команды фиксирует все идеи; затем61происходит их обсуждение и выработка общего решения. Общее решениеможет быть принято методом прямого или взвешенного голосования (когдакаждый член команды имеет определенный статус и соответствующее емучисло голосов), методом парных сравнений и др.
В случае, если команда неможет прийти к общему мнению, модератор берет на себя ответственность запринимаемые решения. Любой участник группы может выступить ссобственным мнением в процессе защиты.Большое значение имеет представление результатов в виде 5–6минутного выступления одного представителя команды (самого модератораили другого члена команды по решению модератора).
Члены других группвыступают как слушатели, задают вопросы, участвуют в обсуждении приподведении общего итога работы. За учителем остается последнее словопри подведении общего итога обсуждения проблемы.Кроме модерации для технологии case study очень важна правильнаяорганизация учебной дискуссии.Дискуссия организуется на этапе отчетагрупп о работе по решению познавательной задачи. Для организации еесуществует ряд распространенных приемов.
Например, «Круглый стол» это общая беседа «на равных»,обмен мнениями. «Симпозиум» -обсуждение, где модераторы групп выступают с сообщениями, а затемотвечают на вопросы учителя или участников других групп. «Дебаты» выступление модераторов двух групп с противоположными мнениями попринципу утверждение-опровержение. «Судебное заседание» – обсуждение,имитирующее судебное разбирательство (слушание дела) и т.п.Технология проектного обучения.
Проектное обучение как метод(технология) появился в США в 1919 г. Широкое распространение этотметод получил после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов.Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.)Основная идея метода состоит в том, что ребенку интересно только то, чтовыбрано им самим.62Проектная деятельность формируется не в рамках учебного предмета, ав соответствии с актуальными интересами детей.В современном образовании проектное обучение осуществляется длясоздания наиболее комфортных условий для самостоятельного приобретенияучащимися недостающих знаний из разных источников информации.Здесьшкольникитакжепоставленыпереднеобходимостьюприменения полученных на уроке теоретических знаний для решенияпрактико-ориентированныхпроектныйметодзадачииспользуетсяучебныхдляпроблем.развитияТрадиционноуобучающихсяисследовательских умений, коммуникативных и регулятивных навыков.Так как при реализации проектного метода образовательный процессстроится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика,наблюдается повышение его мотивации в учении.
Возможность работы всвоем темпе с применением доступных средств и методов способствуетдостижениюкаждымобучающимсясвоегоиндивидуальногоуровняразвития. Кроме того, можно утверждать, что в процессе работы надпроектом происходит закрепление и систематизация базовых предметныхзнаний за счет постоянного использования их в различных ситуациях [52].В соответствии с основными идеями в методе проектов следуетобозначить следующиеэтапы:1) создание проектногозадания, 2)выполнение проектного задания, 3) формулирование результатов, 4)представление результатов, 5) рефлексия.Темы учебных проектов и их объемы весьма разнообразны [53].В качестве примера реализации проектной технологии приведемразработку проекта «Моя душа путешествует по духам, как души другихлюдей – по музыке…» [53], выполненного учащимися 10 класса ЦО №46 г.Москвы (см. Приложение 2).В ходе работы над этим проектом учащиеся овладевают и пользуютсязнаниями по химии, психологии, участвуют в самых различных видахдеятельности:опытно-экспериментальной,расчетной,маркетинговой,63разрабатывают фирменный товарный знак и рекламную акцию для своейпродукции.Одна из задач школы – показать прикладное значение химическихзнаний.
Один из примеров решения этой задачи – моделированиепроизводственной ситуации в процессе обучения, например, создание«предприятия» по производству парфюмерной продукции. Участникиразбиваются на группы, образуя «производственные фирмы».
Перед каждой«фирмой» стоят следующие задачи: 1) разработать проект новой «душистойводы»; 2) изготовить экспериментальные образцы; 3) провести рекламнуюкомпанию товара, получить «сертификат качества».В процессе игры школьники знакомятся с химической информацией осоставе и способах получения душистых веществ, о причинах обладаниявеществами тем или иным запахом, изучают правила составления ароматныхкомпозиций, используемых в парфюмерии, получают некоторые сведения обэкономике и рыночных стратегиях.
Итогом работы над проектом являетсядемонстрация «душистой воды».Работапроводитсявследующейпоследовательности.Сначала«сотрудники» каждой «фирмы» вместе с учителем изучают синтетическиеспособы получения душистых веществ и способы выделения их израстительного сырья. Затем все участники игры посещают музейфабрики«Новая заря», где сотрудники объясняют принципы формирования душистойсмеси.Далее команды приступают к разработке собственной рецептуры«душистой воды», и каждая идея приобретает свое предметное воплощение.В соответствии с разработанной «рецептурой» школьники готовят смесь,которую помещают в небольшие скляночки.
Затем происходит «контролькачества». Каждая команда выясняет, как долго сохраняется запах смеси, неоставляет ли она пятен на ткани и т.п. На заключительном этапе работыучастники игры проводит «рекламную кампанию» (дизайн флакона, название64продукта, рекламный слоган) и разрабатывают постер. Итогом игры являетсязащита проекта с приглашением родителей и других участников игры.Таким образом, метод проектов интегрирует как теоретические, так иэкспериментальныеметоды,позволяеторганизоватьсамостоятельнуюучебно-познавательную деятельность школьников на достаточно высокомуровне.Хотярезультативностьпроектнойдеятельностидляиндивидуального развития школьников доказана [53], установлено, чтопроектная деятельность не может вытеснить традиционную форму обучения,оно должно сочетаться с ней.
Содержание урока может дать идею проектнойработы, которая затем может быть реализована во внеурочной деятельности.Следует отметить, что в школах Вьетнама проектная деятельностьобучающихся занимает значительное место в расписании дополнительногообразования.Такимспособствуетобразом,использованиеэффективнойактивныхорганизацииобучающихся в классах большой наполняемости.методовсамостоятельнойобученияработы65Выводы к первой главеАнализ методической и психолого-педагогической литературы попроблемам современной российской и вьетнамской школы позволил сделатьследующие выводы:1.
Для преодоления противоречий между современными требованиямиобщества к уровню развития личности, формируемому в процессе обучения,отличноститребуетсяумениесамостоятельнополучатьзнанияиформировать актуальные умения на протяжении всей жизни. Таким образом,самообразование имеет ярко выраженный социальный характер. Многиесамообразовательные умения могут и должны формироваться еще на этапешкольного образования.
Однако полноценное самообразование можнорассматривать только в отношении взрослых людей, имеющих определенныенавыки и умения, а также сложившийся характер. Для школьниковцелесообразно говорить о самообразовательных умениях, некоторые изкоторых формируются в процессе самообучения.2. Самообучение - это самостоятельное приобретение знаний, умений инавыков, осуществляемое обучаемым с опорой на внешнюю корректировкупроцесса со стороны учителя.
В процессе самообучения собственная учебнопознавательная и учебно-практическая деятельность человека являетсяведущей, а формирующая деятельность учителя – способствующей учению.Самообучение является компонентом самообразования, а для школьногоэтапа развития личности – его предпосылкой.3.Восновепознавательнаясамообучениядеятельностьлежитсамостоятельная(самостоятельнаяработа)учебно-обучающегося.Любая самообразовательная деятельность осуществляется по инициативеобучающихся,поэтомунаиболееважнойкомпонентойструктурысамообучения является мотивация к осуществлению самообразовательнойдеятельности.Следовательно,системаупражнений,предлагаемаяобучающимся, должна, прежде всего, стимулировать интерес к учебнопознавательной деятельности и мотивировать обучающихся. Наиболее66эффективными, на наш взгляд, здесь будут образовательные технологии,которыепозволяютвключатьобучающихсявисследовательскую,аналитическую деятельность, решение учебных проблем.4.
В процессе самообучения школьников большое значение имеетсамоконтроль и самооценка учебных действий. Умения самоконтроля,формируемые в процессе обучения, также способствуют возникновению иразвитию учебной мотивации. Система заданий для формирования опытасамоконтроля должна побуждать обучающихся к участию в самостоятельнойучебно-познавательной деятельности, в процессе которой происходитразвитие важнейших метапредметных умений, связанных с самооценкойучебных достижений.По мере уменьшения доли участия учителя в организации ируководстве самостоятельной работой обучающихся учебно-познавательнаядеятельность принимает вид самообучения, поэтапно формирует готовностьи, в конечном итоге, опыт самообучения.5. Процесс формирования и развития самообразовательных уменийтребует применения активных форм обучения, в основе которых лежитдеятельностный подход.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
