Диссертация (972052), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Желающих учиться обеспечивают учебными пособиями(компьютернымипрограммами,учебниками,аудио-визуальнымиматериалами), с помощью которых обучающиеся смогут самостоятельнопройти программу [15].В Европе основным направлением усовершенствования системыобразования является совершенствование управления процессом обучения.Во многих заведениях высшего образования и на старшей ступени школыобучающимсяснижаютаудиторнуюнагрузкуидаютвозможностьиспользовать свободное время для самостоятельной учебной работы [25, 49,106, 107].Методический аспект решения проблемы активного использованиясамообразования решается за счет внедрения различных дополнительныхобразовательныхпрограмм,основнойзадачейкоторыхявляетсяформирование самообразовательных умений.
Так, в Британии в Институтеобразования взрослых разрабатывается методика формирования «умениязаниматься самообразованием» [65, 125].21Немецкие педагоги-исследователи (Л. Клинберг, К. Гесслер и др.)указывают на то, что основой обучения взрослых является их значительнаясамостоятельность в обучении. Важнейшими из самообразовательныхумений эти авторы считают умение ставить цели учения, планироватьспособы их реализации, адекватно оценивать свои познавательные успехи[14]. С этим трудно не согласиться.Японский педагог Tsunesaburo Makiguchi в своей работе «Образованиедля творческой жизни» настаивал на том, что простая передача знанийникогда не была целью образования. Образование должно рассматриватьсякак самостоятельный учебный процесс, мотивация которого заключается втом, чтобы побудить учащихся к созданию ценностей для достиженияблагосостояния самих себя и общества.
Результат процесса обучения зависитот усилия учащихся. Однако при этом необходимы учителя, которые моглибы быть эффективными руководителями учащихся во время обучения, а непросто передатчиками знаний [124].В России проблема самообразования стала предметом вниманияученых-методистов и педагогов примерно с 1960 г. Основное направлениеисследования–изучениепознавательныхинтересов,мотивовсамообразования, а также его содержание. В дальнейшем была поднята ипроблема педагогического руководства процессом самообразования.Во Вьетнаме педагоги, а также социальные исследователи всегдаподчёркивают огромное значение самообразования [60]. Так, Нгуен КаньТоан выявил взаимосвязь понятий самообразование – самообучение –самоизучение [114, 115], преподавание - самообучение [117], социальноеобучение - обучение на протяжении всей жизни - умение самообучения [116].Он сам считается примером самообразования на протяжении всей жизни.Нгуен Кань Тоан утверждал, что педагогический успех заключается в том,что учитель должен уметь вызывать научное любопытство, творческуюинициативу учащихся для развития мышления и формирования умениясамообразования.22Чан Тхи Тует Оань [129] также подчеркнула, что для эффективностиобразовательного процесса педагогическая работа в рамках стабильногодолгосрочного плана должна проводиться непрерывно, а педагоги должныпоощрятьосознанныесамообразование.усилияПообучающихся,мнениюавтора,направленныесамообразованиенаявляетсясознательной и целенаправленной деятельностью каждого человека длясовершенствования его личных качеств и добродетели в соответствии сопределенными ценностями.
Например, преодолевать трудности учения длядостиженияболеесамовоспитанием,ивысокогот.п.уровняАвторобразования,отмечаетзаниматьсяосновныеэлементысамообразования, включающие способность ученика к самосознанию,способность к организации самообразования, личные усилия, самоконтроль исамооценку.Нгуен Ван Хо и Ха Тхи Дык [118] утверждают, что в процессеобразования всегда есть положительное взаимодействие и диалектическоеединство между образовательной и самообразовательной деятельностью, т.к.,помнениюавторов,образование-этопроцесс,вкоторомподцеленаправленным, планируемым методическим воздействием учителя уученикапостепенновозникаетипотребностьвсамообразовании,самосовершенствовании, конечной целью которого является формированиемировоззрения и активной гражданской позиции в обществе.
Педагогидолжны поощрять обучающихся к развитию самообразовательных умений, аобучающиеся, не являясь пассивными участниками учебного процесса,становятся его субъектами, т. е. действуют сознательно. Обнаружение иразрешение конфликтов между образованием и самообразованием являетсядвижущей силой процесса общего образования.Таким образом, исследования в области самообразования актуальны вовсех странах мира, и Вьетнам не является исключением. Однако, по нашемумнению, исследования в этой области все еще находятся в стадиистановления.23Следуетотметить,чтозначительнаядоляработ,касающихсясамообразования как в России, так и во Вьетнаме, относится ксамообразованию взрослых.
Исследованию самообразования школьниковстали уделять внимание лишь в последнее время в связи с изменениямитребований к результатам обучения, где подчеркивается необходимостьдостижения учениками личностных результатов обучения, к которымотносятся и самообразовательные умения [99].Исследования современных российских и вьетнамских ученых-педагоговпозволяют выделить несколько научных направлений: Формирование самообразовательных умений в процессе обучения какусловия включения в самообразование (Нгуен Кань Тоан, Нгуен Ки,Ву Ван Тао, Нгуен Ван Хо, Ха Тхи Дык [113-117]; Ф. Райский [78-79],Г.Н. Сериков [86] Н.Д.
Иванова [27], И.А. Редковец [80], В.А.Корвяков [40] и др.). Технологический подход к формированию самообразовательныхумений: использование проблемного обучения для формированияпотребности в самообразовании (Г.С. Закиров [26], М.И. Махмутов[55]), модульной технологии обучения (И.Я Лернер [46], М.А. Петрова[77], E.H. Фомина [97]), средств информационных технологий (О.Л.Карпова [30], Л.К. Тучкина [92] и др.). Развитие самообразования в условиях дифференцированного подхода кобучению.Изучениемсущностипонятий«самообразование»,«готовностьксамообразованию» занимались М.Г.
Гарунов [12], Г.М. Коджаспирова [3335], Ю.П. Кулюткин [43], О.В. Ноговицина [66], П.И. Пидкасистый [75] и др.;А.К. Громцева [18], Ю.А. Калугин [29] описали виды самообразования.Структурные характеристики самообразовательной деятельности изучены вработах А.К.
Громцевой [19], В.Ф. Райского [79], М.Н. Скаткина [88] и др.Несмотря на многие исследования данного вопроса, существует ряднераскрытых, по нашему мнению, проблем. Например, нет четкого24определения понятий «самообучение» и «самообразование», а потомучасто эти понятия подменяют друг друга.Разныеисследователи«самообразование».позволилвыявитьАнализпо-разномутрактуютпсихолого-педагогическойразличныеспособытрактовкипонятиелитературыпонятия«самообразование», которые отражены в табл.
1.Таблица 1. Трактовка понятия «самообразование» в различныхпсихолого-педагогических исследованияхАвторЮ. А. Салмин [82]Трактовка понятия «самообразование»«Осознанная планируемая и саморегулируемаясамостоятельная познавательная деятельностьличности в целях гармоничного развития инепрерывногоповышенияэффективностипрофессиональной деятельности»А.К. Маркова [51]«Управляемая самим учеником систематическаяпознавательная деятельность, преследующая цельсовершенствования образования»А.К. Громцева [18]«Целенаправленнаясистематическаяпознавательная деятельность, управляемая самойличностью»Д.М.Жарылгапова «Умственноеимировоззренческое[25],самовоспитание, в процессе которого происходитГ.М.Коджаспирова развитие умения самостоятельно организовывать[35],свою деятельность с целью приобретения новыхИ.И.
Колбаско [37] и знаний»др.Б.Ф. Райский [78], Высшая форма удовлетворения познавательнойГ.К. Селевко [83] и др. потребностиГ.С. Закиров [26]Самостоятельный направленный поиск знаний вконкретной области деятельностиМ.Л. Князева [32], ЦеленаправленнаяработачеловекапоВ.Г. Крысько [41] и расширению и углублению своих знанийдр.П.И.Пидкасистый Непрерывный процесс роста и развития знаний[73] и др.В.П. Зинченко, Б.Г. «Самостоятельная работа, протекающая безМещеряков [56] и др.
подробногоруководствасостороныпреподавателя, по желанию лица, самостоятельноовладевающего знаниями»25Определение, данное в работах Г.М. Коджаспировой, отражает, на нашвзгляд, все стороны и грани явления самообразования: «Самообразование этоспециальносистематическаядостижениеорганизованная,познавательнаяопределенныхобразовательныхцелей:активная,деятельность,личностноудовлетворениеисаморегулируемая,направленнаяобщественнопознавательныхназначимыхинтересов,общекультурных и профессиональных запросов, повышение квалификации»[35].Таким образом, под самообразованием обычно понимают учебнопознавательнуюдеятельность,реализуемуюзасчетвнутреннейсамоорганизации личности, направленную на усвоение личностью опытадеятельности, ее образование и развитие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
