Диссертация (972049), страница 9
Текст из файла (страница 9)
«Сочувствие к общему состоянию Других» - устанавливается в периодпозднего детства или в ранней юности, когда полностью развивается способностьвидеть себя самостоятельным и независимым человеком. К 9 годам ребёнок ужеспособенсосредотачиватьсянасобственныхвнутреннихпроцессах,аэмоциональные состояния других переживаются как личные.М. Гоффман определяет эмпатию как разделённое ответное чувство,возникающее у ребёнка в тот момент, когда он понимает настроение и состояниедругих людей [99].Данная позиция близка и нам, поэтому мы позволим утверждать, чтоспособность к сопереживанию будет меняться в зависимости от ситуации,личного опыта, людей, с которыми связан младший школьник.
Приобретениетакого качества как эмпатия может казаться лишь на первый взгляд как самособой разумеющимся, но оно является продуктом научения, социализации идифференцированного социального взаимодействия.Заметим, что придя в школу, дети уже имеют представления о важныхнравственных установках и этических правилах, общественных запретах иразрешениях.
Но, к сожалению, младшие школьники ещё не всегда понимают, какследует вести себя и как поступить им в том или ином случае. Поэтому, на нашвзгляд, для развития эмпатии очень важно, чтобы младшие школьникиустанавливали и сохраняли доброжелательные взаимоотношения с окружающимиих взрослыми и ровесниками.
Стремление младших школьников получитьодобрение и симпатию Других становится центральным мотивом в их поведении.Вопросами изучения развития эмпатии в школьном возрасте занималисьисследователи – В. В. Абраменкова [2], О. С. Богданова [16], А. Валлон [30],Н. Н. Власова [34], Т.П. Гаврилова [45] Н. И. Лысенко [73], В. И. Максакова [76] и44др.В исследовательских работах авторы отмечают, что, развитие эмпатиипроходит в процессе социализации личности и продолжается всю жизнь.Межличностные взаимоотношения младших школьников выстраиваются наэмоционально-чувственной основе. Общаясь, младший школьник обучаетсяпониманию ровесника через эмоциональную оценку, осознание мотивов егопоступков, причину изменения поведения и выстраивания стратегии личногоповедения.Основнымикритериямисформированностиэмпатииумладшихшкольников, по нашему мнению, следует считать:-эмоционально-социальная направленность собственного поведения,-интерес к эмоциональному состоянию Другого,-распознавание и адекватное реагирование на это состояние.Фундаментальноеисследованиеэмпатииумладшихшкольниковпредставляют собой работы Т.
П. Гавриловой [39; 45]. В них предпринимаетсяпопытка выяснить, как развивается эмпатия у младших школьников, в какихформах она осуществляется, связана ли эмпатия с развитием аффективнопотребностной сферы младших школьников.Так, в качестве основного механизма эмпатии относительно младшегошкольного возраста, Т. П. Гаврилова рассматривает эмоциональную социальнуюдецентрацию как способность увидеть себя на месте Другого. По мнению Т. П.Гавриловой, в структуру эмоциональной социальной децентрации входит каксочувствие, так и сопереживание [42 с.
10-11]. Это позволяет нам говорить о том,что эмоционально отзываясь на переживания Другого, младший школьниквоспроизводит их прежде всего в себе, воссоздавая всю картину ситуации,которую наблюдает.Также Т. П. Гавриловой изучалось проявление эмпатийных особенностеймладших школьников ко взрослым, к сверстникам и к животным. К примеру,наблюдая за детьми, она увидела их одинаковые эмоциональные реакции наситуации неблагополучия у взрослых, сверстников и животных, что даёт нам45возможность говорить о присутствии устойчивой эмпатии.
Под «устойчивостью»понимается способность личности одинаково проявлять эмпатию в разныхситуациях по отношению к различнымобъектам [45 с. 10].Устойчивостьоднородных эмпатических переживаний отображает характер взаимоотношениймладшего школьника с его окружением. Преобладание в поведении ребёнка егожелания в благополучии Других помогает в развитии устойчивой формысочувствия.
А при доминирующей потребности в собственном благополучии,преобладание тенденций эгоистического поведения, устойчивым свойствомэмоционального реагирования будет сопереживание.Надо заметить, что Т. П. Гавриловой также выявлено, что рост эмпатии умладших школьников в отношениивзрослых определяется их вниманием иособой сензитивностью к нравственным поступкам [45 с. 21]. А вот чтонепосредственно касается отношений к ровесникам, то оно характеризуется, помнению Т. П. Гавриловой, с одной стороны, рефлексивными представлениями осамом себе и желанием занять определённую позицию среди них, с другойстороны, бессознательной способностью ровесника угадать его требования имотивы поступков [45 с. 21].Наибольшие изменения эмпатия у младших школьников претерпевает вобласти сочувственного отношения к животным.
В исследовании Т. П.Гавриловой была выявлена тенденция смещения эмпатийных переживаний отсопереживания к сочувствию [45 с. 17-18].В исследованиях Т. П. Гавриловой мы находим следующее утверждение:«сопереживание, как более простое переживание, генетически более ранняяформа, будет характерно для младших школьников. Сочувствие, как болеесложная форма эмпатии, опосредованная нравственным знанием, развиваетсяпозднее и будет характерно для младших подростков» [41 с. 127].Таким образом, Т.
П. Гаврилова углубляет представление о младшемшкольнике в данном направлении, отмечая при этом, что с началом возраста он«научается принимать во внимание точки зрения других людей, смотреть на себясо стороны, осмысливать свои поступки, соотносить своё поведение с его46последствиями для других» [44, с.
27]. Добавим, по данным Т.П. Гавриловой, отмладшего к среднему школьному возрасту увеличивается количество устойчивыхэмпатийных детей [45 с. 15].В исследовании Т. П. Гавриловой была выявлена гендерная разница вразвитии эмпатии в школьном возрасте, так её исследование говорит нам о том,что у мальчиков более выражено сопереживание к взрослым и животным, а удевочек к ним же – сочувствие. Сопереживание к сверстникам, наоборот,проявлялось у девочек, а сочувствие – у мальчиков [59 с.
58].В проведённом исследовании М. Л. Бутовской было установлено, чтоповедение девочек отличает большая склонность к чувственному сопереживаниюи большая концентрация внимания на Других [29].Следовательно, мы можем сказать, что способность к сопереживаниюразвивается у всех детей, но некоторые проявляют его в большей степени, чемдругие. И это связано, на наш взгляд, с тем, что младшие школьники большесопереживают тем, кто оказался в положении, которые им самим знакомо.ВнаучныхисследованияхГ. Н.Кудиной,отмечаетсяинтересноенаблюдение, а именно: «Младшим школьникам не интересен и малопонятенвнутренний мир другого человека, они сосредоточены на действиях и поступкахдругих людей» (курсив мой – Л.
Н.) [67 с. 56].Выстраивающийся в сознании младшего школьника образ Другого,характеризуется целостностью, отсутствием разделения личностных и деловыхкачеств, ситуативностью, неустойчивостью, подражательностью оценок. Также умладшего школьника можно наблюдать «зыбкость» эмпатических переживаний,что проявляется в непостоянном отношении к одним и тем же объектам,событиям, явлениям.Дети младшего школьного возраста склонны также к анимизму –приписыватьживотным,растенияминеживымпредметамспособностьчувствовать как человек.
Знакомясь с переживаниями и действиями людей, умладших школьников есть склонность приписывать их всему окружающему егомиру [84].47Как известно, детские пережитые эмоции и чувства трансформируются иперетекают во внутренний план от внешних воздействий, увиденных ситуаций иличного действия. В этом смысле мы разделяем точку зрения А.
В. Петровского,который рассматривал эмпатию как самоценную форму активности. Вместе с тем,устанавливая связь формирования и развития личности с разными формамиактивности детей, А. В. Петровский, подчёркивает, что развиваясь, личностьформирует и раскрывает свою собственную природу, присваивает и создаётпредметы культуры [95].В связи с этим, мы считаем важным расширить круг таких явлений иобразовательных условий, которые бы вызывали у младших школьниковсовместно-разделённые переживания и опыт сочувствия и содействия.Переживания, по Л. С.
Выготскому, описывающее младшего школьника,следуетпониматькаквнутреннееотношениеребёнкакреальнойдействительности. Развивая в этом контексте свои идеи, он пишет: «мы имеемдело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребёнокначинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», «я сердит», «я добрый»,«я злой», то есть у него возникает осмысленная ориентировка в собственныхпереживаниях» [38 c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
