Диссертация (972049), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Например, Б. С. Волков излагает пути развития мыслительныхпроцессов как практически действенный – чувственный – умственный; развитиеспособности к синтезу как простой – суммирующий – более широкий и сложный;развитие способности к сравнению как несистематическое, направленное навнешние признаки – плановое, систематическое [35].В развитии воображения младших школьников можно обозначить дваэтапа: репродуктивный и продуктивный.
Для репродуктивного воображенияособенностями являются вялость, невыразительность деталей, несоответствие39воссоздания. Продуктивное воображение отличает высокое качество переработкиобразного материала и создание новых образов [88].Безусловно, мы можем сказать, что познавательные процессы составляютединую интеллектуальную систему, которая одновременно обеспечивает длямладшего школьникамотивацию ко всему новому: узнаванию,пониманию,запоминанию, сомнению, выдвижению идей и творчеству, а также усвоениюучебного материала и форм учебной и интеллектуально-творческой деятельности.Л.
С. Выготский говорил о том, что исследуя динамику любого возрастногопериода, первый вопрос, на который обязательно следует ответить, заключаетсяв выяснении социальной ситуации развития. Под социальной ситуацией развитияон понимал то «совершенно своеобразное, специфическое техническое дляданного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношениемежду ребёнком и окружающей действительностью» [37 с.
258].Следовательно, огромное влияние на развитие и формирование личностимладшего школьника оказывают различные социальные институты- семья, школа,внешкольныеучреждения,средствамассовойинформации,атакженепосредственное общение с учителями и сверстниками.Новая социальная позиция младших школьников сказывается на том, чтопривнося в коллектив свою систему ценностей – знания, умения, вещи и т.п.,младшие школьники ориентированы на общение, в процессе которого возникаютглубокие чувства и переживания, развивается самооценка и рефлексия.
Общениев активной совместной деятельности создаёт наиболее благоприятные условиядля формирования личности.В связи с этим, мы можем сказать, что активное общение младшегошкольника с окружающими людьми расширяет сферу удовлетворения основныхсоциальных потребностей в признании, понимании, уважении, любви.ПомнениюИ. В. Дубровиной,первостепенныминовообразованиямимладшего школьного возраста являются следующие: качественно новый уровеньразвития произвольной регуляции поведения и деятельности, осознанность ипроизвольность познавательных процессов, наличие рефлексии и внутреннего40плана действий, иной тип отношений с окружающими людьми, возникновениеиерархиимотивов[54].Данныеновообразованияявляютсяключевымиструктурными компонентами в социальной позиции младшего школьника:эмоционально-чувственного,когнитивно-ценностного,мотивационно-деятельностного.Нельзяобойтивниманиемвнашемисследованииважнойролипедагогического общения, поскольку для младшего школьника педагог являетсяносителемсоциально-нравственныхоценок,эталономдляподражания,ориентиром в собственной деятельности.
Постепенное усвоение этичных иморальных норм общества позволят в дальнейшем легко и просто адаптироватьсяк той культуре, которая окружает младшего школьника. И наоборот, испытываянедостаток общения со взрослыми, младший школьник в полном объёме не будетготов к переживаниям разных жизненных ситуаций. Непрожитые жизненныеситуации и неосознанные происшедшие события, не оставаясь в памяти младшегошкольника, теряют свою социализирующую роль.Американские исследователи в области детской психологии Марта и РоссСнайдер считают, что «некоторые дети переполнены чувствами, но не понимаютих и не могут сказать о них словами.
Они нуждаются в помощи опытноговзрослого» [109, с. 58]. По их мнению, главным способом, которым детиобъединяют мир, придумывают себе занятия и продолжают управлять своимразвитием является речь. «Дети экспериментируют со многими языкамивыражения.. разнообразие музыки, слушание хорошо рассказанныхсказок,великолепие композиций в цвете и линии» [109, с. 134].Отметим, что младшие школьники с удовольствием хотят делитьсявпечатлениями об окружающем их мире, людях, пережитых событиях; передаватьспособы действия, извещать о своём отношении (ценностях и оценках).
Поэтому,вконтекстенашегоисследования,мысчитаем,чтопедагогамвихвзаимоотношениях с младшими школьниками следует вносить элементытворческо-исследовательскогоинициативы и поиска.подхода,оставлятьместодлясовместной41В целом, мы можем сказать, что данному возрасту свойственны такиехарактерные черты как доверчивость к окружающему миру, фантастичностьмиропонимания, открытость в проживании чувств и эмоций, наивность,эгоцентризм, подражание, выстраивание моральных идеалов, исследование ипознание, усвоение и выполнение правил поведения. Учебная деятельность длямладших школьников становится значимым и основным видом деятельности,развитие которой будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни.Для нас особый интерес представляют исследования отечественныхпсихологов А.
А. Люблинской [74], Н. Д. Левитова [69], В. С. Мухиной [83],П. М. Якобсон [128] и др., поскольку характерными особенностями младшегошкольника они выделяют эмоциональность, большую впечатлительность,повышенную восприимчивость, чрезвычайную отзывчивость на окружающуюдействительность,импульсивность,ихособуючуткостькобразно-эмоциональным моментам.Действительно, развитие личности младшего школьника невозможно безразвития его чувств, связанных с тем, что ребёнок учиться понимать собственныеэмоции и эмоциональное состояние других. Младшие школьники учатся темправилам, которые в дальнейшем будут устанавливать их отношения с другими.Безусловно, в этом возрасте у младшего школьника в достаточной мере остаётсясвойство эмоционально и ярко реагировать на отдельные, задевающие егоявления [26].Особенной личностной характеристикой младших школьников являютсяэмпатические чувства, отражающие сферу нравственного развития, связаннуюхарактером отношений с окружающими и особенностями вхождения в школьныйколлектив.Надо сказать, что эмпатические проявления чувств берут свои истоки ещё вмладенчестве.
Так, исследователи Л. И. Божович [21], В. К. Вилюнас, Ю. Б.Гиппенрейтер [32],К. Изард [57], М. И. Лисина [72], и др. отмечают, что впервые месяцы жизни у маленького ребёнка можно наблюдать усиленноеформирование способов выражения эмоций.42Способность выделить и назвать чувства других развивается с тогомомента, когда ребёнок начинает ходить. Уже годовалые малыши реагируют поразному на проявление радости, гнева и других эмоций окружающих их людей.Способность принять чужую точку зрения также отличается у очень маленькихдетей [99]. Так как это чувство созревает рано и в известной степени свойственновсем, многие учёные полагают, что со-переживание является врождённымсвойством личности.КакотмечаетИ. В. Грошев,«эмпатияпредставляетэмоциональноесостояние, переживания другого человека как данность, которую мы чувствуем,интуитивно, знаем в противовес рассудочному анализу, часто способному«вычислить» эмоции другого по конкретным признакам, это более синтетическая(дедуктивная), чем аналитическая (индуктивная), способность» [50 с.
203].Некоторые исследователи полагают, что чувство сопереживания ребёнокможет испытать уже на ранней стадии своего развития.Так, М. Гоффман выделил четыре стадии формирования эмпатии, в течениекоторых ребёнок начинает понимать, проявляя соответствующую реакцию напереживания других [14]:1. «Глобальная эмпатия» - берёт начало в младенчестве, когда ребёнок ещё неимеет возможности отделить себя от Других.
В ответ на пронзительную реакциюдругого ребёнка, младенец быстро откликается таким же криком. Поэтому, мыможем сказать, что маленький ребёнок испытывает эмпатический дистресс ещё доумения отделять себя от других. Несмотря на то, что детский крик не являетсяитогом понимания другого ребёнка — он считается реакцией на эмоциюнедовольства.2.
«Эгоцентрическая эмпатия» - включает второй год жизни, когда ребёнокначинает показывать окружающим своё осознание эмоций. Поскольку онспособен испытывать жалость, то может попытаться успокоить кого-то рядом, носделает это таким способом, который бы успокоил его при похожихобстоятельствах и жизненных моментах.3.
«Сочувствие к переживаниям Других» - период 2–3 года жизни. У ребёнка43появляется понимание чувств других также как и своих, проявляется способностьк принятию действий, которые согласуются с потребностями других, а такжезамечатьболеетонкиеэмоциональныепроявлениядругих;пополняетсясловарный запас, постепенно дети начинают учиться выражать сопереживаниевербально.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
