Автореферат (972048)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиНикитина Лилия АнатольевнаРАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата педагогических наук Москва - 2019Работа выполнена в ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет»на кафедре методологии и технологий педагогики музыкального образованияИнститута изящных искусствНаучный руководитель:Официальныеоппоненты:доктор педагогических наук,доктор психологических наук, профессорТОРОПОВА АЛЛА ВЛАДИМИРОВНАНАДОЛИНСКАЯ ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА,доктор педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Ростовский государственныйэкономический университет (РИНХ)»,Таганрогский институт имени А.

П. Чехова(филиал), кафедра музыкального ихудожественного образования, профессор кафедрыБЛАГИНИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА,кандидат педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Пензенский государственныйуниверситет», кафедра «Музыка и методикапреподавания музыки», доцент кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет им. А. И. Герцена»(г.

Санкт-Петербург)Защита состоится «19» сентября 2019 г. в 16.30 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.13 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 115172 г. Москва,Новоспасский пер., д.3, стр.3, ауд. 316.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1 и на официальном сайтеуниверситета http://mpgu.su.Автореферат разослан «»_____________2019г.Учёный секретарьдиссертационного совета Осеннева Марина Степановна2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯАктуальность исследования проблемы развития эмпатии в младшемшкольном возрасте связана с целым рядом оснований: во-первых, важнанаправленность такой работы в образовательных учреждениях в силуотмечаемой многими авторами эмоциональной депривации современныхшкольников и связанной с этим фактом эмоциональной закрытости,неразвитости; во-вторых, востребована исследовательская программа смежныхнаук – педагогики, психологии, физиологии и социологии по выявлениюстатистически обоснованных и доказательных сведений о реальном положениидел с эмоциональным развитием младших школьников; в-третьих, значимымдля педагогики музыкального образования является поиск обоснованных инаучно-доказанных фактических личностно-психологических результатовцеленаправленной работы на уроке музыки с помощью активно развивающихсяметодов, к которым относится коллективное творческое музицированиеучащихся.

Данные основания привели к осознанию необходимостиспециального исследования проблемы развития эмпатии у младшихшкольников в процессе совместного музицирования.Глобальные процессы, произошедшие за последние годы в социальноэкономической и культурной жизни российского общества, привели кизменениямв учебно-воспитательном процессе современной общеобразовательной школы. Так, различные социокультурные условия проживанияи развития, обилие информации, сильная занятость родителей, постоянноепребывание в виртуальном мире электронных гаджетов и другие факторынегативно отразились на эмоциональной сфере нынешних школьников.

Этонаблюдается в их слабой отзывчивости к чувствам и переживаниям других,проявлением собственных неуправляемых эмоций. Проблема понимания своихи чужих эмоций, выражаемых в общении и в искусстве, волнует как учёных,занимающихся проблемами психологии эмоций и психологии искусства, так ипрактиков, работающих с детьми – педагогов, психологов и другихспециалистов. Научные исследования констатируют, что приблизительно 80%всех физиологических и медицинских проблем включают эмоциональныекомпоненты.В основе развития эмоционально-чувственной сферы, способностипонимать и управлять своими чувствами, переживаниями, а также умения ижелания понять эмоции, чувства, настроения Других лежит эмпатия.В.

А. Сухомлинский1, давая яркую оценку эмпатии, отмечал, что глухой клюдям останется глухим к самому себе, поскольку будет недоступно самоеглавное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков.Любой процесс общения невозможен без сопереживания, сочувствия Другому,а пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологическойустойчивостью.

В связи с этим, проблема развития эмпатии требуетпристального внимания в отношении детей младшего школьного возраста, 1 Cухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1975. 3 поскольку в данный возрастной период у них происходит изменениесамосознания, закладываются основы школьной дружбы, развиваются исовершенствуются умения взаимодействия в коллективе.Эмоциональная отзывчивость является характерной возрастнопсихологической особенностью младшего школьника.

Эмоциональнуюотзывчивость можно рассматривать как сопоставление и осознаниесобственных переживаний. Чаще всего она проявляется в невербальномвзаимодействии младших школьников друг с другом или с захватившими ихпереживаниями художественных образов музыки, театра, кино. Эмоциональнаяотзывчивость на музыку является диагностическим признаком и цельюразвития музыкальности у младших школьников. Следовательно, развиваямузыкальность и опыт музыкальных переживаний, мы можем косвенно влиятьи на развитие общей эмпатии через развитие способности к распознаваниюневербально выраженных музыкой чувств и эмоций.Активное и целостное постижение феномена музыки через соучастие висполнении, вовлекающее младшего школьника в акт сопереживания с нею, иесть основа эмпатии.

Но если сопереживание переведено в совместнуюдеятельность – это уже реализация эмпатии в действии. Так, занятиясовместным музицированием позволяют с первых шагов обучения включатьмладших школьников в активную музыкальную среду, предполагая при этомналичие разных видов синкретической деятельности: музыка, речь, поэтическоедвижение, пение, игра на музыкальных инструментах, ритмопластика, танец,театрализация. Постепенно накапливая эмоциональный опыт и умения,младшие школьники с помощью совместного музицирования учатся постигатьважность человеческих отношений, чувствовать Других, определять свою рольв общем звучании, упражняться в нравственно-этических поступках в знаковосимволическом пространстве музыкального действа.Анализируя вышесказанное, представляется возможным выделить рядпротиворечий,существующихвсовременнойпрактикеработыобщеобразовательного учреждения между:- пониманием необходимости развития эмпатии у младших школьников инедостаточной разработанностью этого вопроса в специальной литературе;- признанием важности совместного музицирования в развитии эмпатии умладших школьников и отсутствием специальной методической литературы,доказывающей психолого-педагогический эффект данного вида музыкальнойдеятельности;- готовностью и стремлением младших школьников к проявлениюсамостоятельности, творчества, инициативы и неготовностью педагогов куменьшению контроля и приоритетом директивности в обучении.Выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловилиактуальность научной проблемы, которая заключена в поиске современногосодержания и критериев эффективности психолого-педагогической моделиразвития эмпатии у младших школьников в процессе совместногомузицирования.

4 Степень научной разработанности проблемы исследованияИсследования по проблеме эмпатии как необходимого компонентатворчества представлены в работах Е. А. Басина, Э. В. Ильенкова, А. П.Мейерхольда, К. С. Станиславского и др.; основного условия дляконструктивных изменений личности раскрыто в работах Э. Даймонд, Э.Клиффорда, Т. Липпса, К. Роджерса, Э. Титченера и др.; пониманиягуманистической перцептивной способности к сочувствию и сопереживаниюсформулировано в исследованиях В. В.

Бойко, Т. П. Гавриловой, А. В.Запорожца, Е. С. Кузьмина, А. В. Петровского и др.Вопросами взаимовлияния эмпатии и восприятия произведенийискусства занимались Н. Э. Ипполитова, С. М. Каргопольцев, Д. С. Надырова,Л. Г. Стрелкова и др.; развития эмпатии и эмоциональной отзывчивостирассмотрена в различных аспектах в трудах Э. Б. Абдуллина, О. А. Апраксиной,Н.

А. Ветлугиной, В. М. Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. И. Петрушина,О. П. Радыновой, Б. М. Теплова и др.; исследования музыкально художественной эмпатии изложены в работах Л. Н. Большуновой, Т. А.Гайворонской, Л. Л. Надировой, Т. Б. Николаевой - Солдатенковой и др.Однако, в настоящее время остаётся недостаточно изученным вопрос овозможностях совместного музицирования младших школьников в развитииэмпатии.

Представленные в исследовании Н. А. Мозговой процессуальныекомпоненты эмпатии, а также концепция интонированных переживаний ипроцессуальных архетипов интонирования А. В. Тороповой дали основание крассмотрению возможностей музыкальной деятельности как процесса,запускающего развитие процессуальных компонентов эмпатии привзаимодействии с музыкальным образом, так же живущим во времени. Такимобразом, ориентация на развитие процессуальных компонентов эмпатии,дополняющая основные цели процесса музыкального воспитания иобразования определила цель исследования – разработать и апробироватьмодель развития эмпатии у младших школьников в процессе совместногомузицирования на уроках музыки в общеобразовательной школе.Объект исследования – процесс совместного музицирования как видмузыкальной деятельности в общеобразовательной школе в урочное ивнеурочное время.Предметом исследования явилась психолого-педагогическая модельразвития эмпатии у младших школьников средствами совместногомузицирования.Гипотеза исследования состоит в ряде предположений о том, чторазвитие эмпатии у младших школьников на музыкальных занятиях будетболее эффективно если:- эмпатия рассматривается как личностное качество младших школьников,которое связано с опытом художественной эмпатии и выражается враспознавании эмоционального состояния, передаваемого интонационнымисредствами, в понимании чувств и переживаний Другого в процессесовместной музыкальной деятельности, в стремлении дифференцированного 5 содействия, проявляемого в готовности к совместному творческому процессумузицирования;- разработанная и апробированная психолого-педагогическая модель будетучитывать:а) процессуальные компоненты эмпатии, развиваемые в активном совместноммузицировании;б) музыкально-деятельностные механизмы актуализации процессуальныхкомпонентов эмпатии;в) возрастно-психологические особенности младших школьников;г) возможности музицирования как процесса совместной и согласованноймузыкальной деятельности;д) возможности репертуара на основе музыкальных игр, танцев, песен,театральных спектаклей со специально подобранной направленностью исодержанием;- процесс обучения будет выстроен на основе комплекса методов совместногомузицирования, включающего традиционные виды музыкальной деятельности –слушательскую, музыкально-исполнительскую, музыкально-композиционную,полихудожественную – с акцентом на музыкально-коммуникативные игры,активное слушание с элементами со-интонирования, ансамблевое пение, игруна музыкальных инструментах, элементарный музыкальный театр.В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации