Автореферат (972048), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Эффективность разработанной психолого-педагогической модели развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицированиядоказана на основе выделения, наблюдения и срезовых замеров развития еёпроцессуальных компонентов как специфических механизмов личностной ихудожественной эмпатии.2. Эффективным музыкально-педагогическим средством развития эмпатии умладших школьников явился творческий процесс совместного музицирования,который: обогащает представления младших школьников об интонационных«языках»эмоций и чувств;инициирует рефлексию личного опытачувствования и распознавания состояний Других через интонированноепереживание; не директивно через ансамблевое исполнение включаетучащихся в ситуации, требующие со-чувствия, совместного и согласованногоисполнительского действия; создаёт успешный опыт чувствования других и сонастройки исполнительских действий в игровом контексте, формируяэмпатийный паттерн поведения для реального жизненного взаимодействия слюдьми; активизирует самостоятельность в проявлении действеннойпомощи Другому.3.
Педагогическими условиями реализации психолого-педагогической моделиразвития эмпатии у младших школьников в процессе совместногомузицирования явились:проведение занятий в форме совместногомузицирования в рамках урочной и внеурочной деятельности; применение 23 специального музыкального инструментария, обеспечивающего возможностьустного (безнотного) музицирования; ориентация в процессе совместногомузицирования младших школьников на создание единого в моментеисполнения, но вариативного по замыслу любого учащегося музыкальнохудожественного образа исполняемого; направленность работы учителя напроявление, проживание, обогащение и рефлексию эмоционально-чувственногоопыта младших школьников; установка на отражение в переживаниях иисполнительских действиях потребности в благополучии Другого, проявляемойв «удобстве» совместного музицирования, которое становится устойчивыммотивом поведения на занятиях, а в дальнейшем формируемым свойствомличности младшего школьника – эмпатийностью.4.
Опытная работа в Общеобразовательном частном учреждении «Финансовоэкономическая школа» и итоговая психодиагностика эмоциональной сферыличности младших школьников показали, что в процессе совместногомузицирования: повышается степень устойчивости и самостоятельностиэмпатийных проявлений; расширяется направленность на Других в ситуацияхразличной эмоциональной модальности; повышается стремление проявлятьсопереживание – сочувствие – со-действие по отношению к Другим:сверстникам, взрослым; проявляется способность изменять своё поведение иорганизовывать деятельность с учётом потребностей и желаний Других.5. Проведённое исследование позволяет говорить о развивающем потенциалесовместного музицирования, оказывающего влияние на становлениемежличностных взаимодействий младших школьников на основе эмпатии –проявления умений слушать и договариваться в процессе совместнойдеятельности, готовности принимать позицию Другого через взаимноеисполнение партий, готовности проявлять деятельное сочувствие исопереживание в исполнительском поведении.6.
Разработанная психолого-педагогическая модель развития эмпатии умладших школьников в процессе совместного музицирования может с успехомприменяться в профессиональной деятельности учителями музыкиобщеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования,преподавателями музыкальных школ, психологами, социальными педагогами,родителями.Основное содержание и результаты исследования изложены вследующих публикациях автора, общим объёмом 4,6 п.л. (из нихавторских - 4,6 п.л.):1.
Никитина, Л. А. Развитие эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования / Л. А. Никитина// Вестник кафедрыЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». – 2016. -№3 (15) – C.32-44 (1,06 п.л.)2. Никитина, Л. А. Совместное музицирование как средство развитияспособности к эмпатии у младших школьников / Л. А. Никитина // 24 Гуманизация образования.
Научно-практический журнал. – 2017. – № 1. –С.81–86[Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://www.humanization.ru/wp-content/uploads/2017/04/аннотации-12017.pdf (0,57 п.л.)3. Никитина, Л. А. Развитие эмпатии младших школьников в процессесовместного музицирования: опытно-экспериментальное исследование /Л. А. Никитина // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство иобразование». – 2017.
- № 4(20) – С. 45 – 60 (1,30 п.л.)4. Никитина, Л. А. Особенности эмпатического взаимодействия младшихшкольников в процессе совместного музицирования / Л. А. Никитина //Сборникмеждународнойнаучно-практическойконференции«Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственностидошкольного и начального общего образования» г. Орехово-Зуево-Москва. –2017. – C. 264 – 267 (0,25 п.л.)5. Никитина, Л. А.
Инновационные подходы в организации педагогическогопроцесса современной общеобразовательной школы (школы полного дня) /Л. А. Никитина // Материалы II Международной научно-практическойконференции “Традиции и инновации в современном культурнообразовательном пространстве России”. – М, 2011.– C. 38-41 (0,29 п.л.)6. Никитина, Л.
А. Методическая разработка «История о сбежавшей посуде.Музыкальная история» (по мотивам сказки К. Чуковского «Федорино горе» /Н. Н. Гарагуля, Л. А. Никитина, // Орф-фокус 2015. Сборник Российской ОрфШульверк ассоциации (RusFOSA). – Педагогическое общество России(журнал). – 2015. — op. 1, С. 14 – 16 (0,38 п.л.)7. Никитина, Л. А. Методическая разработка «Цирк Шапито» / Л.
А. Никитина//Орф-фокус 2016. Сборник Российской Орф-Шульверк Ассоциации (RusFOSA).– Пед. общество России. – 2017. – op. 2, C. 17 – 18 (0,25 п.л. авторство неразделено)8. Никитина, Л. А. Методическая разработка «Птичка» К. Орф «Шульверк» /О. К. Корнева, Л. А. Никитина, // Орф-фокус 2017. Сборник Российской ОрфШульверк Ассоциации (RusFOSA). – Пед. общество России. – 2018. – op. 3, C.– 37– 40 (0,50 п. л. авторство не разделено) 25 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
