Главная » Просмотр файлов » Автореферат

Автореферат (972048), страница 5

Файл №972048 Автореферат (Развитие эмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования) 5 страницаАвтореферат (972048) страница 52020-01-12СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

С. Выготский). Поскольку, с однойстороны, в совместном музицировании задействуются эмпатийные качестваисполнителя: умение договариваться, учитывая интересы друг друга, уступатьв ходе исполнения Другому возможность солировать, оказывать взаимопомощьв виде аккомпанирующих действий, проявлять отклик на течениехудожественных событий, сочувствие, со-переживание; а с другой стороны,приобретается опыт эмпатийного поведения, связанный с необходимостьюсогласовывать свои действия с действиями и интересами Других участников.4. Направленность работы учителя на проявление и проживание эмоцийучащимися,выражениеактуализированныхчувств,сопровождениеинтенсивных переживаний в процессе создания музыкально-художественногообраза, раскрывающего свободное самопредъявление себя, чувствующего ксебе внимание окружающих, что в совокупности обогащает его эмоциональночувственный опыт.5.

Поддержка учителем появления и выражения в совместном творчествеу младших школьников различных широко вариативных образов, что создаётпотенциал более глубокого понимания и узнавания детьми своего и чужоговнутреннего мира.6. Установка на отражение в переживаниях и действиях потребности вблагополучииДругого,проявляемаяв«удобстве»совместногомузицирования, которое становится устойчивым мотивом поведения назанятиях, а в дальнейшем формируемым свойством личности младшегошкольника – эмпатийностью.Цель первой ступени реализации модели состояла в развитииспособности младших школьников к дифференциации эмоциональныхсостояний через осознание собственных переживаний - «музыкальный языкэмоций», соответствующий уровню развития эмпатии – эмоциональное 19 проникновение и установление эмоциональной идентичности черезинтонированное переживание.Применялисьметоды:совместногомоделированияэлементовмузыкального языка, совместной полихудожественной деятельности«содружество 3-х Муз» (музыка, поэзия, живопись), распознавание различнойэмоциональной модальности в музыке «калейдоскоп эмоций».Для получения опыта совместно-индивидуализированного проживанияразличных эмоциональных состояний младшими школьниками проводилисьмузыкально-коммуникативные игры и танцы; упражнения, направленные наразвитие и понимание мимических движений («видимого интонированияпереживаний»); музыкальные игры на определение и передачу эмоциональныхсостояний; музыкально-ритмические игры по обучению выразительнымдвижениям; музыкально-пластические этюды на распознавание различныхжестов в музыкальной интонации и на развитие эмоциональнойвыразительности жеста; речевое музицирование и др.В данных заданиях было важно поддержать импровизацию и полнуюсвободу интонационно-пластического выражения личных чувств и эмоций,связанных с переживанием разного опыта младших школьников.Развёртывание двигательных реакций во время восприятия музыки помогаломладшим школьникам учиться ощущать музыку как процесс эмоциональнотелесно-мышечного чувствования.Репертуар составили приветственные песенки с движениями «Хэй-хо»;«Привет-привет!»; «Здравствуйте и до свидания» (Т.

Рокитянская), «Ама ламакумалама» (Д. Гудкин) и др.; игры для развития интонационно-смысловогослуха (И. Сафарова); игры «Эмоциональный кубик»; музыкальныепроизведения С. М. Майкапара «Бирюльки», М. П. Мусоргского «Картинки свыставки», К. Сен-Санса «Карнавал животных», программные произведенияФ. Шуберта, Р. Шумана, репертуар эстрадно-симфонических оркестров П.Мориа и Д. Ласта, «Рондо Венециана», А. Пьяццолы и др.Целью второй ступени явилось формирование у младших школьниковпредставлений о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире,развитие умения сопереживать Другим через язык со-интонирования чувствам,переживаниям, ощущениям, что соответствует уровню психоэмоциональнойритмо-интонационной настройки.На данном этапе исследования отводилась большая роль активномувключению младших школьников в «комплекс» разных видов деятельности:музыкально-исполнительскую, полихудожественную, театральную, в процессекоторых они не только овладевали навыками совместного музицирования, но иобогащали свой словарный запас словами, обозначающими разнообразныеэмоциональные состояния: радость (ярко, блестяще, лучисто, игриво, бодро),грусть (печально, хмуро, жалобно, задумчиво), гнев (сердито, яростно, грубо,свирепо, злобно) и т.д., используя метод пробуждения чувственных ассоциацийв совместной музыкальной деятельности.Для получения и расширения младшими школьниками опыта проживанияразличных состояний, ощущений продолжилось совместное творческое 20 исследование звуковых свойств различных окружающих материалов.Возможность выражать себя и учиться понимать Других в звуке, красках,движении реализовывалась через пение и игру на музыкальных инструментах,музыкально-игровые упражнения, пластические этюды, активное слушание.Основу репертуара составили совместные музыкально-ритмические ипластические импровизации детей с помощью шумовых и ударныхинструментов (“Орфовский набор”); игровые импровизации на блок-флейте(Т.

Рокитянская).Целью третьей ступени явилось развитие у младших школьниковнавыков общения в различных жизненных ситуациях и формированиеадекватной оценочной позиции, направленной на анализ собственногоповедения и поступков окружающих людей в смоделированном пространствесовместной творческой деятельности – в продуктивном музицировании.Этап реализации модели соответствует рефлексивному уровню развитияэмпатии – выражение исполнительского со-участия и со-чувствия всовместном музицировании. Этап складывался из включения в свободнуюсамостоятельную деятельность в процессе музицирования младшихшкольников в ситуациях «сочувствия-содействия», направленного на развитиеумения взаимодействовать и сотрудничать с детьми и взрослыми в ситуацияхсовместной музыкальной импровизации и исполнения выученныхпроизведений; на воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать,порадоваться за Другого в процессе исполнения, научению, анализу, оценкемузыкального поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных вкультуре.

Творческим продуктивным результатом занятий совместныммузицированием стала возможность организации проектов музыкальнопознавательной деятельности самих младших школьников и участие винтегративном празднично-досуговом общении «Театрально-концертныйсезон».Репертуар включал песни и танцы народов мира, музыкальные спектакли«Приключения Маши и Вити», «Бал у царицы Осени», «В гостях у русскихнародных сказок» и др.; балеты «Щелкунчик» П. И. Чайковский, «Золушка»С. С.

Прокофьев, «Именины у Кристины» и др.; мюзиклы «Кошки» Э. ЛлойдУэббер, «По следам бременских музыкантов» Г. И. Гладков и др.; оперы «Ночьперед Рождеством» Н. А. Римский-Корсаков, «Снежная Королева» И. В.Баневич и др.Четвёртый параграф – Результаты изучения динамики развитияэмпатии у младших школьников в ходе апробации авторской модели.Цель заключительного этапа исследования состояла в выявлениидинамики развития эмпатических переживаний младших школьников обеихгрупп.В соответствии с выделенными показателями эмпатийное поведениемладших школьников ЭГ(в отличие от КГ) качественно изменилось: свободновключались с помощью звуковых импровизаций в разнообразные ситуации,передавали всевозможные эмоциональные состояния; точно выражали иформулировали эмоциональное состояние музыкального образа посредством 21 вербального и невербального общения средствами хореографического иизобразительного искусства, интонационного и пластического моделирования;творчески воплощали идеи и замыслы в музыкальной деятельности; проявлялисотрудничество и взаимодействие в ансамблях.Таблица 3.Сводная таблица показателей контрольной и экспериментальной группГруппаКГЭГГруппаКГЭГ4848Всегочеловек№1 – пониманияэмоциональных состоянийДОНПОСЛЕНССВВ25/52,08% 17/35,42% 6/12,50% 18/37,5% 22/45,83% 8/16,67%24/50,00% 19/39,58% 5/10,42% 7/14,58% 24/50,00% 17/35,42%№2 – эмоциональныхпроявлений младшихшкольников№2 – эмоциональныхпроявлений младшихшкольниковДОНПОСЛЕНССВВ4824 / 50,0% 13 / 27,0% 11/22,9% 17/35,4% 18 / 37,5% 13 / 27,0%4820/41,67% 15/31,25% 13/7,08% 7/14,58% 13/27,08% 28/58,33%ГруппаВсегочеловек№3 – проявления эмпатии ксверстникуДОданет№3 – проявления эмпатии ксверстникуПОСЛЕданетКГЭГ484854,58%55,00%56,25%81,25%Всегочеловек№ 4 – эмоциональнойотзывчивости и устойчивостиинтереса младшихшкольников к восприятиюмузыки.№ 4 – эмоциональнойотзывчивости и устойчивостиинтереса младшихшкольников к восприятиюмузыки.ДОНПОСЛЕНСГруппаКГЭГ Всегочеловек№1 – пониманияэмоциональных состояний»45,42%45,00%СВ43,75%18,75%В4816/33,33% 20/41,67% 12/5,00% 8/16,67% 25/52,08% 15/31,25%4817/35,42% 19/39,58% 12/5,00% 3 / 6,25% 20/41,67% 25/52,08%22 Результаты опытно-экспериментального исследования позволили сделатьвывод, что занятия совместным музицированием через активизациюпроцессуальных компонентов эмпатии не только развивают эмоциональнуюотзывчивость и интерес к восприятию музыки, восприимчивость киндивидуализированному исполнительскому интонированию музыкальныхобразов, то есть художественную эмпатию, но и повышают способностьмладших школьников к пониманию эмоциональных состояний и проявлениюэмпатии вне музыкальной деятельности.Включённое наблюдение за детьми в процессе музыкальных занятийтакже позволяет отметить, что совместное музицирование имеетпреимущества по воздействию на их общее эмоциональное состояние,устраняя повышенные тревожность, напряжение, нерешительность, усталость умладших школьников, увеличивает познавательную активность и учебнуюмотивацию, стимулирует познавательный процесс с помощью положительныхэмоций, вызванных использованием разных видов музыкальной иполихудожественнойдеятельности,предоставляетвозможностьсамовыражения и самореализации в школе, повышая самооценку исамопринятие детей, развивает коммуникативные навыки, повышает качествомежличностных отношений, способствуют пониманию и принятию эмоций ичувств Других.Таким образом, правомерно считать основную гипотезу доказанной исделать вывод о том, что занятия совместным музицированием оказываютвоздействие на развитие эмпатии как свойства личности младшего школьника.Заключение содержит основные выводы и обобщения:1.

Характеристики

Тип файла
PDF-файл
Размер
514,24 Kb
Предмет
Высшее учебное заведение

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
Как Вы думаете, сколько людей до Вас делали точно такое же задание? 99% студентов выполняют точно такие же задания, как и их предшественники год назад. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6518
Авторов
на СтудИзбе
302
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее