Автореферат (972048), страница 5
Текст из файла (страница 5)
С. Выготский). Поскольку, с однойстороны, в совместном музицировании задействуются эмпатийные качестваисполнителя: умение договариваться, учитывая интересы друг друга, уступатьв ходе исполнения Другому возможность солировать, оказывать взаимопомощьв виде аккомпанирующих действий, проявлять отклик на течениехудожественных событий, сочувствие, со-переживание; а с другой стороны,приобретается опыт эмпатийного поведения, связанный с необходимостьюсогласовывать свои действия с действиями и интересами Других участников.4. Направленность работы учителя на проявление и проживание эмоцийучащимися,выражениеактуализированныхчувств,сопровождениеинтенсивных переживаний в процессе создания музыкально-художественногообраза, раскрывающего свободное самопредъявление себя, чувствующего ксебе внимание окружающих, что в совокупности обогащает его эмоциональночувственный опыт.5.
Поддержка учителем появления и выражения в совместном творчествеу младших школьников различных широко вариативных образов, что создаётпотенциал более глубокого понимания и узнавания детьми своего и чужоговнутреннего мира.6. Установка на отражение в переживаниях и действиях потребности вблагополучииДругого,проявляемаяв«удобстве»совместногомузицирования, которое становится устойчивым мотивом поведения назанятиях, а в дальнейшем формируемым свойством личности младшегошкольника – эмпатийностью.Цель первой ступени реализации модели состояла в развитииспособности младших школьников к дифференциации эмоциональныхсостояний через осознание собственных переживаний - «музыкальный языкэмоций», соответствующий уровню развития эмпатии – эмоциональное 19 проникновение и установление эмоциональной идентичности черезинтонированное переживание.Применялисьметоды:совместногомоделированияэлементовмузыкального языка, совместной полихудожественной деятельности«содружество 3-х Муз» (музыка, поэзия, живопись), распознавание различнойэмоциональной модальности в музыке «калейдоскоп эмоций».Для получения опыта совместно-индивидуализированного проживанияразличных эмоциональных состояний младшими школьниками проводилисьмузыкально-коммуникативные игры и танцы; упражнения, направленные наразвитие и понимание мимических движений («видимого интонированияпереживаний»); музыкальные игры на определение и передачу эмоциональныхсостояний; музыкально-ритмические игры по обучению выразительнымдвижениям; музыкально-пластические этюды на распознавание различныхжестов в музыкальной интонации и на развитие эмоциональнойвыразительности жеста; речевое музицирование и др.В данных заданиях было важно поддержать импровизацию и полнуюсвободу интонационно-пластического выражения личных чувств и эмоций,связанных с переживанием разного опыта младших школьников.Развёртывание двигательных реакций во время восприятия музыки помогаломладшим школьникам учиться ощущать музыку как процесс эмоциональнотелесно-мышечного чувствования.Репертуар составили приветственные песенки с движениями «Хэй-хо»;«Привет-привет!»; «Здравствуйте и до свидания» (Т.
Рокитянская), «Ама ламакумалама» (Д. Гудкин) и др.; игры для развития интонационно-смысловогослуха (И. Сафарова); игры «Эмоциональный кубик»; музыкальныепроизведения С. М. Майкапара «Бирюльки», М. П. Мусоргского «Картинки свыставки», К. Сен-Санса «Карнавал животных», программные произведенияФ. Шуберта, Р. Шумана, репертуар эстрадно-симфонических оркестров П.Мориа и Д. Ласта, «Рондо Венециана», А. Пьяццолы и др.Целью второй ступени явилось формирование у младших школьниковпредставлений о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире,развитие умения сопереживать Другим через язык со-интонирования чувствам,переживаниям, ощущениям, что соответствует уровню психоэмоциональнойритмо-интонационной настройки.На данном этапе исследования отводилась большая роль активномувключению младших школьников в «комплекс» разных видов деятельности:музыкально-исполнительскую, полихудожественную, театральную, в процессекоторых они не только овладевали навыками совместного музицирования, но иобогащали свой словарный запас словами, обозначающими разнообразныеэмоциональные состояния: радость (ярко, блестяще, лучисто, игриво, бодро),грусть (печально, хмуро, жалобно, задумчиво), гнев (сердито, яростно, грубо,свирепо, злобно) и т.д., используя метод пробуждения чувственных ассоциацийв совместной музыкальной деятельности.Для получения и расширения младшими школьниками опыта проживанияразличных состояний, ощущений продолжилось совместное творческое 20 исследование звуковых свойств различных окружающих материалов.Возможность выражать себя и учиться понимать Других в звуке, красках,движении реализовывалась через пение и игру на музыкальных инструментах,музыкально-игровые упражнения, пластические этюды, активное слушание.Основу репертуара составили совместные музыкально-ритмические ипластические импровизации детей с помощью шумовых и ударныхинструментов (“Орфовский набор”); игровые импровизации на блок-флейте(Т.
Рокитянская).Целью третьей ступени явилось развитие у младших школьниковнавыков общения в различных жизненных ситуациях и формированиеадекватной оценочной позиции, направленной на анализ собственногоповедения и поступков окружающих людей в смоделированном пространствесовместной творческой деятельности – в продуктивном музицировании.Этап реализации модели соответствует рефлексивному уровню развитияэмпатии – выражение исполнительского со-участия и со-чувствия всовместном музицировании. Этап складывался из включения в свободнуюсамостоятельную деятельность в процессе музицирования младшихшкольников в ситуациях «сочувствия-содействия», направленного на развитиеумения взаимодействовать и сотрудничать с детьми и взрослыми в ситуацияхсовместной музыкальной импровизации и исполнения выученныхпроизведений; на воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать,порадоваться за Другого в процессе исполнения, научению, анализу, оценкемузыкального поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных вкультуре.
Творческим продуктивным результатом занятий совместныммузицированием стала возможность организации проектов музыкальнопознавательной деятельности самих младших школьников и участие винтегративном празднично-досуговом общении «Театрально-концертныйсезон».Репертуар включал песни и танцы народов мира, музыкальные спектакли«Приключения Маши и Вити», «Бал у царицы Осени», «В гостях у русскихнародных сказок» и др.; балеты «Щелкунчик» П. И. Чайковский, «Золушка»С. С.
Прокофьев, «Именины у Кристины» и др.; мюзиклы «Кошки» Э. ЛлойдУэббер, «По следам бременских музыкантов» Г. И. Гладков и др.; оперы «Ночьперед Рождеством» Н. А. Римский-Корсаков, «Снежная Королева» И. В.Баневич и др.Четвёртый параграф – Результаты изучения динамики развитияэмпатии у младших школьников в ходе апробации авторской модели.Цель заключительного этапа исследования состояла в выявлениидинамики развития эмпатических переживаний младших школьников обеихгрупп.В соответствии с выделенными показателями эмпатийное поведениемладших школьников ЭГ(в отличие от КГ) качественно изменилось: свободновключались с помощью звуковых импровизаций в разнообразные ситуации,передавали всевозможные эмоциональные состояния; точно выражали иформулировали эмоциональное состояние музыкального образа посредством 21 вербального и невербального общения средствами хореографического иизобразительного искусства, интонационного и пластического моделирования;творчески воплощали идеи и замыслы в музыкальной деятельности; проявлялисотрудничество и взаимодействие в ансамблях.Таблица 3.Сводная таблица показателей контрольной и экспериментальной группГруппаКГЭГГруппаКГЭГ4848Всегочеловек№1 – пониманияэмоциональных состоянийДОНПОСЛЕНССВВ25/52,08% 17/35,42% 6/12,50% 18/37,5% 22/45,83% 8/16,67%24/50,00% 19/39,58% 5/10,42% 7/14,58% 24/50,00% 17/35,42%№2 – эмоциональныхпроявлений младшихшкольников№2 – эмоциональныхпроявлений младшихшкольниковДОНПОСЛЕНССВВ4824 / 50,0% 13 / 27,0% 11/22,9% 17/35,4% 18 / 37,5% 13 / 27,0%4820/41,67% 15/31,25% 13/7,08% 7/14,58% 13/27,08% 28/58,33%ГруппаВсегочеловек№3 – проявления эмпатии ксверстникуДОданет№3 – проявления эмпатии ксверстникуПОСЛЕданетКГЭГ484854,58%55,00%56,25%81,25%Всегочеловек№ 4 – эмоциональнойотзывчивости и устойчивостиинтереса младшихшкольников к восприятиюмузыки.№ 4 – эмоциональнойотзывчивости и устойчивостиинтереса младшихшкольников к восприятиюмузыки.ДОНПОСЛЕНСГруппаКГЭГ Всегочеловек№1 – пониманияэмоциональных состояний»45,42%45,00%СВ43,75%18,75%В4816/33,33% 20/41,67% 12/5,00% 8/16,67% 25/52,08% 15/31,25%4817/35,42% 19/39,58% 12/5,00% 3 / 6,25% 20/41,67% 25/52,08%22 Результаты опытно-экспериментального исследования позволили сделатьвывод, что занятия совместным музицированием через активизациюпроцессуальных компонентов эмпатии не только развивают эмоциональнуюотзывчивость и интерес к восприятию музыки, восприимчивость киндивидуализированному исполнительскому интонированию музыкальныхобразов, то есть художественную эмпатию, но и повышают способностьмладших школьников к пониманию эмоциональных состояний и проявлениюэмпатии вне музыкальной деятельности.Включённое наблюдение за детьми в процессе музыкальных занятийтакже позволяет отметить, что совместное музицирование имеетпреимущества по воздействию на их общее эмоциональное состояние,устраняя повышенные тревожность, напряжение, нерешительность, усталость умладших школьников, увеличивает познавательную активность и учебнуюмотивацию, стимулирует познавательный процесс с помощью положительныхэмоций, вызванных использованием разных видов музыкальной иполихудожественнойдеятельности,предоставляетвозможностьсамовыражения и самореализации в школе, повышая самооценку исамопринятие детей, развивает коммуникативные навыки, повышает качествомежличностных отношений, способствуют пониманию и принятию эмоций ичувств Других.Таким образом, правомерно считать основную гипотезу доказанной исделать вывод о том, что занятия совместным музицированием оказываютвоздействие на развитие эмпатии как свойства личности младшего школьника.Заключение содержит основные выводы и обобщения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
