Автореферат (972048), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Изучить и теоретически обосновать сущность и структуру эмпатии какличностного качества, специфически развиваемого в музыкальнойдеятельности,нафилософском,общенаучном(психологическом,музыковедческом) и частно-научном педагогическом уровнях.2. Описать параметры и критерии оценки уровней развития эмпатии у младшихшкольников.3. Раскрыть структурные характеристики и особые возможности процессасовместного музицирования, обеспечивающего развитие эмпатии у младшихшкольников.4.
Обосновать теоретически и реализовать практически психологопедагогическую модель развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования.5. Проанализировать и обобщить полученные результаты.Теоретико-методологической основой исследования являются:- положения философии гуманизма, связанные с интересом к Личностичеловека как творца, её внутреннему миру и культуротворческойсамореализации(В.
Дильтей, Д. Смит, Г. Маркузе, Е. Я. Басин, Э. В. Ильенков и др.);- концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодахразвития личности (В. В. Абрамченкова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);- исследования феномена эмпатии как важного свойства в структуре личностиребёнка младшего школьного возраста (А. А. Бодалeв, В. В. Бойко, Т. И. 6 Гаврилова, А. В. Запорожец, А. А. Люблянской, Н.
Д. Левитова, В. С. Мухиной,П. М. Якобсон и др.);- исследования роли музыки в развитии эмоционально-чувственной сферымладших школьников (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Н. А.Ветлугина, Б. В. Асафьев, Н. Л. Гродзенская, Д. Б.
Кабалевский, В. В.Медушевский, Е. В. Назайкинский, Л. Л. Надирова, Е. В. Николаева В. Д.Остроменский, В. И. Петрушин, Г. С. Тарасов, Б. М. Теплов, А. В. Торопова идр.);- музыкально-педагогические исследования в области коллективноготворческого музицирования (З. Кодаи, К.
Орфа, Ж. Далькроза, П. ван Хауве,Л. В. Виноградова, В. А. Жилина, Т. Э. Тютюнниковой и др.).Методы исследования:общенаучные – изучение и теоретический анализ философской, психологопедагогической, музыковедческой, методической литературы по проблемеисследования;теоретические – теоретическое моделирование, обеспечивающее разработкусодержательной части эксперимента;эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование,беседа, опрос, диагностические задания и ситуации, анализ результата ихвыполнения младшими школьниками.Этапы исследования (2000 г.- 2018 г.)Первый этап – поисково-теоретический (2000 г. – 2002 г.) – включал в себяпостановку цели, задач, выдвижение гипотез; знакомство с научной испециальной литературой по проблематике исследования; осмысливаниетеоретико-методологических оснований исследования.Второй этап – методический (2002 г.
– 2004 г.) – заключался в анализепсихолого-педагогической литературы по проблеме диагностики развитияэмпатии и подборе методик эмпирического исследования в работе с младшимишкольниками, отборе репертуара и методов совместного музицирования вобщеобразовательной школе.Третий этап – констатирующий (2004 г. – 2006 г.) – состоял в изученииразличных проявлений эмоциональной сферы и в установлении критериев длязамера уровня развития эмпатии у младших школьников.Четвёртый этап – опытно-экспериментальный (2006 г. – 2016 г.) –заключался в апробации экспериментальной модели развития эмпатии умладших школьников в процессе совместного музицирования, апробациирепертуара и методов совместного музицирования в общеобразовательнойшколе.Пятый этап – заключительно-обобщающий (2016 г. – 2018 г.) – анализполученных данных и интерпретация результатов опытно-экспериментальногоисследования; обобщение окончательных выводов и рекомендаций; уточнениезащищаемых положений; подготовка диссертационного исследования кзащите.Экспериментальная база проведения исследования.
Экспериментпроводился на базе Общеобразовательного частного учреждения «Финансово 7 экономическая школа» СВАО г. Москвы. В исследовании принимали участие96 учащихся начальной школы (48 школьников – экспериментальная и 48 –контрольная группы).Положения, выносимые на защиту:1. Эмпатия рассматривается как личностное качество младших школьников,которое связано с опытом художественной эмпатии и выражается враспознавании эмоционального состояния, передаваемого интонационнымисредствами, в понимании чувств и переживаний Другого в процессесовместной музыкальной деятельности, в стремлении дифференцированногосодействия, проявляемого в готовности к совместному творческому процессумузицирования.2.
Психолого-педагогическая модель развития эмпатии младших школьников впроцессе совместного музицирования включает систему методологическихпозиций на философском, общенаучном (психологическом, музыковедческом)и частно-научном педагогическом уровнях.Философский уровеньметодологическогообоснованиямоделизаключается:•в интерпретации процесса совместного творчества как продуктивногосопереживания, который связан с интересом к личности человека, еёвнутреннему миру и культуротворческой самореализации в произведенияхискусства;•в синергетическом понимании эмпатии как совместного переживания исо-интонирования, котороепроявляется в художественном содействиипартнёру по ансамблю в совместной творческой деятельности.Общенаучный уровень методологических позиций модели включаетобще-психологические,музыкально-психологическиеимузыковедческиепредставления отечественной науки об эмпатии не только как о способности ксопереживанию, но и как о неотъемлемом свойстве художественноговосприятия и сознания (Л.
С. Выготский, Г. С. Тарасов, В. Г. Ражников),развиваемого в процессе активной творческой деятельности, в том числе,совместного музицирования. В основании психолого-педагогической моделиразвития эмпатии у младших школьников находится музыкальнопсихологическая концепция А. В. Тороповой о процессуальных эмоциональныхтипах интонирования переживаний, актуализирующихся в процессе активногомузицирования.Педагогический уровень методологических позиций модели обращён кразработке концепции процессуальных компонентов интонированногопереживания как специфических компонентов и механизмов личностной ихудожественной эмпатии, условий и методов актуализации этих механизмов всовместной музыкальной деятельности (проникновение в эмоции другогочеловека через интонированное переживание, установление эмоциональнообразной идентичности в процессе восприятия, ритмо-интонационнаянастройка и поведенческое (исполнительское) выражение соучастия).3. Психолого-педагогическая модель развития эмпатии у младших школьниковв процессе совместного музицирования включает: 8 а) педагогические условия:•совместное моделирование в активном музицировании элементовмузыкального языка;•коллективную полихудожественную деятельность – «содружество 3-хМуз» (музыка, поэзия, живопись);•направленность музыкальной деятельности на распознавание различнойэмоциональной модальности в музыке –«калейдоскоп эмоций»;•ориентация на пробуждение чувственных ассоциаций в совместноймузыкальной деятельности;•организацию проектов музыкально-познавательной деятельности;•интегративное празднично-досуговое общение «Театрально-концертныйсезон».б) комплекс методов для совместного музицирования, который основываетсяна традиционных видах музыкальной деятельности – слушательской,музыкально-исполнительской, музыкально-композиционной, полихудожественной и театрализационной с акцентом на музыкально-коммуникативныеигры, активное слушание с элементами со-интонирования, ансамблевое пение,игру на музыкальных инструментах, элементарный музыкальный театр, атакже, исходя из индивидуальных предпочтений и возможностей каждогоучастника, направлен на оптимальное выстраивание эмоциональнохудожественного взаимодействия с Другими, приводящее к общемупродуктивному результату музицирования – совместному импровизированномуисполнению и психологическому удовлетворению потребности в общении.Научная новизна исследования заключается в следующем:-изучено и дополнено понимание феномена эмпатии и эмпатийности личностимладшего школьника выделением процессуальных компонентов эмпатии,связанных с опытом художественной эмпатии и развиваемых в процессесовместного музицирования;-определены процессуальные компоненты эмпатии, выраженные враспознавании эмоционального состояния, передаваемого интонационнымисредствами, в понимании чувств и переживаний Другого в процессесовместной музыкальной деятельности, в стремлении дифференцированногосодействия, проявляемого в готовности к совместному творческому процессумузицирования;-выявлены механизмы развития процессуальных компонентов эмпатии, такиекак проникновение в эмоции другого человека через интонированноепереживание, установление эмоционально-образной идентичности в процессевосприятия,ритмо-интонационнаясо-настройкаиповеденческое(исполнительское) выражение соучастия;-выделены параметры наблюдения и описаны критерии для педагогическойдиагностики уровня развития процессуальных компонентов эмпатии умладших школьников в музыкальной деятельности;-разработана и апробирована психолого-педагогическая модель развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования; 9 -получены новые данные по психолого-педагогическому потенциалусовместного музицирования на уроках музыки для развития эмпатии каккачества личности младших школьников.Теоретическая значимость результатов исследования заключается:-в теоретическом обосновании и разработке психолого-педагогической моделиразвития эмпатии младших школьников в процессе совместногомузицирования, включающей систему методологических позиций нафилософском, общенаучном (психологическом, музыковедческом) и частнонаучном педагогическом уровнях;-в накоплении доказательной базы для существующих представлений оразвивающем потенциале совместного музицирования, оказывающего влияниена становление межличностных взаимодействий младших школьников наоснове эмпатии;-в разработке системного методического комплекса развития навыковобщения друг с другом в процессе совместной художественно-продуктивнойдеятельности, умений слушать и договариваться в процессе музицирования,готовности принимать позицию Другого через взаимное исполнение партий,готовности проявлять деятельное сочувствие и сопереживание висполнительском поведенииПрактическая значимость результатов исследования заключается вдоказательстве эффективности разработанной и апробированной психологопедагогической модели развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования.Разработаны педагогические условия и методы развития эмпатиимладших школьников, включающие активизацию со-творческих проявленийчерез:•совместное моделирование элементов музыкального языка;•коллективную полихудожественную деятельность - «содружество 3-хМуз» (музыка, поэзия, живопись);•распознавание различной эмоциональной модальности в музыке «калейдоскоп эмоций»;•пробуждение чувственных ассоциаций в совместной музыкальнойдеятельности;•организацию проектов музыкально-познавательной деятельности;•интегративное празднично-досуговое общение «Театрально-концертныйсезон».Составлена«библиотека»дляучителямузыкимузыкальнокоммуникативных танцев, игр на определение и передачу эмоциональныхсостояний, этюдов на распознавание различных образно-коммуникативныхжестов и на развитие выразительности движений и интонационных формкоммуникации.Созданные методические рекомендации по развитию эмпатии у младшихшкольников в процессе совместного музицирования могут быть использованыв профессиональной деятельности учителями музыки общеобразовательных 10 школ,педагогамидополнительногообразования,преподавателямимузыкальных школ, психологами, социальными педагогами, родителями.Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспеченысоблюдением логики научного исследования, опорой на методологическиеподходы педагогики и психологии музыкального образования и обоснованныеконцепции развития эмоциональной сферы личности школьника в музыкальнойдеятельности, использованием комплекса методов исследования в соответствиис поставленной целью и задачами, в том числе формирующего эксперимента,апробацией результатов исследования в музыкально-образовательной практикеи при обсуждении в научно-профессиональном сообществе.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись входе обсуждений:- на заседаниях кафедры психологической антропологии Института ДетстваМПГУ (2015-2017г.г.); в докладах и выступлениях- Всероссийском ОрфФоруме RusFOSA (2016г.; 2017г.; 2018г.); Второй Всероссийской научнопрактической конференции «Элементарный музыкальный театр» г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
