Автореферат (972048), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Москва(апрель 2017г.);международной практической конференции-семинаре«Слагаемые творчества» г. Санкт-Петербург (май 2017г.); международнойконференции «Классическая музыка для детей» г. Печ Венгрия (июль 2016г.),9-ой Международной научно-практической конференции «Традиции иинновации в современном культурно-образовательном пространстве» г.
Москва(2018г.), Весенней научной конференции МПГУ «Психология творчества иискусства» г. Москва (2018г.), 4-ая международная конференция, посвящённаятерапевтическому использованию музыки, организованная открытойобразовательной инициативой МузТерапевт.Ру. (май 2018г.), мастер-классах«Музыкальная терапия в работе с детьми ОВЗ» МЦРКПО (октябрь 2018г.),Международном круглом столе «Авторские методики развития музыкальнойкультуры дошкольников и школьников: теория и практика» (ноябрь 2018г.);- в процессе опытно-экспериментальной работы в течение 18 лет вОбщеобразовательном частном учреждении «Финансово-экономическаяшкола» СВАО г.
Москвы.Полученные данные опытно-экспериментального исследования отраженыв публикациях научных журналов, в том числе рекомендуемых ВАК;апробированы и опубликованы методические разработки по совместномумузицированию; представлены в работе курсов повышения квалификации дляучителей музыки и музыкальных руководителей Красногорского района (мартапрель 2017 г.), (октябрь-ноябрь 2017 г.).Структура диссертационного исследования состоит из введения,основной части, включающей две главы, заключения, списка использованнойлитературы и приложения.
Изложение материала проиллюстрированотаблицами. 11 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обосновывается актуальность выбранной темы,определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы,формируется научная новизна, а также теоретическая и практическаязначимость исследования.В первой главе основной части «Теоретико-методологическиеоснования развития эмпатии у младших школьников в совместноммузицировании» исследуются научные взгляды философов, психологов,педагогов, которые раскрывают содержание понятий: эмпатия, эмпатийныеспособности, творческое музицирование, элементарное музицирование,совместное музицирование.В первом параграфе – Исследование сущности и структуры феномена«эмпатия» в философской и психолого-педагогической литературе –проведён теоретический анализ формирования содержания понятия эмпатии,раскрыты сущность и формы проявления эмпатии как свойства личности.Представления и выводы учёных-исследователей Р.
Даймонд, Дж. Иган,Дж. Мид, К. Роджерса, А. А. Бодалева, В. В. Бойко, Е. С. Кузьмина, А. В.Петровского, В. С. Семёнова, В. Г. Ражникова, Е. И. Рогова и др. позволилисделать обобщение, что эмпатия понимается в науке как процессэмоционального продуктивного сопереживания, связанный с интересом квнутреннему миру другого и способствующий творческой самореализацииличности.В опоре на идею Н. А. Мозговой о присутствии в феномене эмпатиипроцессуальных компонентов, а также суждения Б.
В. Асафьева, Л. Л.Надировой, В. Г. Ражникова, А. В. Тороповой и других авторов о развитиипалитры интонированных переживаний личности в актах художественного имузыкально-языкового сознания как основы художественной эмпатии быливыявлены процессуальные компоненты эмпатии, развиваемые в музыкальнойдеятельности – эмоциональное проникновение в эмоции другого человекачерез интонированное переживание, психоэмоциональная ритмоинтонационная настройка, выражение исполнительского со-участия и сочувствия в совместном музицировании, а также представлена структураэмпатического процесса: чувствую – значит понимаю эмоциональноесостояние, сочувствую – знаю, как действовать, соответственно этомусостоянию – содействую.Поиску возрастных особенностей и потенциальных возможностейразвития эмпатии в младшем школьном возрасте посвящён второй параграфглавы.Во втором параграфе – Возрастные аспекты развития эмпатийностикак свойства эмоциональной сферы личности младших школьникованализ психолого-педагогических исследований дал основание выделитьмладший школьный возраст как наиболее сензитивный для эмоциональнонравственного развития, поскольку данный возраст характеризуетсяпроизвольностью психических процессов, сменой ведущей деятельности 12 (игровой на учебную), приобретением нового социального статуса «я-ученик»,адаптацией в социуме (потребность ребёнка во взаимодействии, понимании ипринятии Другим и Другого).Новая социальная позиция младших школьников сказывается на том, что,привнося в коллектив свою систему ценностей – знания, умения, вещи и т.п.,младшие школьники ориентированы на общение, в процессе котороговозникают глубокие чувства и переживания, развивается самооценка ирефлексия.
Общение в активной совместной деятельности создаёт наиболееблагоприятные условия для формирования личности, расширяет сферуудовлетворения основных социальных потребностей в признании, понимании,уважении, любви.Результаты исследований учёных В.
В. Абраменковой, И. А. Арямова,О. С. Богдановой, Г. М. Бреслава, Н. Н. Власовой, Т. П. Гавриловой,В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Г. А. Ковалёва, В. И. Максаковой, А. В.Петровского, Д. Б. Эльконина и др. показали, что развитие эмпатии в младшемшкольном возрасте протекает в процессе социализации личности, в общении сокружающими людьми, в результате усвоения определённых ценностей идлится на протяжении всей жизни. Углубление и обогащение эмпатическоговзаимодействия младших школьников происходит с помощью развивающихсямежличностных отношений и совместной деятельности.Основными критериями сформированности эмпатии у младшихшкольников следует считать: эмоционально-социальную направленность ихповедения; способность замечать и распознавать эмоциональное состояниеДругого; адекватно реагировать на состояние Другого.Отождествляя понятия «эмпатия» и «эмоциональная отзывчивость»,музыкальная педагогика приводит аргументы того, что душевный откликразнообразных чувств и эмоций во взаимодействии людей и при восприятиимузыкально-художественногопроизведения,вцелом,совпадают.Воспринимать и отзываться разнообразной гаммой чувств и эмоций, проживатьи переживать музыку – это значит соучаствовать и быть причастным кпроцессу интонирования переживаний, эмоциональную знаковость котороголичность постигает (интериоризует) и открывает заново (экстериоризует)только в активной художественной практике, находясь в социокультурнойсреде.Данные основания послужили ориентиром в дальнейшем исследованиипутей и способов развития эмпатии у младших школьников в совместноймузыкальной деятельности – музицировании.В третьем параграфе – Совместное музицирование как активнаяформа развития эмпатии младших школьников – раскрываютсятеоретические основания важной роли различных видов совместноймузыкальной деятельности в развитии эмпатии у младших школьников, а такжепонимание автором диссертации термина совместное музицирование вконтексте данного исследования.Проблема развития эмоциональной сферы личности младшихшкольников в настоящее время является одной из центральных в педагогике 13 российского музыкального образования.
На это указывают авторы основныхпрограмм по Музыке для общеобразовательных школ (Д. Б. Кабалевский, Э. Б.Абдуллин, Е. В. Николаева, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева и др.).По мнению авторов, развитие эмпатии на музыкальных занятиях вполной мере опирается на жизненные впечатления и практический опытучащихся. Все виды музыкальной деятельности: слушательская, музыкальноисполнительская – хоровое пение, игра на музыкальных инструментах,движение под музыку, музыкально-композиционная – импровизация,сочинение, а также музыкально-теоретическая и полихудожественная – нетолько формируют соответствующие практические умения и навыки какоснову знаний музыки и о музыке, но и пробуждают воображение и фантазию умладших школьников, обеспечивая тем самым эмоциональное развитие, опытчувствования и способность понимать выражение этих чувств интонационнымисредствами.Одним из видов музыкальной деятельности, способствующейактуализациимаксимальнойобщностиилииндивидуализированнойразделенности с другими эмоциональных переживаний младших школьников,и, вместе с тем, проявлению творческой активности является совместноемузицирование.Стремление включить в урок наибольшую активность самого младшегошкольника, то есть активизация субъект-субъектных отношений как детеймежду собой, так и с учителем, происходит в согласии с природой детейданного возраста, стремящейся к исследованию новых звучаний и видоввзаимодействий с предметами и людьми.Музицирование как метод творческого воспитания и обучения музыкедетей разрабатывался в музыкально-педагогических системах и исследованияхвыдающихся музыкантов-педагогов разных стран: З.
Кодаи и Б. Бартока вВенгрии, К. Орфа, Г. Кеетман, В. Келлера в Австрии, Ж. Далькроза вШвейцарии, П. ван Хауве в Голландии. В основе этих музыкальнопедагогических концепций лежит принцип коллективного музицирования, когдасобственно процесс музицирования представляет собой совместное общениемузыкально-художественными средствами.Музицирование как совместная форма деятельности включает в себяследующие основные разделы-блоки: коммуникативные игры-приветствия;речевое музицирование; «музыка тела» - звучащие жесты и музыкальнопластическое интонирование; пение; игра на музыкальных инструментах;импровизированное движение, танец; элементарный музыкальный театр.Занятия совместным музицированием отвечают потребностям младшихшкольников в художественном выражении, реализуют творческиевозможности, вносят в урок игровое начало, способствуют созданиюатмосферы увлечённости и интереса к музыкальным занятиям, имеют особоезначение в совершенствовании характера взаимоотношений независимо отуровня способностей, развития, состояния здоровья каждого ребёнкаВ заключении главы сделаны основные обобщения и выводы,ключевыми из них являются следующие: эмпатия как личностное качество 14 младших школьников может быть изучена и актуализирована в процессеполучения опыта активной художественной эмпатии.
Активизацияхудожественнойэмпатиипроисходитблагодаряраспознаваниюэмоционального образа или состояния исполнителя, передаваемогоинтонационнымисредствами;рефлексиисобственныхмузыкальныхпереживаний и пониманию чувств и переживаний Другого в процессесовместноймузыкальнойдеятельности;приобретениюуменийиндивидуализированного содействия со-исполнителям, проявляемого вготовности к совместному творческому процессу музицирования.Втораяглаваосновнойчастидиссертации«Опытноэкспериментальная апробация психолого-педагогической модели развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования»содержит четыре параграфа.В первом параграфе – Организация и этапы опытноэкспериментального исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
