Автореферат (972048), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Целью опытно-экспериментальногоисследования явилась апробация психолого-педагогической модели развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования дляуточнения теоретических положений, отбора наиболее действенныхпрактических методов и фиксации полученных результатов. Выдвинутаягипотезаицельисследованиясформировализадачиопытноэкспериментального исследования:-выявить исходный уровень развития эмпатии у младших школьников доначала опытно -экспериментальной работы;-определить критерии и уровни развития эмпатии младших школьников;-проследить динамику развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования;-обобщить полученные результаты по проверке эффективности психологопедагогической модели и методов развития эмпатии у младших школьников впроцессе совместного музицирования.Апробация психолого-педагогической модели развития эмпатии умладших школьников в процессе совместного музицирования проводилась вспециально созданных условиях системы общего музыкального образования науроках музыки, музыкального театра, ритмике, а также внеурочной ивнеклассной работе с младшими школьниками Финансово-экономическойшколы в период с 2000 г.
по 2018 г. Обе группы занимались по единымучебным программам, соответствующим Государственному образовательномустандарту общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы» авторовЕ. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной. При этом в учебный планэкспериментальной группы (ЭГ) вводилась разработанная нами психологопедагогическая модель развития эмпатии, а в содержании учебного планаконтрольной группы (КГ) эта модель не использовалась.В эксперименте приняли участие младшие школьники в количестве 96человек, 48 человек – экспериментальная группа (ЭГ), 48 – контрольная группа(КГ), примерно поровну мальчиков и девочек, средний возраст на началопедагогического эксперимента – 7 лет. 15 Параграф содержит обоснование отбора методик педагогическойдиагностики уровня эмпатии у младших школьников: тестирование,практические диагностические задания, включённое наблюдение, опрос,беседы с детьми, анкетирование педагогов школы, анализ продуктовмузыкально-художественного творчества младших школьников.Второй параграф – Методы психолого-педагогической диагностикиуровня развития эмпатии младших школьников – раскрывает содержаниеи результаты диагностического обследования младших школьников наконстатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.Для выявления уровня развития процессуальных компонентов эмпатии умладших школьников: эмоциональное проникновение в эмоции другогочеловека через интонированное переживание, психоэмоциональная ритмоинтонационная настройка, выражение исполнительского со-участия и сочувствия в совместном музицировании применялись диагностическиеметодики.1.«Понимание эмоциональных состояний людей, изображённых накартинке» Г.
А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной.Методика включала специальные проективные диагностические задания.Методом исследования компонентов эмпатии явилосьнаблюдение заэмоциональными проявлениями младших школьников в процессеполихудожественной деятельности и в процессе беседы-обсуждения.2.«Эмоциональные проявления детей» Н. В. Глобы.Методика включала девять модулей-картинок, на которых изображеныситуации из повседневной жизни младших школьников. Описывая ситуации накартинках, младшие школьники проявляли обратную связь на переживанияДругого.3.«Проявление эмпатии к сверстнику» Е.
Н. Васильевой.Целью данной методики применения явилось детальное изучение проявленияэмпатии в детском коллективе. В индивидуальной беседе предлагалосьмладшим школьникам прогнозировать собственное поведение в десятипроблемных ситуациях. Задания включали в себя встречающиеся жизненныеситуации, в которых возможно проявление эмпатии к сверстнику.4.«Художественное восприятия музыкальных произведений детьмимладшего школьного возраста» А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.Цель методики состояла в исследовании особенностей художественноговосприятия музыкальных произведений в единстве составляющих:эмоциональной отзывчивости, интереса к слушанию музыки, музыкальнойэрудиции младшими школьниками.
Использовались диагностические задания,беседы-обсуждения, анализ эмоционально-чувственных проявлений младшихшкольников в процессе восприятия музыкальных произведений с помощьютела, голоса, музыкальных инструментов, изобразительного искусства.В наблюдениях за эмоциональными проявлениями младшихшкольников, а также беседах-обсуждениях, были применены следующиеоценочные критерии:-отделение зафиксированной эмоции; 16 -узнавание интонаций в речи и музыке, понимание пантомимики, жестов,выразительных движений;-понимание чувств и переживаний Другого в процессе музыкальнойдеятельности;-стремление дифференцированного содействия, проявляемого в готовности ксовместному творческому процессу музицирования.Результаты диагностического обследования на констатирующем этапепоказали, что младшие школьники не всегда способны понять и обозначитьсвои эмоции и чувства; в понимании и обозначении эмоциональных состоянийДругих ориентируются на явные внешние признаки; проявление со-участия исо-радости в музыкальной деятельности вызывает у них определённыезатруднения; отсутствует опыт вслушивания в музыкальные интонации извуки; в музыкально-творческой деятельности (танцевальной, вокальной,театральной) наблюдалось копирование ответов и действий других детей, атакже наблюдалась зависимость от мнения педагога и сверстников;прослеживалось слабое проявление фантазии и воображения в решениимузыкально-творческих заданий.
Результаты первоначальной диагностикиприведены в таблице 1.Таблица 1.Сводная таблица по результатам первоначальной диагностики ГруппаВсегочеловекКГЭГГруппа4848ВсегочеловекКГЭГГруппа4848ВсегочеловекКГЭГ4848ГруппаВсегочеловекКГЭГ4848№1 - понимания эмоциональных состоянийНСВ25 / 52,08%17 / 35,42%6 /12,50%24 / 50,00%19 / 39,58%5 / 10,42%№2 – эмоциональных проявлений детейНСВ24 / 50,00%13 / 27,08%11 / 22,92%20 / 41,67%15 / 31,25%13 / 27,08%№3 - проявления эмпатии к сверстникуданет54,58%45,42%55,00%45,00%№ 4 - эмоциональной отзывчивости иустойчивостиинтересамладшихшкольников к восприятию музыкиНСВ16 / 33,33%20 / 41,67%12 / 25,00%17 / 35,42%19 / 39,58%12 / 25,00%17 Обобщив полученные материалы диагностического обследованиямладших школьников, и констатировав факт того, что в младшем школьномвозрасте ещё не сформированы эмпатийные переживания как наиболеесложные социальные проявления чувств, были выделены критерии для оценкиуровней развития эмпатии в совместной музыкальной деятельности:начальный - сопереживание проявляется незначительно, выражается враспознавании и подстраивании пантомимического интонационного иповеденческого внешнего контура переживания;средний - сопереживание выражается в способности внутренне перемещатьсебя в мысли, чувства, действия Другого через соответствующий музыкальныйтакт, ритм и обобщённую интонацию;высокий - сопереживание выражено в способности полной самоотдачи,пристраивании в своём исполнительском действии к исполнению ивыражению своего переживания музыки Другим, облегчающем музыкальныедействияДругого,послужившиеориентиромдляотслеживанияэффективностипроверяемойпсихолого-педагогическоймоделинаформирующем этапе исследования.Таблица 2.Характеристика уровней развития эмпатииКомпонентыразвитияэмпатииУровни развития эмпатииНачальный(пропедевтический)Средний(идентификационный)Высокий(рефлексивный)Эмоциональноепроникновениеи установлениеэмоциональнойидентичностиСопереживание какпассивноесоучастие вэмоциональномсостоянии ДругогоПроизвольнаядецентрация-сонастроенность наединуюэмоциональную волнуПониманиеэмоциональныхсостоянийДругого черезприятиесобственныхпереживанийПсихоэмоциональнаянастройкаВыражения соучастия и сочувствияКонстатация чувстви переживанийДругогоПодражательныйхарактерсодействия,проявляетсянесущественноСопереживание наПроявлениеоснове идентификации сочувствия Фрагментарный,эпизодическийхарактер содействия,проявляющийся навербальном уровне18 Активноесодействие наосноверефлексииТретий параграф второй главы – Содержание и методыформирующего этапа исследования – суммирует основные компоненты илинии апробации психолого-педагогической модели развития эмпатии умладших школьников в процессе совместного музицирования.Для оптимизации апробации психолого-педагогической модели развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования, былиразработаны педагогические условия, заключающиеся в следующем:1.
Проведение индивидуальной и совместной урочной и внеурочной формзанятий удовлетворяющих потребность в совместном со-трудничестве,сотворчестве и преодолении индивидуальных трудностей музицированияучащихся.2. Наличие и активное применение в практической деятельностиспециального музыкального инструментария, обеспечивающего возможностьустного (безнотного) музицирования.3. Ориентация на создание в совместном творчестве музыкальнохудожественного образа, соответствующего уровню эмпатийных способностейдетей и одновременно их развивающего, то есть находящегося в зонахактуального и ближайшего развития (Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
