Диссертация (972049)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНикитина Лилия АнатольевнаРАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯСпециальность 13.00.02 –Теория и методика обученияи воспитания (музыка)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,доктор психологических наук,профессор Торопова Алла ВладимировнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..….3-15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………...….16-135Глава 1. Теоретико-методологические основания развития эмпатии у младшихшкольников в совместном музицировании…………………………….……....16-721.1.Исследование сущности и структуры феномена «эмпатия» в философской ипсихолого-педагогической литературе ……………………..…...………...…...16-351.2.Возрастные аспекты развития эмпатийности как свойства эмоциональнойсферы личности младших школьников ………………......................................35-501.3.Совместное музицирование как активная форма развития эмпатии младшихшкольников ……………………………………………………………………....50-70Выводы по первой главе …..…………………………………………………….71-72Глава2.Опытно-экспериментальнаяапробацияпсихолого-педагогическоймодели развития эмпатии у младших школьников в процессе совместногомузицирования……………………………………………………………......…73-1352.1.
Организация и этапы опытно-экспериментального исследования …..…..73-772.2. Методы психолого-педагогической диагностики уровня развития эмпатиимладших школьников …………………………………………………………...77-972.3. Содержание и методы формирующего этапа исследования………..……97-1242.4. Результаты изучения динамики развития эмпатии у младших школьников входе апробации авторской модели………………………………….……..….124-134Выводы по второй главе .………..………………………………...…………..134-135Заключение……………………………………………………………………...136-138Список литературы…………………………………………………………......139-150Приложение……………………………………………………………….…….151-160Диагностическое исследование 1………………………………………...……151-152Диагностическое исследование 2 ……...………………………………...……152-155Диагностическое исследование 3……...…….…………………………...……155-157Диагностическое исследование 4……...…….…………………………...……158-1603ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования проблемы развития эмпатии в младшемшкольном возрасте связана с целым рядом оснований: во-первых, важнанаправленность такой работы в образовательных учреждениях в силу отмечаемоймногими авторами эмоциональной депривации современных школьников исвязанной с этим фактом эмоциональной закрытости, неразвитости; во-вторых,востребована исследовательская программа смежных наук – педагогики,психологии,физиологииисоциологииповыявлениюстатистическиобоснованных и доказательных сведений о реальном положении дел сэмоциональным развитием младших школьников; и в-третьих, значимым дляпедагогики музыкального образования является поиск обоснованных и научнодоказанныхфактическихличностно-психологическихрезультатовцеленаправленной работы на уроке музыки с помощью активно-развивающихсяметодов, ккоторым относитсяколлективное творческое музицированиеучащихся.
Все эти основания привели к осознанию необходимости специальногоисследования проблемы развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования.Глобальные процессы, произошедшие за последние годы в социальноэкономическойиизменениямвкультурнойобщеобразовательнойжизнироссийскогообщества,привелиучебно-воспитательномпроцессешколы.социокультурныеТак,различныексовременнойусловияпроживания и развития, обилие информации, сильная занятость родителей,постоянное пребывание в виртуальном мире электронных гаджетов и другиефакторы негативно отразились на эмоциональной сфере нынешних школьников.Это наблюдается в их слабой отзывчивости к чувствам и переживаниям Других,проявлением собственных неуправляемых эмоций.
Проблема понимания своих ичужих эмоций, выражаемых в общении и в искусстве, волнует как учёных,занимающихся проблемами психологии эмоций и психологии искусства, так и4практиков, работающих с детьми – педагогов, психологов и других специалистов.Научныеисследованияконстатируют,чтоприблизительно80%всехфизиологических и медицинских проблем включают эмоциональные компоненты.Восноверазвитияэмоционально-чувственнойсферы,способностипонимать и управлять своими чувствами, переживаниями, а также умения ижеланияпонять эмоции, чувства, настроения Других лежит эмпатия.В.
А. Сухомлинский, давая яркую оценку эмпатии, отмечал, что глухой к людямостанется глухим к самому себе, поскольку будет недоступно самое главное всамовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков [112, с. 78].Любой процесс общения невозможен без сопереживания, сочувствия Другому, апережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологическойустойчивостью. В связи с этим, проблема развития эмпатии требует пристальноговнимания в отношении детей младшего школьного возраста, поскольку в данныйвозрастной период у них происходит изменение самосознания, закладываютсяосновышкольнойдружбы,развиваютсяисовершенствуютсяумениявзаимодействовать в коллективе.Эмоциональнаяпсихологическойотзывчивостьособенностьюявляетсямладшегохарактернойшкольника.возрастно-Эмоциональнуюотзывчивость можно рассматривать как сопоставление и осознание собственныхпереживаний. Чаще всего она проявляется в невербальном взаимодействиимладших школьников друг с другом или с захватившими их переживаниямихудожественных образов музыки, театра, кино.
Эмоциональная отзывчивость намузыку является диагностическим признаком и целью развития музыкальности умладшихшкольников.Следовательно,развиваямузыкальностьиопытмузыкальных переживаний, мы можем косвенно влиять и на развитие общейэмпатии через развитие способности к распознаванию невербально выраженныхмузыкой чувств и эмоций.Активное и целостное постижение феномена музыки через соучастие висполнении, вовлекающее младшего школьника в акт сопереживания, и естьоснова эмпатии. Но если сопереживание переведено в совместную деятельность –5этоужереализацияэмпатиивдействии.Так,занятиясовместныммузицированием позволяют с первых шагов обучения включать младшихшкольников в активную музыкальную среду, предполагая при этом наличиеразных видов синкретической деятельности: музыка, речь, поэтическое движение,пение, игра на музыкальных инструментах, ритмопластика, танец, театрализация.Постепенно накапливая эмоциональный опыт и умения, младшие школьники спомощью совместного музицирования учатся постигать важность человеческихотношений, чувствовать Других, определять свою роль в общем звучании,упражняться в нравственно-этических поступках в знаково-символическомпространстве музыкального действа.Анализируя вышесказанное, представляется возможным выделить рядпротиворечий,существующихвсовременнойобщеобразовательноймузыкальной практике между:- пониманием необходимости развития эмпатии у младших школьников инедостаточной разработанностью этого вопроса в научно-методическом ключе;- признанием важности совместного музицирования в развитии эмпатии умладших школьников и отсутствием специальной методической литературы,доказывающей психолого-педагогический эффект данного вида музыкальнойдеятельности;- готовностью и стремлением младших школьников к проявлениюсамостоятельности, творчества, инициативы и неготовностью педагогов куменьшению контроля и приоритетом директивности в музыкальном обучении.Выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловилиактуальность научной проблемы, которая заключена в поиске современногосодержания и критериев эффективности психолого-педагогической моделиразвитияэмпатииумладшихшкольниковвпроцессесовместногомузицирования.Цель исследования – разработать и апробировать модель развития эмпатииу младших школьников в процессе совместного музицирования на уроках музыкив общеобразовательной школе.6Объект исследования – процесс совместного музицирования как видмузыкальной деятельности в общеобразовательной школе в урочное и внеурочноевремя.Предметом исследования явилась психолого-педагогическая модельразвитияэмпатииумладшихшкольниковсредствамисовместногомузицирования.Гипотеза исследования состоит в ряде предположений о том, что развитиеэмпатии у младших школьников на музыкальных занятиях будет болееэффективно если:- эмпатия рассматривается как личностное качество младших школьников,которое связано с опытомхудожественной эмпатии и выражается враспознавании эмоционального состояния, передаваемого интонационнымисредствами, в понимании чувств и переживаний Другого в процессе совместноймузыкальной деятельности, в стремлении дифференцированного содействия,проявляемого в готовности к совместному творческому процессу музицирования;-разработаннаяи апробированнаяпсихолого-педагогическаямодельбудетучитывать:а) процессуальные компоненты эмпатии, развиваемые в активном совместноммузицировании;б)музыкально-деятельностныемеханизмыактуализациипроцессуальныхкомпонентов эмпатии;в) возрастно-психологические особенности младших школьников;г) возможности музицирования как процесса совместной и согласованноймузыкальной деятельности;д) возможности репертуара на основе музыкальных игр, танцев, песен,театральных спектаклей со специально подобранной направленностью исодержанием;-процесс обучения будет выстроен на основе комплекса методов совместногомузицирования, включающего традиционные виды музыкальной деятельности –слушательскую,музыкально-исполнительскую,музыкально-композиционную,7полихудожественную – с акцентом на музыкально-коммуникативные игры,активное слушание с элементами со-интонирования, ансамблевое пение, игру намузыкальных инструментах, элементарный музыкальный театр.В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:1.
Изучить и теоретически обосновать сущность и структуру эмпатии какличностного качества, специфически развиваемого в музыкальной деятельности,на философском, общенаучном (психологическом, музыковедческом) и частнонаучном педагогическом уровнях.2. Описать параметры и критерии оценки уровней развития эмпатии у младшихшкольников.3. Раскрыть структурные характеристики и особые возможности процессасовместного музицирования, обеспечивающего развитие эмпатии у младшихшкольников.4.Обосноватьтеоретическииреализоватьпрактическипсихолого-педагогическую модель развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования.5.
Проанализировать и обобщить полученные результаты.Теоретико-методологической основой исследования являются:-положения философии гуманизма, связанные с интересом к Личности человекакак творца, его внутреннему миру и культуротворческой самореализации(В. Дильтей, Д. Смит, Г. Маркузе, Е. Я. Басин, Э. В. Ильенков и др.);-концептуальные положения о возрастных закономерностях и особенностяхразвития личности (В. В. Абрамченкова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. С.
Мухина, Д. Б. Эльконин и др.);-исследования феномена эмпатии как свойства личности человека в разныхвозрастах, включая младший школьный возраст (А. А. Бодалев, В. В. Бойко, Т. И.Гаврилова, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, Н. Д. Левитова, В. С. Мухина,П. М. Якобсон и др.);-исследования и представления о роли музыки и музыкального образования вразвитииэмоционально-чувственнойсферышкольников(Э. Б. Абдуллин,8Ю.
Б. Алиев,О. А. Апраксина,Б. В. Асафьев,Н. Л. Гродзенская,Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Л. Л. Надирова,Е. В. Николаева,В. Д. Остроменский,В. И.Петрушин,Г. С. Тарасов,Б. М. Теплов, А. В. Торопова и др.);-музыкально-педагогические разработки в области коллективного творческогомузицирования (З. Кодаи, К. Орф, Ж. Далькроз, П. ван Хауве, Л. В. Виноградов,В. А. Жилин, Т. Э. Тютюнникова и др.).Методы исследования:общенаучные: теоретический анализ философской, методологической, психологопедагогической, музыковедческой литературы по проблеме исследования;теоретические: теоретическое моделирование, обеспечивающее разработкусодержательной части эксперимента;эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа,опрос, диагностические задания и ситуации, анализ результатов их выполнениямладшими школьниками, интерпретация данных.Этапы исследованияИсследование проводилось в период с 2000 г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
