Диссертация (972049), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Что бы ты сделал (а)?Ситуация 8: Ты увидел (а), что Лена стоит углу и плачет. Ты подошёл (ла) узнать,в чем дело. Лена сказала тебе, что она взяла печенье из Наташиного портфеля, ата пожаловалась учителю, хотя у неё ещё печенье осталось. Что ты скажешьЛене?- проявление со-радости (4 блок ситуаций);Ситуация № 4: Андрюша пришёл в класс радостный.
Он подошёл к тебе и сказал,что ему подарили собаку. Что ты скажешь Андрюше?- оказание помощи ребёнку - сверстнику в затруднительной ситуации (5 блокситуаций);Ситуация № 9: В класс пришёл (ла) новый (ая) мальчик (девочка). Лишнихшкафчиков в раздевалке нет, раздеваться ему (ей) негде. Но можно положитьвещи прямо на скамейку в раздевалке.
Что бы ты предложил(а)?В ходе эксперимента нами также применяласьпримерная диагностика«Художественного восприятия музыкальных произведений детьми младшегошкольного возраста» по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, целькоторой состояла в исследовании особенностей художественного восприятиямузыкальныхпроизведенийвединствесоставляющих:эмоциональнойотзывчивости, интереса к слушанию музыки, музыкальной эрудиции младшимишкольниками.Мы использовали следующие методы: диагностические задания, анализпроявлений детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседы,обсуждения. По окончанию исследования по результатам трёх заданий былвыявлен уровень проявления эмоциональной отзывчивости каждого участника.158Диагностическое исследование 4Задание №1. Изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивостиинтереса младших школьников к восприятию музыки.Младшим школьникам предлагалось для прослушивания (1 — 1,5 мин) дваэпизода музыкальных произведений: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» имарш из балета «Щелкунчик» П.
И. Чайковского. В процессе наблюдения запроявлениями детей в ходе слушания музыки нами фиксировались следующиеособенности восприятия: сосредоточенность (внимание в процессе всеговосприятия, его устойчивость); воспроизведение в мимических, двигательныхреакциях ритмического рисунка; проявление у ребёнка интереса к слушаниюмузыки; наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активностьв процессе слушания); адекватность эмоциональных реакций передаваемому впроизведении настроению.Качественные проявления оценивались по 3-балльной системе: 1 балл низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребёнок отвлекается, не слушает; 2балла - средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показателипроявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер; 3 балла высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, безинициативы взрослого.
Таким образом, суммарный балл по результатам слушаниядвух музыкальных отрывков позволил определить уровень эмоциональнойотзывчивости младших школьников: 24 - 30 баллов — высокий; 20 - 24 балла —средний; до 20 баллов — низкий.Задание№2.Изучениестепениосознаниямладшимишкольникамиэмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальнойвыразительности.После прослушивания эпизодов музыкальных произведений (задание 1)нами была организованна с каждым ребёнком индивидуальная беседа, в процессекоторой, выбирая из предложенных слов, он определял характер музыкальногопроизведения (так как самостоятельный подбор слов для ребёнка ещё сложен).159Для этого были отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образногосодержания музыки» (О.
П. Радынова).Марш из балета «Щелкунчик» П. И. ЧайковскийВесёлая, игривая, задорная, звонкая, забавная, скачущая, солнечная, танцевальная,спокойная, гордая, мужественная, грозная, сердитая, торопливая, праздничная,маршевая,отважная,беспокойная,стремительная,осторожная,уверенна,прозрачная, суровая, грубая.«Песня жаворонка» П. И.ЧайковскийМечтательная, ласковая задумчивая, светлая, лёгкая, плавная, печальная,шутливая, звонкая, жалобная, протяжная, неторопливая, спокойная, тревожная,сдержанная, утренняя, улыбающаяся, тоскливая, обиженная, сердитая, сказочная,волшебная, осторожная, скачущая.В ходе задания мы просили детей обосновать свой выбор того или иногоэпитета («почему ты так думаешь?").Задание №3 Целью данного исследования явилось изучение особенностеймузыкальной эрудиции (знаний в области музыки) младшими школьниками.
Входе индивидуальной беседы каждому ребёнку задавались следующие вопросы:«зачем нужна людям музыка», «какие чувства выражает музыка», «что любишьты делать под музыку», какую музыку ты любишь слушать, если тебе грустно?»,«есть ли у тебя музыка, под которую ты любишь танцевать?», «какая музыка утебя вызывает радостное и приподнятое настроение?» и т.д.)Далее, после проведения серии заданий, нами были выделены следующиеуровни проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.начальный- (меньше 6 баллов). Младший школьник не может прослушиватьвнимательно музыкальное произведение до конца и вникнуть в его содержание.Музыкальные произведения не вызывают у него надлежащего эмоциональногоотклика.
Интерес к музыкальным произведениям у него неглубок и неустойчив. Вмузыкальных средствах выразительности ориентируется плохо. В познаниимузыкальных образов речевые коммуникации носят личностный характер, но160неадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональнуюокрашенность.средний - (9-6 баллов). Младший школьник слушает музыку внимательно, нопроследить за динамикой музыкального образа до конца ему не удаётся.Эмоциональные реакции не всегда адекватны настроению музыкальныхпроизведений. Музыкальные произведения вызывают эмоциональные отклик вслучае простых по содержанию и форме.
Младший школьник не всегда можетсамостоятельно ответить на вопросы о музыке, ожидает помощи взрослого,затрудняется в подборе нужных терминов. При интерпретации эмоциональногосодержания музыкального образа речь не развёрнута, ориентирована на стандарт.высокий-(12-10баллов).Младшийшкольниквнимательнослушаетмузыкальное произведение, следя за динамикой музыкального образа и сменойхарактера и настроений.
Он самостоятелен в ответах на вопросы взрослых впроцессе разбора музыкального произведения, используя в речи элементарнуюмузыкальнуютерминологию.Обладаетмузыкальнойотзывчивостью,высказывая собственное отношение к воспринимаемому произведению. Знаетсредства музыкальной выразительности в объёме программных требований.Способен фантазировать и воображать от прослушанной музыки, отождествлятьсебя с музыкальным образом, сравнивать музыкальные образы, устанавливатьсвязи между средствами музыкальной выразительности и эмоциональнымсодержанием музыки..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
