Диссертация (972049), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В ходе формирующего этапа эксперимента, в процессе совместногомузицирования,апробированы психолого-педагогическая модель, методы ипедагогические условия развития эмпатии у младших школьников, входящих вэкспериментальную группу.3. По результатам заключительного этапаопытно-экспериментальногоисследования было отмечено, что эмпатийное поведение младших школьников135экспериментальнойгруппы(ЭГ)качественноизменилосьсогласновыделенным показателям: повысилась степень устойчивости и самостоятельности эмпатийныхпроявлений; расширилась их направленность на Других в ситуациях различнойэмоциональной модальности; повысилось стремление проявлять сопереживание – сочувствие – содействие по отношению к Другим: сверстникам, взрослым; проявилась способность изменять своё поведение и организовыватьдеятельность, с учётом потребностей и желаний Других.В проявлении эмпатии младших школьников контрольной группы (КГ) вбольшей степени ориентированы на помогающее поведение,проявление со-участия и сочувствия обусловлено личными отношениями в коллективе.
Поэтому,в контрольной группе существенной динамики эмпатийного поведения необнаружилось.136ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведённое исследование показало целесообразность рассмотренияи изучения факторов и условий развития эмпатии в младшем школьномвозрасте в контексте накопления опыта художественной эмпатии впроцессе совместной музыкальной деятельности, а именно активногосовместного музицирования.Эмпатия как личностное качество младших школьников оказалосьсвязанным с опытом художественной эмпатии благодаря распознаваниюэмоциональногоинтонационнымиобразаилисостояниясредствами,исполнителя,благодаряпередаваемогорефлексиисобственныхмузыкальных переживаний и пониманию чувств и переживаний Другого впроцессе совместной музыкальной деятельности, благодаря приобретениюуменийиндивидуализированногопроявляемоговготовностиксодействиясовместномусо-исполнителям,творческомупроцессумузицирования.Анализ результатов проведённого исследования позволяет сделатьследующие заключительные обобщения и выводы:1.Эффективностьразработаннойпсихолого-педагогическоймоделиразвития эмпатии у младших школьников в процессе совместногомузицирования доказана на основе выделения, наблюдения и срезовыхзамеров развития её процессуальных компонентов как специфическихмеханизмов личностной и художественной эмпатии.2.Входеэффективностиисследованияапробированыисделанвыводобусловий и методов актуализации этих специфическихмеханизмов развития эмпатии в совместной музыкальной деятельности.3.
Эффективным музыкально-педагогическим средством развития эмпатии умладшихшкольниковмузицирования, который:явилсятворческийпроцесссовместного137- обогащает представления младших школьников об интонационных«языках» эмоций и чувств;- инициирует рефлексию личного опыта чувствования и распознаваниясостояний Других через интонированное переживание;-недирективно через ансамблевое исполнение включает учащихся вситуации,требующиесо-чувствия,совместногоисогласованногоисполнительского действия;-создаётуспешныйопытчувствованиядругихисо-настройкиисполнительских действий в игровом контексте, формируя эмпатийныйпаттерн поведения для реального жизненного взаимодействия с людьми;- активизирует самостоятельность в проявлении действенной помощиДругому.4.Педагогическимиусловиямиреализациипсихолого-педагогическоймодели развития эмпатии у младших школьников в процессе совместногомузицирования явились:- проведение занятий в форме совместного музицирования в рамкахурочной и внеурочной деятельности;-применениеспециальногомузыкальногоинструментария,обеспечивающего возможность устного (безнотного) музицирования;- ориентация в процессе совместного музицирования младших школьниковна создание единого в моменте исполнения, но вариативного по замыслулюбого учащегося музыкально-художественного образа исполняемого;- направленность работы учителя на проявление, проживание, обогащение ирефлексию эмоционально-чувственного опыта младших школьников;- установка на отражение в переживаниях и исполнительских действияхпотребностивблагополучииДругого,проявляемойв«удобстве»совместного музицирования, которое становится устойчивым мотивомповедения на занятиях, а в дальнейшем формируемым свойством личностимладшего школьника – эмпатийностью.1385.ОпытнаяработавОбщеобразовательном«Финансово-экономическаяшкола»ичастномитоговаяучреждениипсиходиагностикаэмоциональной сферы личности младших школьников показали, что впроцессе совместного музицирования:- повышается степень устойчивости и самостоятельности эмпатийныхпроявлений;- расширяетсянаправленность на Других в ситуациях различнойэмоциональной модальности;- повышается стремление проявлять сопереживание – сочувствие – содействие по отношению к Другим: сверстникам, взрослым;- проявляется способность изменять своё поведение и организовыватьдеятельность6.с учётом потребностей и желаний Других.Проведённоепотенциалеисследованиесовместногопозволяетмузицирования,говоритьооказывающегоразвивающемвлияниенастановление межличностных взаимодействий младших школьников наоснове эмпатии – проявления умений слушать и договариваться с процессесовместной деятельности, готовности принимать позицию Другого черезвзаимное исполнение партий, готовности проявлять деятельное сочувствиеи сопереживание в исполнительском поведении.7.
Разработанная психолого-педагогическая модель развития эмпатии умладших школьников в процессе совместного музицирования может суспехом применяться в профессиональной деятельности учителями музыкиобщеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования,преподавателямимузыкальныхпедагогами, родителями.школ,психологами,социальными139Список литературы:1. Абдуллин, Э.
Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. пед.учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: Музыка, 2013. – 570 с.2. Абраменкова, А. А. Межличностные отношения как предмет социальнойпсихологии детства / А. А. Абраменкова // Проблемы психодиагностики,обучения и развития школьников: сборник научных трудов; под ред. А. М.Матюшкина. – М.: АПН СССР, 1985. – С. 121–130.3. Аристотель, Об искусстве поэзии / Аристотель; [пер.
с древнегреч. В. Г.Аппельрота] – М.: Гос. изд. худож. лит., 1957. – 184 с.4. Арямов, И. А. Анатомо-физиологические особенности младших школьников /И. А. Арямов // Начальная школа. – 1947. – № 5. – С. 27–29.5. Асафьев, Б. М. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б. М. Асафьев; Ред. и вступ. статья Е. М. Орловой. – 2-е изд. – Л.: Музыка.Ленингр. отд-ние, 1973. – 142 с.6. Асмус, В.
Ф. Платон – философ - художник Античного мира / В. Ф. Асмус //Платон. Избранные диалоги. – М.: Художественная литература, 1965. – С. 5–43.7. Баренбойм, Л. А. За полвека: Очерки, статьи, материалы / Л. А. Баренбойм. –Л.: Сов. композитор: Ленингр. отд-ние, 1989. – 365 с.8. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А.Баренбойм. – Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1974. – 335 с.9. Баренбойм, Л. А.
Элементарное музыкальное воспитание по системе КарлаОрфа / Л. А. Баренбойм. – М.: Сов. композитор, 1978. – 367 с.10. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. – 2-е изд., доп. –Л.: Сов. композитор, – 1979. – 352 c.11. Басин, Е. Я. Искусство и эмпатия / Е. Я. Басин. – М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2010.– 294 с.12. Басин, Е. Я. Творчество и эмпатия / Е. Я.
Басин // Вопросы философии. – М.:Наука. – 1987. – №27 – С. 54-66.14013. Басин, Е. Я. Философская эстетика и психология искусства: учебное пособиедля студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки ВПО 030100 –"Философия" / Е. Я. Басин, В. П. Крутоус. – М.: Гардарики, 2007. – 286 с.14. Басова, А. Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии / А.Г. Басова // Молодой учёный. – 2012. – №8.
– С. 254–256.15. Берхин, Н. Б. Специфика искусства (психологический аспект) / Н. Б. Берхин. –М.: Знание, 1984. – 63 с.16. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С.Богданова, В. И. Петрова. – Издание 3-е, доработанное. – М.: Просвещение, 1986.– 189 с.17. Бодалев, А. А. Проблемы психологии познания людьми друг друга / А. А.Бодалев, Г. А. Ковалёв // Вопросы психологии. – 1981.– №1.– С. 178–182.18. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
