Диссертация (972049), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Орфовские инструменты являются в большейстепени аккомпанирующими, чем мелодическими, обладая при этом особымкачеством ансамблевого звучания.Надо заметить, что инструменты явились самой привлекательной областьюв познании звуковых ощущениймладшими школьниками, позволяя принятьучастие в музицировании всем детям, независимо от уровня способностей. В то115же время с их помощью мы смогли интересно, увлекательно организоватьсовместную творческую деятельность.Для освоения любого музыкального инструмента требуется некотороевремя.
Поэтому, для начала мы предлагали детям «поиграть звуками» (В. Келлер)[107].Совместнаяшкольникамимузыкально-практическаяосновываласьассоциативно-образногонапринципахмышления,свободыдеятельностьсэлементарнойимпровизации,итворчества.младшимиВусловияхреализации этих принципов дети осуществляли прямой перенос природных,бытовых звучаний, своих жизненных впечатлений и опыта на инструмент. Такимобразом, происходило закрепление за звучаниями определённой семантики(дождь, часы, божья коровка, ветер, сверкающие снежинки).Позже, в процессе наших наблюдений, мы отметили, что младшиешкольники обладают способностью устанавливать ассоциативную связь междузвучанием и моделируемым звуковым образом (песня птиц, музыка дождя,хоровод цветов, танец Дюймовочки и т.д.).Затем мы предлагали младшим школьникам серию заданий, ключевойфразой которых было “сыграй, как ты хочешь!” (Т.
Тютюнникова):- «музыку твоего сегодняшнего настроения» (свободные индивидуальные соло покругу; спонтанная комбинаторика);- «музыку настроения твоего одноклассника»;- «будь дирижёром, покажи музыкантам, чтобы они поняли как сыграть музыку,которую ты покажешь» - ребёнок дирижирует оркестром (можно выполнятьзадание в группах- ансамблях);- «музыку дождя»; «весеннего леса»; «школьников на перемене»; «грустнуюмысль» и т.д. (придумывается одна музыкально-ритмическая тема для совместнойигры тутти и затем по кругу каждый выражает свои чувства и настроение,исполняя соло);- «поговори с соседом, расскажи ему что хочешь» (Диалоги инструментов.Например, ксилофон и колокольцы; барабан и маракас). В данном случае надо116было выразить своё отношение к звучащему вопросу партнёра, дав ответ, и, всвою очередь, задать свой вопрос так, чтобы тебя поняли.Наблюдая за музыкальными диалогами мы увидели, что младшиешкольники вынужденно дополняли их мимикой, движением тела, что давало имвозможность почувствовать многогранную природу музыкальной интонации, атакже учиться интуитивно понимать ровесников и окружающих людей.- «сыграем вместе как оркестр» - один из игровых, но продвинутых занятий посовместному музицированию.Занятия на этой ступени выстраивались как игра в ансамбле несложныхмузыкальных произведений.
Они помогали в развитии чувства ритма, пониманиимузыкальной формы, как обращаться с тембром, как достигнуть слаженнойсовместной выразительности.В данных занятиях мы видели возможность каждого участника проявлятьсебя творчески, с помощью музыки учиться выражать свой внутренний мир иуметь «слышать» и «услышать» Другого.Очень удобной для совместного музицирования оказался такой инструменткак блок-флейта. На занятиях каждый ребёнок имел собственную блок-флейту иосвоение этого инструмента для совместного музицирования оказалось по силамвсем школьникам. Уже с первых занятий мы имели возможность игратьсовместно с детьми в ансамбле и импровизировать наблок-флейте (Т.
А.Рокитянская. Игровые импровизации на блок-флейте).Например, мы предлагали детям всевозможные ритмические игры,дыхательные упражнения, игры: «птичьи переклички», «разговоры», «перекличкапастушков», «перевёртыши», «отражение» и т.д.Вданныхиграх-импровизацияхмладшиешкольникиучились«разговаривать» друг с другом, педагогом; понимать выраженное с помощьюинструмента настроение Других; учились выражать самые различные чувства:одна флейта сердится, вторая успокаивает; одна жалуется, вторая утешает; однасмеётся, вторая плачет и т.д.После проведения нескольких занятий мы заметили, что любимое детьми117упражнение – когда педагог загадывал загадку «что я сейчас играю», при этомиграя беззвучно пальцами на флейте ту или иную песню, а дети должны былиугадать.
С точки зрения рассматриваемой нами проблемы это упражнениеоказалось очень полезным, поскольку у детей при этом включался «внутреннийслух». Так, мелодия песни начинает звучать у них внутри, от ощущения которогоони испытывают большую радость. Таким образом, происходит первоезнакомство с интуицией и внутри-слуховым представлением как базовоймузыкальной способностью, по Б.
М. Теплову [114 с. 70].В разнообразных несложных песенках на 2-3 звуках «Андрей-воробей»,«Котя-Котенька-Коток», «Скок-скок-поскок» и др. мы обязательно обращаливнимание детей на качество звучания, на слаженность и приятность звука когдаиграли все вместе.Особое место в процессе развития эмпатии у детей на второй ступени мыуделили также изобразительной и театральной деятельности.Так, например, мы предлагали детям создавать голосом или на инструментесвои мелодические рисунки, обращаясь к темам настроений художественныхкартин, например: «Девочка с персиками» В. А. Серов, «Царевна Лебедь» М. А.Врубель, «Лунная ночь» А. И. Куинджи и др.
Вглядываясь в сюжетные картинки,где были изображены люди, мы спрашивали:- Как вы думаете, какое сейчас настроение у девочки на картине? А почему вытак думаете?- Давайте вспомним ситуации при которых нам было радостно, грустно, когдасердились или раздражались?Младшие школьники делали выводы: Глеб К. «Мальчик радуется, потомучто его похвалили».
Катя С.: «Вся семья сходила на представление в цирк,поэтому мальчик улыбается»; Сергей М. «Девочка плачет, наверное, её кто-тообидел. Нужно её пожалеть. Я бы её погладил по голове».Далее мы предлагали сыграть или спеть те чувства, эмоции, настроениялюдей, изображённых на картинках и, обязательно выразить в своей музыкепомощь в устранении неудач.118Надосказать,чточащевсеготакиеимпровизацииполучалисьречитативными, но с разнообразным инструментальным аккомпанементом.Также мы предлагали следующие варианты заданий:-«рисуем настроение музыки»Мы раздавали младшим школьникам небольшие фрагменты бумажныхлистов, на которых, слушая музыкальные произведения, они в свободной формемогли выразить свои чувства и впечатления через цвет. Далее дети свободноперемещаясь, рассматривали выраженное в рисунке настроение каждого изучастников.Следующий этап задания заключался в том, чтобынайти настроение,похожее на твоё.
Сравнивая и внутренне оценивая впечатления Других, детиинтуитивно искали похожие впечатления на свои.Таким образом, собрались небольшие группы, пожелавшие по цвету илидругим признакам оказаться вместе.Далее младшим школьникам было предложено «озвучить» с помощьюголоса, движения, инструментов совместную картину «Мозаику впечатлений».Дети дали названия своим совместным работам и исполнили их.- «озвучивание сказок».С помощью подобных увлекательных заданий, мы приучали детей ктембровому разнообразию звуков, к выстраиванию формы, к выразительнымвозможностям звука, а также давали возможность прочувствовать и прожить импроцесс совместной творческой игры.Репертуар: «Репка»; «Гуси-лебеди»; «Кот, Лиса и Петух» и др.Во время чтения сказки «Теремок», дети выбирали инструменты, ища кним интонации, ритмы, характер движения. Затем сказку рассказывали дети, изаключительный этап-когда «рассказывали» только инструменты. Так, Сеня Н.для изображения теремка выбрал ксилофон, объясняя это тем, что егодеревянные пластины похожи на брёвнышки, Катя В для изображения мышки маракас, Володя Ш.
выбрал рубель для лягушки, Марина М. металлофон дляЗайчика, лисичка - колокольчик , медведь - барабан, волк - тарелки. Исполнив119один раз сказку, Филипп К. выразил сомненье, что «в сказке чего-то не хватает».Многие из детей его поддержали и решили, что в ней не хватает вступления изаключения. Тогда было предложено что действие сказки будет происходить ввесеннем лесу. И уже на следующем этапе «озвучивания сказки» былидобавлены разные образы птичек, которые были исполнены Василиной Н., РитойФ., Соней Б. с помощью блок-флейт. Так появился небольшой спектакль.Таким образом, упражнения, игры звуками, игра в оркестре, озвучиваниясказок являются той ступенькой, которая ведёт к элементарному музыкальномутеатру, работу над которым мы опишем в третьей фазе экспериментальногоисследования по апробации модели развития эмпатийных свойств личностимладшего школьника в процессе совместного музицирования.Третья ступень формирующего этапаопытно-экспериментального исследованияНа третьей ступени значительное место мы отводили ситуациям«сочувствия-содействия», дискуссиям и обсуждению возникновений эмоций ичувств на различные нравственные ситуации и поведения, а также вовлечениюмладшихшкольниковвсовместнуюмузыкальнуюдеятельность–музицирование.На данной ступени осуществлялась работа по развитию со-радования,умению строить конструктивные отношения с социумом, а также мысосредоточили своё внимание на работе с младшими школьниками по развитиюпотребности в проявлении помощи и принятии позиции Другого в процессесоздания совместных музыкальных композиций.На третьей ступени с помощью метода проективно-познавательнойдеятельности и интегративной методики организации празднично-досуговогообщенияпристальноевниманиеуделялосьформированиюумладшихшкольников выражению соучастия и сочувствия.
Большие возможности120которого создаются в совместной игровой деятельности, помогающей сплочениюдетского коллектива.На третьей ступени, по нашему мнению, такими доступными иэффективными средствами явились хоровое пение и элементарный музыкальныйтеатр, где каждый участник проживает свою историю, наполняя её событиями,переживаниями, полезными делами и творчеством.Как известно, любой процесс – это последовательная смена каких-либоявлений,состояний в развитии. Воспитательный процесс помогает каждойЛичности осознать своё отношении ко всему, что с ней происходит, а такжепомогает в осмыслении собственных действий и состояний, учит умениювзглянуть на проблему или событие не только со своей стороны, но и глазамиДругого. Эти умения постепенно и учатся приобретать младшие школьники всовместной творческой деятельности, какой является активное совместноемузицирование.Мы полагаем, что на развитие таких возможностей и умений может бытьнацелено и хоровое пение, поскольку его влияние на самих поющих детейопределяются воздействием единства слова и музыки в песне, самой природойколлективного певческого звучания, вызывающего сильные эмоции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
