Диссертация (972049), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Проведение индивидуальной и совместной урочной и внеурочной формзанятийудовлетворяющихсотворчествеипотребностьпреодолениивсовместноминдивидуальныхсо-трудничестве,трудностеймузицированияучащихся.2. Наличие и активное применение в практической деятельности специальногомузыкальногоинструментария,обеспечивающеговозможностьустного(безнотного) музицирования.3.Ориентациянасозданиевсовместномтворчествемузыкально-художественного образа, соответствующего уровню эмпатийных способностейдетей и одновременно их развивающего, то есть находящегося в зонахактуального и ближайшего развития (Л.
С. Выготский). Поскольку, с однойстороны, в совместном музицировании задействуются эмпатийные качестваисполнителя: умение договариваться, учитывая интересы друг друга, уступать входе исполнения Другому возможность солировать, оказывать взаимопомощь ввиде аккомпанирующих действий, проявлять отклик на течение художественныхсобытий, сочувствие, со-переживание; а с другой стороны, приобретается опытэмпатийного поведения, связанный с необходимостью согласовывать своидействия с действиями и интересами Других участников.4.
Направленность работы учителя на проявление и проживание эмоцийучащимися, выражение актуализированных чувств, сопровождение интенсивныхпереживанийвпроцессесозданиямузыкально-художественногообраза,раскрывающего свободное самопредъявление себя, чувствующего к себевнимание окружающих, что в совокупности обогащает его эмоциональночувственный опыт.5. Поддержка учителем появления и выражения в совместном творчестве умладших школьников различных широко вариативных образов, что создаёт99потенциал более глубокого понимания и узнавания детьми своего и чужоговнутреннего мира.6.
Установка на отражение в переживаниях и действиях потребности вблагополучии Другого, проявляемая в «удобстве» совместного музицирования,которое становится устойчивым мотивом поведения на занятиях, а в дальнейшемформируемым свойством личности младшего школьника – эмпатийностью.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал в себятри ступени на маршруте развития эмпатии младших школьников в процессесовместного музицирования.Цель первой ступени заключалась в развитии у младших школьниковспособностик самоанализу эмоциональных состояний через пониманиесобственных переживаний, поскольку эмпатические свойства: сочувствие, сопереживание,со-радованиеисодействиележатвосновепроявлениянравственных качеств личности.Первая ступень соотносится с начальным (пропедевтическим) уровнемразвития эмпатии и формирование происходит путём включения в деятельностьмладших школьников ситуаций, ориентированных на:-выделениезафиксированнойэмоциииспособностьпониматьсвоёэмоциональное состояние и Других в совместной музыкальной деятельности;-обеспечение возможностей для самовыражения, формирование практическихнавыков общения с помощью мимики, жестов, пантомимы и музыкальнопластических этюдов;-освоение узнавания в интонации и интонированной речи разнообразия средствмузыкальной выразительности: тембра, темпа, ритма, силы голоса;-изучение речевых и внеречевых средств общения и поведения с помощьювыражения и понимания эмоций.Главными средствами на первой ступени стали ситуации «сочувствияконстатации», специально организованные педагогом; спонтанно возникшиеситуации в процессе совместного первоначального музицирования и общениямладших школьников; а также разнообразные музыкальные игры и приёмы,100обращённых на определение и затем концентрацию эмоциональных состоянийсвоих и Других.Цель второй ступени заключалась в формировании у младшихшкольников понимания внутреннего мира Другого, выраженного в создаваемоммузыкальном образе, и развитии способности со-переживать Другим.Вторая ступень соотносится со средним (идентификационным) уровнемразвития эмпатии и формируется включением в совместную деятельностьмладших школьников ситуаций « сочувствия-сопереживания», направленных на:- развитие чувствования и понимания Другого в общем музыкальномпространстве;- развитие творчества, фантазии и воображения при поиске выразительныхприёмов музицирования;-развитиепроницательности,чуткости,сообразительностивпроцессесовместного музицирования;- содружество и единение детской команды в ансамблевой гармонии и созданииобщего образного ряда в процессе совместного музицирования.Большую роль на второй ступени исследования отводилась включениюмладших школьников в «активный комплекс деятельностей», а также каквербальным способам трансляции задуманного образа, в процессе которыхпостепенно расширялось и шло накопление словарного запаса словами,определяющими эмоциональные состояния: радость – ярко, блестяще, лучисто,игриво, бодро; грусть – печально, хмуро, жалобно, задумчиво; гнев – сердито,яростно, грубо, свирепо, злобно и т.д., так и невербальным – с помощьюмузыкальных инструментов.Цель третьей ступени заключалась в развитии у младших школьниковнавыков общения в различных жизненных ситуациях с помощью замещающеймузыкальной экспрессии переживаний, образов и чувств и формированиеэлементов рефлексии – оценочной деятельности, направленной на анализсобственного поведения и поступков Других.101Третья ступень соотносится с высоким (рефлексивным) уровнем развитияэмпатии и формируется вовлечением в произвольную самостоятельнуюдеятельность младших школьников в ситуациях «сочувствия-действия» илимузыкально-деятельного сочувствия, направленных на:-развитие способности взаимодействовать и сотрудничать с Другими вразнообразных ситуациях выстраивания ансамблей в процессе музицирования;-воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться заДругих в процессе создания музыкальных композиций и отдельных партий примузицировании;-развитие умений анализировать и оценивать поведение и поступки в процессесоздания музыкальных композиций и отдельных партий своих и Других примузицировании, в соответствии с нормами и правилами культуры, в том числекультуры ансамблевого музицирования.Важная роль на третьей ступени формирующего этапаотводиласьорганизации продуктивного совместного музицирования младших школьников,приводящегоксозданиюимпровизационныхзаконченныхзарисовок,музыкальныхтребующихкомпозицийпреодоленияилиразнообразныхкоммуникативных ситуаций и эмоционального «эгоцентризма» в творческойдеятельности учащихся, проявляющих готовность младших школьников к содействию в исполнении и со-радованию при появлении индивидуальныхвыразительных образов.Первая ступень формирующего этапа экспериментального исследованияБольшое внимание мы уделяли способности младших школьниковвыражать свои внутренние эмоции внешне, в невербальных выразительныхсигналах, и умению верно распознавать эмоциональное состояние Другого.Восприятиевнешнегоэмоциональныевыразительнымиэмоциональногопереживанияжестамииивыраженияреакции.движениями,Так,вызываетвладеямладшийответныесобственнымишкольникможет102распознавать разнообразныеоттенки жестов и движения тела Других.
Аограниченность в точном выражении своих эмоций и чувств, посколькуприсутствуетзажатостьвтеле,скованностьмимики,осложняетвзаимопонимание и общение младших школьников между собой и со взрослыми.Отметим, что мимика, жесты, пантомимика – вся музыкальная пластика –способствуют познанию и пониманию себя и Других, и поэтому, осваиваниеязыка эмоций, жестов, движений тела даст возможность младшим школьникам вбудущем быть интересными в общении, познавать чувства окружающих, обретатьдрузей.
Именно поэтому первую ступень исследования мы условно назвали«музыкальный язык эмоций» ипроникновенияиустановленияона соответствует уровню эмоциональногоэмоциональнойидентичностичерезинтонированное переживание.Для обретениямладшими школьниками опыта проживания различныхэмоциональных состояний мы применяли музыкальные игровые упражнения,музыкально-ритмические этюды, а также комплексы методов музыкальнохудожественной деятельности.Для выполнения ступени «музыкальный язык эмоций» мы отобрали:-музыкальные игры: коммуникативные и приветствия; ритмические по обучениювыразительным движениям; игры на установление и показ эмоциональныхсостояний,наразвитиеспособностипередаватьинтерес,внимание,сосредоточенность, удивление, радость, удовольствие, печаль, страдание,презрение, отвращение, гнев, страх, вину, стыд;-музыкальные упражнения, направленные на развитие мимики и отражениямузыкальных переживаний;-этюды: на узнавание разнообразных жестов; на развитие выразительностижеста, поз, походки и др., в том числе с музыкальным сопровождением.На данном этапе мы активно использовали методы развития эмпатии:«калейдоскопэмоций»,«содружества 3-х Муз».моделированияэлементовмузыкальногоязыка,103Отметим, что для активного вовлечения всех детей в совместноемузицированиеввидууниверсальностиивысокойэффективностимыиспользовали на всех ступенях и этапах обучения одновременные имитации(когда, опираясь на непроизвольное внимание детей, педагог предлагаетодновременные действия по его показу) и запоминаемые имитации, вариацииупражнений по типу «эхо».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
