Диссертация (972049), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Один набор, где персонажамидетьмиявляются мальчики, мы предлагалимальчикам, а другой, гдеперсонажами-детьми являются девочки – девочкам. Показ рисунка, (изображенонесколько персонажей, один из которых (ребёнок) оказался в ситуациинеблагополучия, испытывая в этом отношении неприятные переживания, чертылица и мимика присутствуют лишь в изображениях «страдающих» детей ивзрослого) комментировались в устной форме от третьего лица,описываяситуацию и эмоциональное состояние «страдающего» персонажа, тем самымпровоцируяисследованияоткликнаозвучитьегонеблагополучие.чувстваМыпредлагалиперсонажа-ребёнка,участникунаблюдающегозанеблагополучием Другого (См.
Приложение).Исследование проводилось индивидуально, при этом мы разъясняликаждому участнику: «Я покажу тебе картинки и расскажу истории о том, что наних нарисовано. Но, ты, пожалуйста, закончи истории и расскажипочувствуют ребята».что80Так, рассматривая картинки, младшие школьники сочиняли своё окончаниек незаконченным рассказам. После описания каждой ситуации мы спрашивали:«что чувствует герой? (называется имя и указывается на картинке персонаж,наблюдающий за неблагополучием Другого, черты лица и мимика в изображениикоторого отсутствуют), почему ты так думаешь?».После этого, перед ответом на вопросы по картинкам, на которых былоизображено несколько детей, наблюдающих неблагополучие ровесника (ситуации1, 8), участнику исследования мы предлагали выбрать одного из персонажейдетей и рассказать о нём.Ответымладшихшкольниковфиксировалисьизаносилисьвдиагностические карты, проводя квалификацию каждого ответа как:–низкий («неопределённого») – ответ «не знаю» или высказывание, обоснованиекоторого отсутствует.-средний («мало эмпатийного»), отражающего слабые переживания по поводунеблагополучияобъектаэмпатии,переживанияпротивоположногознака,эгоистические негативные переживания, не связанные с разделением чувствДругого, отказ в сочувствии и действенной помощи; а также «действенный»выбор в свою пользу или выбор в пользу объекта на основании мотивов, несвязанныхспроявлениемэмпатии(нравственнойнормы, эгоистическогоотношения, дружеских отношений и т.п.).
Кроме того, к этой категории мыотнесли ответы, подтверждающие отсутствие однозначного объяснения иразрешения ситуации.– высокий («эмпатийный»), свидетельствующего о похожих переживаниях иэмоциональных состояний с наблюдаемыми (печали, боли, обиды, страха и т.п.)и/или осуществлении действий в пользу объекта эмпатии при условии ориентациина внутренние процессы и состояния, внешние признаки неблагополучияДругого, разделения его чувств, стремления оказать помощь или проявленияжалости.
Кроме того, в эту категорию вошли ответы, отражающие наличиенескольких переживаний / мотивов выбора в пользу Другого, в качестве одного изкоторых выступает эмпатия; а также высказывания, свидетельствующие о81переживании «эмпатического гнева» (по отношению к «обидчику» объектаэмпатии) и чувства вины (за неблагополучие Другого).Выделение групп происходило следующим образом: если количествоответов участников составляло более половины (n/2 + 1) от общего количестваответов (т.е. 5 и более), он относится к группе «эмпатийных» (при преобладанииответов, свидетельствующих о наличии эмпатии); «малоэмпатийных» (припреобладании ответов, свидетельствующих о слабом проявлении эмпатии);«неопределённых» (у которых преобладания того или иного типа ответов невыявилось).3) Описание процедуры применения диагностики Е.
Н. Васильевой«Проявление эмпатии к сверстнику»Целью её применения явилось детальное изучение проявления эмпатии вдетском коллективе.Виндивидуальнойбеседемыпредлагалимладшимшкольникампрогнозировать собственное поведение в десяти проблемных ситуациях. Заданиявключали в себя встречающиеся жизненные ситуации, в которых возможнопроявление эмпатии к сверстнику.В процессе беседы мы задавали наводящие вопросы, повторяли условия,если участник отвлекался или затруднялся с ответом. Многие проблемныеситуации были приготовлены нами отдельно- для мальчиков и для девочек,облегчая их восприятие и понимание условий задания (см.
Приложение).Задания были разделены на 5 подгрупп, в которых выражение эмпатии ксверстнику предполагало:-оказание помощи другому (1 блок ситуаций);-ущемление личных интересов (2 блок ситуаций);-проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую-либо норму поведенияили указание взрослого (3 блок ситуаций);-проявление со-радости (4 блок ситуаций);-оказание помощи ребёнку – ровеснику в затруднительной ситуации (5 блокситуаций)82Ответы участников исследования мы анализировали и заносили вдиагностические карты.4) Описание процедуры применения диагностики «Художественноговосприятия музыкальных произведений детьми младшего школьноговозраста» по методике А.
Г. Гогоберидзе и В. А. ДеркунскойЦель состояла в исследовании особенностей художественного восприятиямузыкальныхпроизведенийвединствесоставляющих:эмоциональнойотзывчивости, интереса к слушанию музыки, музыкальной эрудиции младшимишкольниками.Мы использовали диагностические задания, беседы-обсуждения, анализэмоционально-чувственных проявлений младших школьников в процессевосприятия музыкальных произведений с помощью тела, голоса, музыкальныхинструментов, изобразительного искусства.В задание №1 – изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивостиинтереса младших школьников к восприятию музыки, в нём мы предлагалимладшим школьникам для прослушивания (1 - 1,5 мин) два эпизода музыкальныхпроизведений: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и «Марш» из балета«Щелкунчик» П.
И. Чайковского.В процессе наблюдения за проявлениями младших школьников в ходеслушания музыки мы фиксировали следующие особенности восприятия:внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость; эмоциональноевоспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;эмоциональныепроявленияинтересакслушаниюмузыки;наличиеэмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессеслушания); адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведениинастроению.Качественные проявления оценивались нами по 3-балльной системе:1 балл – низкий уровень эмоциональной отзывчивости- отвлекается, неслушает;832 балла – средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешниепоказатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;3 балла – высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показателипроявляются ярко, без инициативы взрослого.Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двухмузыкальныхотрывковпозволилопределитьуровеньэмоциональнойотзывчивости младших школьников: 24 - 30 баллов — высокий; 20 - 24 балла —средний; до 20 баллов — низкий.В задании № 2 – изучение степени осознания младшими школьникамиэмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальнойвыразительности, после прослушивания эпизодов музыкальных произведений(задание 1) в процессе индивидуальной беседы, выбирая из предложенных слов,каждый участник определял характер музыкального произведения (так каксамостоятельный подбор слов для ребёнка ещё сложен, для этого были отобраныслова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (О.
П.Радынова).Пример характеристик: Марш из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковский весёлая, игривая, задорная, звонкая, забавная, скачущая, солнечная, танцевальная,спокойная, гордая, мужественная, грозная, сердитая, торопливая, праздничная,маршевая,отважная,беспокойная,стремительная,осторожная,уверенна,прозрачная, суровая, грубая. «Песня жаворонка» П. И.Чайковский-мечтательная,ласковая задумчивая, светлая, лёгкая, плавная, печальная, шутливая, звонкая,жалобная,протяжная,неторопливая,спокойная,тревожная,сдержанная,утренняя, улыбающаяся, тоскливая, обиженная, сердитая, сказочная, волшебная,осторожная, скачущая.В ходе задания мы просили детей обосновать свой выбор того или иногоэпитета («почему ты так думаешь?").В задании №3 в ходе индивидуальной беседызадаваливопросы,связанныесихкаждому участнику мымузыкальнымивпечатлениямииосведомлённостью («какую музыку ты любишь слушать, если тебе грустно?»,84«под какую музыку ты любишь танцевать легко и свободно?», «какая музыка утебя вызывает радостное и приподнятое настроение?» «зачем нужна людяммузыка?», «какие чувства выражает музыка?») (см.
Приложение)Свои ответыучастники выражали с помощью слов, представленныхобразов, нарисованных картин, импровизации движений тела, подходящихмузыкальному переживанию. Данные мы заносили в диагностические карты.После проведения серии заданий, нами были выделены следующие уровнипроявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.-низкий- (меньше 6 баллов). Младший школьник не может прослушиватьвнимательно музыкальное произведение до конца и вникнуть в его содержание.Музыкальные произведения не вызывают у него надлежащего эмоциональногоотклика.
Интерес к музыкальным произведениям у него неглубок и неустойчив. Вмузыкальных средствах выразительности ориентируется плохо. В познаниимузыкальных образов речевые коммуникации носят личностный характер, нонеадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональнуюокрашенность.-средний - (9-6 баллов). Младший школьник слушает музыку внимательно, нопроследить за динамикой музыкального образа до конца ему не удаётся.Эмоциональные реакции не всегда адекватны настроению музыкальныхпроизведений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
