Диссертация (972049), страница 15
Текст из файла (страница 15)
– 2002 г.) – включал всебя установление концептуального направления исследования; определениецели, постановки задач и гипотезы; изучение и анализ научной и учебнометодической литературы; осмысливание теоретических и методологическихоснов исследования.Второй этап – методический (2002 г. – 2004 г.) – заключался в подбореметодик и технологий исследования способности к эмпатии у младшихшкольников.На следующем этапе был проведён констатирующий срез педагогическогоэксперимента, цель которого состояла в установлении уровня развития эмпатииу младших школьников.В процессе третьего этапа – констатирующего (2004г.
– 2006г.) –изучалисьтакиепроявленияэмоциональнойсферыличностимладшихшкольников, выделенные в качестве критериев эмпатийности как:-понимание эмоциональных состояний окружающих людей и сверстников впроцессе совместной музыкальной деятельности;-эмоциональные проявления детей, отражающие способность к эмоциональной«подстройке» через двигательное и голосовое со-интонирование;75-проявление готовности к музыкально-деятельностному со-действию в видепомощи, поддержки Другим.Эти проявления, наблюдаемые в процессе учебной и внеучебноймузыкальнойдеятельности,сопоставлялисьсболееширокимкругомэмоциональных проявлений младших школьников в общем учебном и игровомконтексте.Четвёртый этап – опытно-экспериментальный (2006 г. – 2016 г.) –содержит формирующий педагогический эксперимент по апробации моделиразвития эмпатии у младших школьников в процессе совместного музицированияи проведения контрольных наблюдений за детьми в процессе освоения формактивного совместного музицирования.На данном этапе опытно-экспериментального исследования были выделеныдве группы учащихся – экспериментальная и контрольная, в состав которыхвошли младшие школьники Финансово-экономической школы.
Обе группызанималисьпоГосударственномуединымучебнымобразовательномупрограммам,стандартусоответствующимобщеобразовательныхучреждений «Музыка.1 - 4 классы» авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой,Т. С. Шмагиной [65]. При этом в учебный план экспериментальной группы (ЭГ)вводилась разработанная нами психолого-педагогическая модель развитияэмпатии, а в содержании учебного плана контрольной группы (КГ) эта модель неиспользовалась.Впроцессеформирующегоэтапаопытно-экспериментальногоисследования решались задачи по апробации, проверке, подтверждения напрактике эффективности психолого-педагогической модели и педагогическихвекторов развития эмпатии младших школьников, включающих активизацию сотворческих проявлений через:-совместное моделирование элементов музыкального языка;-совместную полихудожественную деятельность-«содружество 3-х муз»;-распознавание различной эмоциональной модальности в музыке-«калейдоскопэмоций»;76-пробуждение чувственных ассоциаций в совместной музыкальной деятельности;-организацию проектов музыкально-познавательной деятельности;-интегративное празднично-досуговое общение «Театрально-концертный сезон».Методамимузыкальнойсовместного музицирования явились традиционные видыдеятельности–слушательская, музыкально-исполнительская,музыкально-композиционная, полихудожественная с акцентом на музыкальнокоммуникативные игры, активное слушание с элементами со-интонирования,ансамблевоепение,игрунамузыкальныхинструментахвконтекстемузыкального элементарного театра, и, исходя из индивидуальных предпочтенийи возможностей каждого участника, были направлены на оптимальноевыстраивание эмоционального, коммуникативного, социального взаимодействийс Другими, приводящих в общему продуктивному результату и психологическомуудовлетворению потребности в общении.В ходе формирующего этапа опытно-экспериментального исследованияиспользовались также методы наблюдения, анализ, систематизация полученныхданных и результатов исследования, корректировка отдельных положений.Проводилось измерение динамики развития эмпатии у младших школьников.Пятый этап – заключительно-обобщающий (2016 г.
– 2018 г.) – посвящёнтщательномуисследованию,экспериментальныхданных;качественнойиколичественнойоформлениюзаключительныхобработкевыводовирекомендаций; уточнению и оцениванию защищаемых положений; подготовкедиссертации к защите.На данном этапе эксперимента осуществлялась обработка эмпирическихданных,ихкачественныхобобщение,чтоизмененийнапозволиловсехпроследитьуровняхразвитиядинамикуразвитияэмпатиимладшихшкольников, а также определить характер произошедших личностных изменений,что в целом послужило основанием для заключения об эффективностиразработанной психолого-педагогической модели.Состав выборки для педагогического эксперимента: всегоопытно -экспериментальной работой было охвачено 96 младших школьников в возрасте 7-7710 лет: 48 человек экспериментальной группы и 48 человек составиликонтрольную группу, мальчиков и девочек поровну.2.2.
Методы психолого-педагогической диагностики уровня развитияэмпатии младших школьниковДиагностика эмпатийной сферы детей младшего школьного возрастапринципиально не отличается от общей детской психодиагностики и поэтомудля проведения опытно-экспериментальной работы нами были выбраны методыи методики, отвечающиецелям и задачам диссертационного исследования:наблюдение, беседа-обсуждение, анкетирование, опрос, анализ музыкальнохудожественного творчества детей в индивидуальной и групповой формахпсиходиагностического взаимодействия.Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявленииуровня развития эмпатии у младших школьников.Для этого мы применяли диагностические методики, направленные наизучение эмоций и чувств: «Понимания эмоциональных состояний людей,изображённых на картинке» Г. А.
Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной [122],«Эмоциональные проявления детей» Н. В. Глоба [47], «Проявление эмпатии ксверстнику» Е. Н. Васильевой [31], «Художественного восприятия музыкальныхпроизведений детьми младшего школьноговозраста» А. Г. Гогоберидзе иВ. А. Деркунской [48].1)Описание процедуры применения диагностической методики«Понимание эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»Г. А. Урунтаевой, Ю. А.
Афонькинойдля изучения сформированности у младшего школьника пониманияэмоциональных состояний других людейМетодика включала специальные проективные диагностические задания,кроме того, методом исследования этогокомпонента эмпатииявилось78наблюдение за эмоциональными проявлениями младших школьников в процессеполихудожественнойследующимдеятельностиоценочнымикритериям:впроцессеотделениебеседы-обсуждениязафиксированнойсоэмоции,узнавание интонаций в речи и музыке, понимание пантомимики, жестов,выразительных движений, этические нормы речи и поведения.Диагностическое задание №1 нами проводилось индивидуально с каждымучастником, в форме беседы. Мы показывали младшим школьникам картинки сизображением героев, у которых были ярко выражены эмоции (радость, страх,гнев, горе).
В ходе беседы, предлагая участникам описать картинку, задавалиуточняющие вопросы: «кого ты видишь на картинке?», «чем занят Герой?», « какты думаешь, что он сейчас чувствует?», «а как ты смог догадаться об этом?» (см.Приложение ).Данноезаданиепомоглонамвопределениисформированностиэмоциональных представлений младшего школьника.Задание № 2 проводилось также индивидуально, в форме беседы. Мыпоказывали младшим школьникам картинки с сюжетами, спрашивая при этом:«Чем заняты ребята?», «Каким образом они выполняют работу (вместе и дружно,ругаются, не обращают внимания друг на друга и т.д.)?», «Как возможно понять кому из них сейчас хорошо, а кому плохо?»Данноезаданиепомогловопределениеуровняэмоциональнойотзывчивости младших школьников (см.
Приложение ).Критериямиуровняпониманияэмоциональныхсостоянийлюдей,изображённых на картинке явились:– начальный – отказ от ответа или неправильный ответ (менее 9 баллов),– средний – ответы неполные, фрагментарные (9-14 баллов),– высокий – ответы полные и правильные, адекватные поставленным вопросам(14-18 баллов).При обработке результатов мы подсчитали число правильных ответовпорознь по каждому заданию и по представленной картинке (0, 1, или 2 балла),79тем самым устанавливая, является ли возможным для младших школьниковпонимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, кого понимаютони лучше – взрослого или сверстника, определяя взаимосвязь данныхпоказателей от возраста детей.Данные мы заносили в диагностические карты по каждому участникуэксперимента.2) Описание процедуры применения диагностической методикиН. В. Глоба «Эмоциональные проявления детей»Данная методика включала девять модулей-картинок, на которыхизображены ситуации из повседневной жизни младших школьников.
Описываяситуации на картинках, младшие школьники проявляли обратную связь напереживанияДругого.Наблюдаязаответами,мыруководствовалисьследующими оценочными критериями: определение чувств и переживанийДругого; со-переживание на основе идентификации; проявление сочувствия.Мы использовали восемь ситуаций, составляющих основную серию дляопределения «эмоционального проявления детей».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
