Диссертация (972049), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Атмосфера совместных занятийсоздаёт благоприятные отношения для диалога, совместных решений в любой,даже порой конфликтной ситуации, помогает в выработке общего мнения,воспитывают личную ответственность в общей работе.Заметим,чтовсовместноммузицированииобучениепроисходиткачественно быстрее и глубже, общее творческое дело помогает младшимшкольникам в решении многих личностных задач и внутренних вопросов:69-обретение уверенности в себе, в том, что ты- можешь;-переживание состояния радости личного и совместного успеха от творческогопроцесса;-возможность анализа удачных индивидуальных и совместных творческихнаходок;-быть свободными в рамках заранее обыгранных правил;-возможность играть на многих музыкальных инструментах без предварительногообучения (безнотное (устное) музицирование).Наиболее распространённой формой совместного музицирования являетсяработа в небольших (малых) группах учащихся.
Данная форма имеет огромныепреимущества, поскольку даёт возможность всем учащимся (в том числе истеснительным) участвовать в совместной деятельности, в которой формируется ипроявляется :- уважение ценностей и взглядов каждого участника группы;- концентрация внимания на творческих попытках и идеях, а не на личностях;- возможность проявления своей индивидуальности каждому участнику;- открытость для восприятия чужих идей, мнений, интересов;- конструктивность благоприятной для творческого музицирования атмосферы;-отказ от оценочных суждений, выражения пренебрежения, невнимания к Другим.Таким образом, мы можем сказать, что совместное музицированиепозволяет учесть возрастные особенности проявления эмпатии у всей группыучащихся и индивидуально-психологические качества личности отдельных детей.Проведённый анализ позволил сделать следующие выводы:1.
Музицирование как вид деятельности является феноменом музыкальнойкультуры общества в целом и может быть показателем культуры общения иуровня эмпатии личности.2. Специфика занятий музицированием характеризуется органичностью дляудовлетворения потребности в активном познании и действовании ребёнка,отсутствием в данной деятельности насилия над его природой, что, учитываяпсихологические особенности и индивидуальные наклонности учащихся даёт70возможность реализовать задачи развития их эмоционально-чувственного мира исобственно эмпатии, вместе с тем, оказывая синкретическое и интегрирующеевоздействие на многие важные жизненные функции: речь, движение, общение.Концепция занятий совместным музицированием строится на:•синкретизмемузыки,движенияиречи,исключающемвозможностьэмоционально-чувственной статичности;•творчествеиимпровизации,развивающехспособностьнаходитьмноговариантные подходы к музыкально-художественному материалу;• коллективном общении, выраженном в сотворчестве, сопереживании друг другусубъектов воспитательно-образовательного процесса.3.
Музицирование как форма деятельности может включать в себя следующиеосновныеразделы-блоки:коммуникативныеигры-приветствия;речевоемузицирование; «музыка тела» - звучащие жесты и музыкально-пластическоеинтонирование; пение; игра на музыкальных инструментах; импровизированноедвижение, танец; элементарный музыкальный театр.4. Совместное музицирование позволяет учесть возрастные особенностипроявления эмпатии у всей группы учащихся и индивидуально-психологическиеособенности личности отдельных детей.5.
В совместном музицировании через взаимное исполнение партий, а такжеготовность проявлять деятельное сочувствие и сопереживание в исполнительскомповедении младшие школьники учатся:-уважать ценности и взгляды каждого участника группы;-проявлять свою индивидуальность каждому;-быть открытым для восприятия чужих идей, мнений, интересов;-отказываться от оценочных суждений, выражения пренебрежения, невнимания кДругим;-чувствовать важность и красоту человеческих отношений, тем самым развиваясвои эмпатийные способности.71Выводы по первой главе:1.
Анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической научнойлитературы сделал возможным:-определить эмпатию как личностное качество младших школьников, связанноес опытом художественной эмпатии;-констатировать, что развитие способности к эмпатии у младших школьниковвыражаетсявраспознаванииэмоциональногосостояния,передаваемогоинтонационными средствами, в понимании чувств и переживаний Другого впроцессесовместноймузыкальнойдеятельности,встремлениидифференцированного содействия, проявляемого в готовности к совместномутворческому процессу музицирования;-выделить механизмы развития процессуальных компонентов личностной ихудожественной эмпатии:-проникновение в эмоции другого человека через интонированное переживание;-установление эмоционально-образной идентичности в процессе восприятия;-ритмо-интонационнаясо-настройкаиповеденческое(исполнительское)выражение соучастия.2.
Основными критериями сформированности эмпатии у младших школьниковследует считать:- Распознавание эмоциональных состояний Другого.Определяетсяпроявлениемотклика,выраженноговинтонационной,пантомимической и поведенческой этике (ситуативной адекватности).- Восприятие и понимание внутреннего мира, чувств и переживаний Другого.Определяется наличием сочувствия.-Стремление к установлению межличностного взаимодействия и оказаниюдейственной помощи.Проявляется в стремлении к содействию в совместном исполнении.3. Эффективным педагогическим средством развития эмпатии у младшихшкольников является процесс совместного музицирования, который:72-создаёттворческуюсредувзаимодействияидостижениязначимогосовместного художественного результата;-обогащает эмоциональную сферу и навыки сочувствия как совместноечувствование в процессе совместной деятельности;- помогает в приобретении личного опыта понимания интонированных эмоцийи чувств;-включает в ситуации, требующие сочувствия и музыкально-деятельногосоучастия;-инициирует опыт чувствования других в игровом контексте, постепенноперенося его в реальный жизненный план;-активизирует самостоятельность в проявлении действенной помощи Другомув процессе исполнения, что обуславливает развитие эмпатии.73ГЛАВА2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯАПРОБАЦИЯПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ УМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВПРОЦЕССЕСОВМЕСТНОГОМУЗИЦИРОВАНИЯ2.1.
Организация и этапы опытно-экспериментального исследованияЦельюопытно-экспериментальногоисследованияявиласьапробацияпсихолого-педагогической модели развития эмпатии у младших школьников впроцессе совместного музицирования для уточнения теоретических положений,отбора наиболее действенных практических методов и фиксации полученныхрезультатов.Выдвинутая нами гипотеза и цель исследования сформировали следующиезадачи опытно-экспериментального исследования:-выявить исходный уровень развития эмпатии у младших школьников до началаопытно -экспериментальной работы;-определить критерии и уровни развития эмпатии младших школьников;-проследить динамикуразвития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования;-обобщить полученные результаты по проверке эффективности психологопедагогической модели и методов развития эмпатии у младших школьников впроцессе совместного музицирования.Опытно-экспериментальная работа по теме диссертационного исследованияпроводилась c 2000 г.
– 2018 г. на базе Общеобразовательного частногоучреждения «Финансово – экономическая школа» СВАО г. Москвы.Важным фактором в выборе экспериментальной площадки явиласьзаинтересованность администрации школы и педагогического коллективапроблемой исследования, а так же особенность учебно-воспитательного процессаданного образовательного учреждения.74Опытно-экспериментальная работа проводилась в специально созданныхусловиях системы общего музыкального воспитания и обучения на урокахмузыки, музыкального театра, музыкальных играх, ритмике, а также внеурочнойи внеклассной работе с младшими школьниками (1-4 классы) «Финансовоэкономической школы».Для достижения поставленной цели и задачбыл применён комплексэмпирических методов: изучение отечественного и зарубежного педагогическогоопыта диагностики эмпатии у младших школьников, метод индивидуального игруппового опроса, анкетирование, практические диагностические задания.Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в пять этапов:поисково-теоретический,методический,констатирующий,опытно-экспериментальный, заключительно-обобщающий.Первый этап – поисково-теоретический (2000 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
