Диссертация (972049), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Музыкальные произведения вызывают эмоциональные отклик вслучае простых по содержанию и форме. Младший школьник не всегда можетсамостоятельно ответить на вопросы о музыке, ожидает помощи взрослого,затрудняется в подборе нужных терминов. При интерпретации эмоциональногосодержания музыкального образа речь не развёрнута, ориентирована на стандарт.-высокий-(12-10баллов).Младшийшкольниквнимательнослушаетмузыкальное произведение, следя за динамикой музыкального образа и сменойхарактера и настроений. Он самостоятелен в ответах на вопросы взрослых впроцессе разбора музыкального произведения, используя в речи элементарнуюмузыкальнуютерминологию.Обладаетмузыкальнойотзывчивостью,высказывая собственное отношение к воспринимаемому произведению.
Знает85средства музыкальной выразительности в объёме программных требований.Способен фантазировать и воображать от прослушанной музыки, отождествлятьсебя с музыкальным образом, сравнивать музыкальные образы, устанавливатьсвязи между средствами музыкальной выразительности и эмоциональнымсодержанием музыки.Анализируя результаты диагностического обследования, мы получилиданные, позволившие выявить уровни развития эмпатии у младших школьников.Диагностическая методика №1 (понимания эмоциональных состоянийлюдей, изображённых на картинке) показала, что младшим школьникам (50,00%- экспериментальной группы и 52,08% – контрольной группы) сложно понять ина вербальном уровне определить эмоциональные состояния других людей.Кроме того, выявился любопытный факт, что младшие школьники обеих групплучше понимают эмоциональные состояния взрослых, чем детей. Наблюдалсятакже отказ от общения и определения эмоций людей в словесном выражении: «яне знаю».
Таких участников эксперимента мы отнесли к начальному уровню и, восновном, эту группу составили учащиеся 1-х классов (56,25% - ЭГ и 62,50% КГ).У младших школьников, которые могли полно описать эмоциональныйконтекст действий, изображённых на картинке (как, например, Кирилл П.: «емувесело и он прыгает»; Лена А.: «плачет, грустит») мы определили среднийуровень развития этого компонента, поскольку они способны были краспознаванию мимики, жестов, основных эмоциональных состояний: радость,гнев, грусть, печаль (Паша К.
«изменилось лицо – начинает грустить», Катя Б.:«если брови сдвинуты около носа, то сердиться», Злата К.: «грустный, несмеётся»). Вместе с тем, у них наблюдалось некоторое замешательствовосприятии и обозначении более тонких эмоциональных оттенковпри(отчаяние,сожаление и др.) –25,00 % участников ЭГ, 37,50 % участников.Во большинстве случаев понимание эмоциональных состояний на этомуровне было зафиксировано только уже у детей постарше, начиная с 8-9 лет(второклассников).86Распознаваниеэмоциональныхсостоянийвзрослыхировесников,переданных через мимику и жесты, а также понимание и принятие их на себя(12,50 % -ЭГ и 25,00% -КГ появляется у 10-11 летних детей (4-классники).
ЮраП.: «ему грустно, потому что с ним никто не дружит и он ни с кем», Вероника С.«Когда мне бывает обидно, я тоже сижу и плачу»; Настя С.: «Он печальный,грустный. Когда видишь такого человека, тоже становится грустно». Даннуюгруппу мы отнесли к высокому уровню развития эмпатийных способностей.Анализируя ответы младших школьников во всех возрастных группах, мысделали вывод о том, что дети 7 лет (первоклассники) знают об эмоциях мало иповерхностно и нацелены они, прежде всего, на яркие внешние признаки. Но помере взросления, общения с окружающим миром и людьми, их эмоциональнаясфера обогащается и палитра чувств и ощущений наполняется новымиэмоционально-чувственными красками, они начинают лучше ориентироваться вэмоциональныхмотивахповеденияивозникающиеситуациипривзаимодействии. Данные обследования представлены в таблице 1.Таблица 1.Результаты диагностического исследования №1 - понимания эмоциональныхсостояний (методика Г.А.
Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной)Уровниэмпатииразвития 7-8лет 8-9(по 16 чел.)лет 9-10лет Всего(по 16 чел.)(по 16 чел.)(по 48 чел.)Контрольная группа КГ (чел./%)Начальный10 / 62,50%8 / 50,00%7 / 43,75%25 / 52,08%Средний6 / 37,50%6 / 37,50%5 / 31,25%17 / 35,42%Высокий-2 / 12,50%4 / 25,00%6 /12,50%Экспериментальная группа ЭГ (чел./ %)Начальный9 / 56,25%9 / 56,25%6 / 37,50%24 / 50,00%Средний7 / 43,75%4 / 25,00%8 / 50,00%19 / 39,58%Высокий-3 / 18,75%2 / 12,50%5 / 10,42%87Подиагностическому обследованию №2 (эмоциональных проявленийдетей) нам удалось констатировать тот факт, что младшие школьники чувствуюти распознают эмоциональные состояния Других не только по внешнимпроявлениям, но и отмечают перемены в настроении.
Между тем, мы замечалиразличное отношение младших школьников к эмоциям, чувствам, переживаниямДругих.Так,например,ответыАндреяЧ.,АртёмаК.мыотнеслик«неэмпатийным» представителям: «Ну и что, что его ругает учитель? Он самвиноват, что не выучил урок» ; «Подумаешь, упал… Я вот сколько раз падал… иничего..» или Катя Б.: «Пусть поплачет, она, наверное, не давала ребятам играть,поэтому пусть постоит и подумает».К «эмпатийным» представителям мы отнесли ответы, в содержаниикоторых присутствует отождествление, описание чувств и связанного с нимэмоционального состояния: Катя Ч. «Ему скверно, потому что он не специальноего толкнул», «Наверное, чувствует, что во всём виноват он и надо извиниться».Света К.: «Мальчика жалко, потому что его учитель отругал», Вадим Т.
«Ядумаю, что ему грустно, потому что ударился друг». А также разъяснения чувстви переживаний персонажей, перенося и проектируя ситуации лично на себя:Слава Р.: «Мне стало его жалко, ведь он получил двойку. Я чувствую, что емусейчас плохо. Со мной так тоже бывало»; Виталий З.: «Он очень испугался и емустало страшно, когда пролил суп.
Он думает, что его будут сильно ругать. Я бытоже расстроился»; Валера Т. «Чувствует удивление и он очень расстроен, потомучто у него сестрёнка заболела».Полученные результаты мы оформили в таблицу, в которой видно, чтоколичество эмпатийных ответов участников в обеих выборках исследованиясоставляет где-то 2/3 от общего числа младших школьников. Это являетсяпоказателем того, что большинство младших школьников контрольной иэкспериментальной групп способны к проявлению эмпатии в «школьных» и«нешкольных» ситуациях.88Выявив сущность ответов младших школьников на поставленные вопросы,мы можем сказать, что, эмпатийная отзывчивость в «школьных» и «нешкольных»ситуациях участников контрольной и экспериментальнойгрупп, в основномориентирована на внешние признаки неблагополучия объекта эмпатии («онплакал очень сильно», «он расшиб коленку»).В некоторых случаях младшие школьники обеих групп (КГ и ЭГ) выражалисвоё эмоциональное отношение (жалость) к объекту эмпатии («жалко этогоКостю») с желанием и готовностью помочь и поддержать словами и делом.(«постараться объяснить как следует», «он хотел его погладить и успокоить»,«надо Кате помочь») .Таблица 2.Результаты диагностического исследования №2 – эмоциональныхпроявлений детейУровни развития7-8лет 8-9лет 9-10лет Всегоэмпатии(по 16 чел.) (по 16 чел.) (по 16 чел.) (по 48 чел.)Контрольная группа КГ (чел./%)Начальный11 / 68,75% 7 / 43,75%6 / 37,50%24 / 50,00%Средний3 / 18,75%5 / 31,25%5 / 31,25%13 / 27,08%Высокий2 / 12,50%4 / 25,00%5 / 31,25%11 / 22,92%Экспериментальная группа ЭГ (чел./ %)Начальный8 / 50,00%7 / 43,75%5 / 31,25%20 / 41,67%Средний5 /31,25%5 / 31,25%5 / 31,25%15 / 31,25%Высокий3 / 18,75%4 / 25,00%6 / 37,50%13 / 27,08%Далее мы разобрали ответы младших школьников по каждой из заданныхситуаций диагностическогообследования№3(проявление эмпатии ксверстнику), определяя наличие или отсутствие эмпатии по отношению ксверстнику в ситуации их потенциального поведения.89Данные ответов участников по 1 подгруппе ситуаций представленыследующим образом: 70,84% (среднеарифметическое по двум группам) младшихшкольников способны предвидеть личное проявление сочувствия и оказаниепомощи ровеснику.
В ситуациях ограничения личных интересов: 71,88%(среднеарифметическое по двум группам) младших школьников готовы былипроявлять сочувствие и делиться предметами и вещами личного характера.С отрицательной эмоциональной составляющей было большинство ответовмладших школьников в ситуации № 8. И только 6% участников выказалисочувствие к сверстнику. Некоторые вставали на позицию осуждающего, амногие проявили жестокость. Сопереживание радостным и приятным эмоциямсверстника (со-радость) наблюдалось только у 20% младших школьников.Отсюда следует, что проявление со-радости затруднительно для младшихшкольников.Исходя из полученных общих среднеарифметических данных по двумгруппам, мы заключили, что 54,79% младших школьников в ситуациипрогнозирования склонны к проявлению эмпатии и оказанию помощисверстнику.90Таблица№ 3.Результаты диагностического исследования №3 - проявления эмпатии ксверстникуСитуацииКонтрольная группаЭкспериментальная группа(48 чел.)(48 чел.)Проявляютэмпатию %НеПроявляютпроявляютэмпатию %эмпатию %Непроявляютэмпатию %1.
Оказание или неоказание помощи Другому68,75%31,25%72,92%27,08%2. Ущемление личных интересов младшего школьника75,00%25,00%68,75%31,25%3. Проявление сочувствия к сверстнику, нарушившему норму поведения50,00%50,00%47,92%52,08%77,08%27,08%72,92%4. Проявление со-радости22,92%5. Оказание помощи сверстнику при затруднениях56,25%43,75%58,33%41,67%Общие среднеарифметические показатели по всем ситуациям54,58%Результатыдиагностических45,42%55,00%обследованийпоказали,45,00%чтомладшиешкольники не всегда верно понимают и обозначают свои эмоции и чувства; впонимании и обозначении эмоциональных состояний Других ориентируются навнешние признаки; проявление соучастия и со-радости вызывает определённыезатруднения.Наибольшее число позитивных ответов мы получили на ситуации, которыевстречаются в жизни младших школьников ежедневно и на которые педагогчаще всего обращает внимание.
Наименьшее число ответов мы получили на91ситуации, которым не уделяли особого внимания педагоги и родители (например,проявление со-радости).Результаты ответов младших школьников допускают наличие у нихэмпатийных свойств, а также способности анализировать различные ситуации идавать ответ на основе своего мнения.В целом, младшие школьники пока плохо умеют выражать свои эмоции ичувства, не знают как просить и оказывать помощь. Для них представляется покасложным понимание того, что можно не только сочувствовать и сопереживатьровеснику, но и возможно порадоваться за него, т.е. проявить со-радость.Диагностические обследования показали, что у младших школьников ещёне достаточно сформированы как понимание своего эмоционального контекстаповедения, так и эмоциональных побудителей для поведения Другого; также какпроявления эмпатийных переживаний как сложных социальных чувств.На констатирующем этапе эксперимента нами были также зафиксированыуровни проявления эмоциональной отзывчивости и устойчивого интереса квосприятию музыки младшими школьниками.Так,низкийуровеньпроявленияэмоциональнойотзывчивостииустойчивого интереса к восприятию музыки в КГ- 33,33%, а ЭГ-35,42%.