Диссертация (972049), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Затем меняются. Мы наблюдали за тем, как впроцессе создания скульптур, менялись эмоциональные состояния участников.- совместная групповая импровизация «Часы».Задание: Один из участников группы «запускает» произвольное движение,присоединяется следующий в своём движении, и далее в работу подключается109вся группа участников. В итоге «звучит» вся композиция и видно как работаетединый отлаженный механизм. Движения могут быть озвучены выражениемэмоции - печаль, радость, гнев, злость спокойствие.

Далее данная композицияозвучивалась с помощью музыкальных инструментов.Надо сказать, что в двигательных импровизациях мы предлагали детямсамим придумывать «аккомпанемент к движению». На практике это выглядит какдвойная импровизация: один ребёнок придумывает характерное остинатноедвижение, и, используя его, передвигается по классу. Партнёр старается отразитьдвижение в звучании (на одном или двух шумовых инструментах).

Работапроводилась в парах, мини-группах. Также предлагали детям «перевести»рисунокихарактердвижениявмелодическуюлинию,одновременноимпровизируемую кем-нибудь на ксилофоне.Мызаметили,чтомладшиешкольникибылиизобретательнывпридумывании смешных, необычных движений и выборе инструментов, поэтомуданный вид деятельности воодушевлял и очень увлекал их.В заданиях, связанных с танцем и импровизированным движением намбыло важно отметить не отработанные технически элементы, а импровизацию иполную свободу выражения личных чувств, связанных с переживанием разногоопыта младших школьников, актуализированного музыкой.

Таким образом,развёртывание двигательных реакций во время восприятия музыки помогаломладшим школьникам учиться ощущать музыку как процесс эмоциональнотелесно-мышечного чувствования.На данной ступени исследования мы помогали младшему школьникуанализировать собственные эмоции, а также учиться видеть свой эмоциональныйобраз со стороны и соотносить его с определённой ситуацией и окружающими,поскольку в данном возрастном периоде происходит открытие ребёнком своеговнутреннего мира и усваивание эмоций и чувств.После проведения представленных выше музыкальных упражнений изаданий мы отметили, что невербальный «словарь» музыкально-пластическихинтонаций, жестов и мимики постепенно начал расширяться у младших110школьников.

Так, мы заметили, что детям очень нравилась игра «Эмоциональныйкубик».Увидев выпавшую на грани кубика изображённую эмоцию, каждыйучастник демонстрировал в мимике настроение в мимике: грусть, радость,удивление, страх, спокойствие, гнев. Мы отметили положительный момент, чтодети, имеющие начальный уровень развития эмпатии постепенно включались иэмоционально вовлекались в игру, повторяя движения за Другими.Далее, совместно исследуя с детьми эмоции, мы обращали их внимание наформу губ, положение бровей, присущие настроению.Мы предлагали детям задание:дома рассмотреть свои фотографии иродственников, а также написанные художниками картины с портретами, и,попросили обратить внимание на то, какое на фотографиях, портретах былонастроение у людей, что они чувствовали на тот момент: испуг, радость, грусть,удивление и т.д.В заданиях по речевому музицированию (распознаванию интонации иинтонированной речи) младшие школьники учились чувствовать, слышать ипонимать разницу между произношением ряда звуков как набора букв ипроизношением интонируемого смысла.Мы отметили, что очень нравились детям импровизации по созданиюобразов, особенно, образов животных.Мы предлагали вариант задания: представить себе то животное, котороесимпатично тебе, и на время ты бы хотел быть на него похожим.

Мы просиливоплотиться в его образ и попробовать прочувствовать с ним внутреннюю связь.Показать в движении его обычный день.После выполнения задания мы спрашивали: «Какие чувства в наибольшеймере подходят к данному животному?» В двигательных импровизацияхнаибольшую активность продемонстрировали младшие школьники с высоким исреднем уровнем развития. Например, Костя Т. изобразил слона, Игорь М.дракона, Катя Ш. изобразила пантеру, а многие изображали кого-то из домашнихживотных.

Вскоре и дети начального уровня развития также приобщились ксовместной игре. Мы подали идею детямпоискать самим выразительные111средства - жесты, мимику, голос в соответствии с придуманным Образом. И затемодни дети изображали задуманного персонажа, другие - на музыкальныхинструментах озвучивали их движение, а остальные - отгадывали.В последующих занятиях, слушая и проживая различные музыкальныеобразы, мы отметили, что более активные дети, вовлекая в совместныемузыкальные игры-задания робких и застенчивых, помогали им ободряющимсловом или собственным примером -показом. Таким образом, постепенномладшие школьники были включены в активную совместную творческую работу.Вторая ступень формирующего этапаопытно-экспериментального исследованияВ ходе второй ступени формирующего эксперимента мы старалисьпоощрять младших школьников к стремлению личностного самовыражениячерез различные виды музыкальной деятельности, уместные в совместноммузицировании, а также с привлечениемэлементов изобразительного итеатрального искусств.Как известно, мир детства – это мир безграничной фантазии, игры, радостив познании себя, Других и окружающего мира, потому на данном этапеформирующего эксперимента задания и упражнения во всех видах деятельностимоделировались нами как образная игра, ведь музицирование не терпит зубрёжкии нудного тренинга.Связываясьсжизненномопытом,ощущениями,эмоциональнымиреакциями, звуки музыки и окружающего мира становятся для детейсемантически окрашенными.

Именно здесь зарождается чувствительность имузыкальная восприимчивость, гибкостьреакции, воображение и творчество,формируя внутренний мир ребёнка и его способность распознать чувства свои иДругого. Кроме того, младшие школьники познают возможности своего голосакак средства невербальной коммуникации, ощущают необходимость освоить112простейшие музыкальные инструменты как дополнительную возможностьвыражать себя и учиться понимать Других в звуках.Вторую ступень экспериментального исследования мы символичноименовали «язык чувств, переживаний, ощущений» и она соответствует уровнюпсихоэмоциональной ритмо-интонационной настройки.На данном этапе совместной работы мы активно использовали методчувственных ассоциаций, активизации творческих проявлений учащихся.Для получения младшими школьниками опыта проживания различныхэмоциональных состояний мы продолжили совместное творческое исследованиезвуковых свойств различных окружающих материалов, а также использовалимузыкально-игровые упражнения, пластические этюды, активное слушание,пение, игру на простейших музыкальных инструментах.Младшие школьники испытывают трудности в вербализации своих эмоцийи чувств.

Причиной тому является не только бедный словарный запас, но инедостаточный опыт ребёнка в эмоционально-чувственной сфере.Чтобы научить младших школьников разбираться в эмоциональныхсостояниях Других не только по внешним признакам,наше внимание былонаправлено на «пробуждение» и развитие различных тактильно-двигательныхощущений в практической деятельности через мимические и пластическиеэтюды.Задание: Сначала попробовать понять невербально свои ощущения в теле, азатем попытаться их выразить вербально: идти по скошенной траве; пораскалённому песку; по жидкой грязи; против дующего ветра осенью;пробиваетесь сквозь толпу в вагоне метро; после успеха на экзамене; к зубномуврачу.Задание: Выразить и невербально показать ощущения когда: мёрзнете в стужу;принимаете омовения холодной водой; греетесь в тёплой ванне; отдыхаете послемассажа.Эти этюды выполнялись под музыкальное сопровождение, выбор характераи настроения которого определялся самими детьми.

В процессе велось113обсуждение того, какое из предложенных музыкальных произведений наиболеесоответствует выражению разного эмоционального состояния.Как выяснилось в процессе выполнения этюдов, далеко не всеми детьмибыл прожит тактильный опыт ощущений. Поэтому, чтобы ощущения сталияркими и разнообразными,мы предложили детям карточки из картона споверхностями разного характера (И. Сафарова)Пушистая - наклеенный кусочек меха.Колючая - наклеенные канцелярские кнопки.Гладкая – шёлк.Шершавая - наждачная бумага.Ребристая - наклеенные спички.Пупырчатая - капельки воска.Тёплая – сукно.Холодная - ровный кусочек стекла или зеркала.И далее предложили следующий порядок действий :1.Потрогать карточки.2.Вспомнить ощущения от каждой карточки.3.Представить, что поверхность пола покрыта таким же мехом, как пушистаякарточка, походить, вспоминая ощущение.

Затем ходить, вспоминая ощущениеколючей поверхности. Таким же образом ходить, вспоминая ощущения отгладкого, шершавого, ребристого и т. д...4.Снова потрогать карточки, почувствовать, как меняется состояние от сменыощущений.Далее мы предлагали вспомнить детям вкусовые иобонятельныеощущения (кислое – сладкое; вкусное – невкусное; свежо – душно; приятныйзапах и неприятный и т.д.)В одном из последующих занятий мы предложили младшим школьникамвспомнить ель с последующим заданием - «Какие у ели иголки, а запах смолы?какое испытываете сейчас ощущение? Давайте все вместе скажем слово «ель»,вспоминая ощущение от большой пушистой ели и послушаем звучание».114Было приятно наблюдать в это время за детьми, поскольку от ихвнутреннегосостояния,менялосьнастроениеисостояниевнешне:приподнимались брови, появлялись улыбки, «разглаживалась» мимика лица.В дальнейшей совместной беседе мы выяснили у младших школьников, чтопри воспоминании цвета, вкуса, запаха любого предлагаемого образа предмета,невольно сочувственно начинают напрягаться связки и мышцы дыхания и, чтоособенно важно, у каждого меняется внутреннее состояние.В одном из следующих заданий мы предложили младшим школьникамвспомнить, ощутить, прожить всеми органами чувств следующие цепочкиобразов-слов:Ландыш…Василёк…Роза…;Земля….Вода…Воздух…..;Мышка….Кошка….Лошадь….

; Гранит…..Янтарь….Хрусталь.Поскольку музыка связана с чувственной стороной звуков и организует ихтак, чтобы появился смысл, то интерпретацией этого смысла может быть много, иего значение кроется в нём самом. Музыка не может «означать» что-токонкретное как слова «горячо», «страх», и т.д. Но музыкальное искусстворасцветает благодаря способности композиторов и исполнителей рассказыватьистории, используя разнообразие средств музыкальной выразительности.Так, в приобретении детьми многообразного опыта сенсорных и, вчастности, звуковых ощущений, в исследовании различных способов получениязвука для выражения своего внутреннего состояния, для приобретения навыковсовместной игры на инструментах мы использовали специальный комплектинструментов (“Орфофский набор”), основу которого составляют: ксилофоны,глокеншпили, металлофоны, треугольники, бубенчики, колокольчики, тарелки,бубны, тамбурины, деревянные коробочки, клавесы, тон-блоки, гуиро, маракасы,барабаны, бонго, литавры и т.д.

Характеристики

Список файлов диссертации