Диссертация (972049), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

8 лет); «Грустно, из глаз идут слёзы, щёки краснеют»(Глеб А. 7лет).Заметим, что обогатился и словарный запас у младших школьниковэкспериментальной группы (ЭГ) такими определениями как: «тревожный»,«беспокойный», «агрессивный», «соучастный..».В контрольной группе (КГ) мы, наоборот, отметили ослабление уровняузнавания разнообразных интонаций, эмоций, пантомимики в жизни младшихшкольников. Их ответы звучали, примерно, так: «не знаю, просто вижу»;«радостный-смеётся»;«грустный-плачет».Практическивсеучастникиконтрольной группы при этом распознавали основные эмоции – радость, грусть,страх.Для выявления результатов показателей сформированности компонентаэмпатии - психоэмоциональная настройка, мы выделили и определяли уровеньпо следующим оценочным критериям (см. таблицу № 8):-определение чувств и переживаний Другого;-со-переживание на основе идентификации;-проявление сочувствия;128Таблица 8.Показатели сформированности эмпатииПсихоэмоциональная настройкаПоказатели в %Оценочные критерииопределение чувств ипереживаний Другогосо-переживание на основеидентификациипроявление сочувствияКонтрольнаяЭкспериментальнаягруппагруппа65,1012,8018,4048,3013,1039,90Поскольку в развитии психоэмоциональной настройки отводилась большаяроль активному включению младших школьников экспериментальной группы(ЭГ) в «комплекс» разных видов деятельности: музыкально-исполнительскую,полихудожественную, театральную,и была возможность выражать себя иучиться понимать Других в звуке, красках, движении, а в контрольной группе(КГ) занятия проводились традиционным способом, у нас появились следующиерезультаты.Так, в экспериментальной группе (ЭГ) мы отметили, что младшимшкольникам удавалось развить и обогатить образы различных персонажейпластикой, мимикой, определённой вокальной и инструментальной интонацией.Младшие школьники (ЭГ) пробовали варьировать передаваемые образыразличных персонажей не только выражая внешне это состояние, но и внутренне.На вопрос «как ты думаешь, что сейчас чувствует Другой?», ответы младшихшкольников экспериментальной группы (ЭГ) звучали следующим образом:«счастье», «боль и обиду», «неудовлетворённость».

На наш взгляд, в данныхответах проявилось со-переживание на основе идентификации со своимвнутренним миром.Отметим, что в экспериментальной группе (ЭГ) у младших школьников129прослеживалась потребность в проявлении сопереживания и сочувствия. Онипытались вникнуть в настроения и чувства Других: «мне очень жалко его», «мнене всё равно, что ей плохо».При анализе полученных результатов мы обнаружили, что в контрольнойгруппе (КГ) практически сохранялось поведение, которое характеризовалосьопределением и пониманием чувств Другого («я вижу, что он плохо себячувствует»), но оно проявлялось в некотором равнодушии и безразличии в случаенеблагополучия Другого. Пытаясь уйти от подобныхситуаций, младшиешкольники внутренне как бы отгораживались от них.На вопрос «что ты можешь чувствовать?», младшие школьники говорили:«когда что-то пахнет», «ничего», «не знаю», «когда до меня дотрагиваются»,«когда шевелю пальцами».

Многие младшие школьники (КГ) не смогли ответитьна данный вопрос. Их ответы опирались в большей степени на какую-тоотвлечённую деятельность и никак не отражали те чувства и переживания,которые может ощущать Другой.Отметим, что в контрольной группе (КГ) передаваемые образы различныхперсонажей были предсказуемы и достаточно просты (бабочки – круговыедвижения руками, мышки – руки-лапки на груди и т.д.). Процесс перевоплощениядля младших школьников контрольной группы (КГ) представлял собойопределённую сложность и выполнялся условно.Для выявления результатов показателей сформированности компонентаэмпатии- выражение соучастия и сочувствия, мы приняли во внимание иоценивали ответы по следующим критериям (представлены в таблице № 9):-подражательная направленность со-действия;-фрагментарная, эпизодическая направленность со-действия;-активная направленность со-действия на основе самоанализа.130Таблица 9.Показатели сформированности эмпатииВыражение соучастия и сочувствияПоказатели в %Оценочные критерииподражательная направленностьфрагментарная,эпизодическаянаправленностьсо-действиенаосновесамоанализаКонтрольнаяЭкспериментальнаягруппагруппа63,0010,2032,0015,0012,6080,70Мы отметили, что важный критерий «со-действие на основе самоанализа»у младших школьников (ЭГ) выражался в умении взаимодействовать исотрудничать с ровесниками и взрослыми всовместной музыкальнойимпровизации и исполнения выученных произведений, а также проявлялся вжелании помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за Другого впроцессе организации проектов музыкально-познавательной деятельности и винтегративном празднично-досуговом общении «Театрально-концертный сезонФинансово-экономической школы».Основываясьнаимеющихсяданных,мыможемсказать,чтовэкспериментальной группе (ЭГ) установлен высокий процент выражения эмпатиикак содействия на основе самоанализа (80,70%).В контрольной группе (КГ) самым значительным показателем было наличиесодействия, проявляющееся, в основном, как подражание действиям ровесникаили в ответ на пожелание взрослого (63%).Качественный анализ результатов, проведённый на заключительном этапеэксперимента, выявил достаточно высокий уровень достижений младшихшкольников ЭГ по всем компонентам эмпатии.На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования131младшие школьники экспериментальной группы в процессе совместногомузицирования показали, что:-свободно включаются с помощью звуковых импровизаций в разнообразныеситуации, передавая всевозможные эмоциональные состояния;-точно выражают и формулируют эмоциональное состояние музыкального образапосредствомвербальногохореографическогоииневербальногоизобразительногообщения,искусства,средствамиинтонационногопластического моделирования;- свободно воплощают творческие идеи и замыслы в музыкальной деятельности;- умеют сотрудничать и взаимодействовать друг с другом в ансамблях.Таблица 10.Результаты диагностического исследования № 4эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса младшихшкольников к восприятию музыкиУровниэмпатииразвития 7-8лет 8-9(16 чел.)лет 9-10лет Всего(16 чел.)(16 чел.)(48 чел.)Контрольная группа КГ (чел./%)Начальный4 / 25,00%2 / 12,50%2 / 12,50%8 / 16,67%Средний9 / 56,25%9 / 56,25%7 / 43,75%25 / 52,08%Высокий3 / 18,75%5 / 31,25%7 / 43,75%15 / 31,25%Экспериментальная группа ЭГ (чел./ %)Начальный2 / 12,50%1 / 6,25%0,00%3 / 6,25%Средний7 / 43,75%7 / 43,75%6 / 37,5%20 / 41,67%Высокий7 / 43,75%8 / 50%10 / 62,5%25 / 52,08%и132Таблица 11.Сводная таблица показателейГруппаВсего№1 – понимания эмоциональных №1 – понимания эмоциональныхчеловексостояний»состоянийДОПОСЛЕНСВНСВКГ4825/52,08%17/35,42%6/12,50%18/37,5%22/45,83%8/16,67%ЭГ4824/50,00%19/39,58%5/10,42%7/14,58%24/50,00%17/35,42%ГруппаВсего№2человек–эмоциональных №2–эмоциональныхпроявлениймладших проявлениймладшихшкольниковшкольниковДОПОСЛЕНСВНСВКГ4824 / 50,0%13 / 27,0%11/ 22,9%17/ 35,4% 18 / 37,5%13 / 27,0%ЭГ4820/ 41,67%15/ 31,25%13/ 7,08%7/ 14,58% 13/ 27,08%28/ 58,33%ГруппаВсего№3-человексверстникусверстникуДОПОСЛЕпроявленияэмпатиик №3-проявленияэмпатииданетданетКГ4854,58%45,42%56,25%43,75%ЭГ4855,00%45,00%81,25%18,75%ГруппаВсего№ 4 – эмоциональной№ 4 – эмоциональнойчеловекотзывчивости и устойчивостиотзывчивости и устойчивостикинтереса младших школьников к интереса младших школьников квосприятию музыки.восприятию музыки.ДОПОСЛЕНСВНСВКГ4816/ 33,33%20/ 41,67%12/ 5,00%8/ 16,67% 25/ 52,08%15/ 31,25%ЭГ4817/ 35,42%19/ 39,58%12/ 5,00%3 / 6,25%25/ 52,08%20/ 41,67%133По результатам заключительного этапаопытно-экспериментальногоисследования было отмечено, что эмпатийное поведение младших школьниковэкспериментальной группы качественно изменилось согласно выделеннымпоказателями:-повысилась степень устойчивости и самостоятельности эмпатийных проявлений;-расширилась их направленность в ситуациях различной эмоциональноймодальности;-развилось стремление проявлять со-переживание-со-чувствие-со-действие поотношению к Другим: сверстникам, взрослым;-проявиласьспособностьизменятьсвоёповедениеиорганизовыватьдеятельность, с учётом потребностей и желаний Других.В проявлении эмпатии младших школьников контрольной группы (КГ) вбольшей степени ориентированы на помогающее поведение, а проявление соучастия и сочувствия обусловлено личными отношениями в коллективе.

Поэтому,в контрольной группе существенной динамики эмпатийного поведения невыявилось.Результаты опытно-экспериментального исследования позволили сделатьвывод, что занятия совместным музицированием:-воздействуют на эмоциональное состояние, устраняя тревожность, напряжение,нерешительность, усталость у младших школьников,-увеличивают познавательную активность и учебную мотивацию,-стимулируют познавательный процесс с помощью положительных эмоций,вызванных использованием разных видов музыкальной и полихудожественнойдеятельности,-предоставляют возможность самовыражения и самореализации, повышаясамооценку,-развивают коммуникативные навыки,-повышают уровень межличностных отношений, способствуют пониманию ипринятию эмоций и чувств Других.134Такимобразом,занятиясовместныммузицированиемоказываютвоздействие на эмоционально-чувственную и познавательную сферы психики,временные аспекты мыслительных процессов, развивают способность к общению,сочувствию и сопереживанию, что в комплексе развивает эмпатию у младшегошкольника.Выводы по второй главе:Результатыпроведённогоопытно-экспериментальногоисследованияпозволили сделать выводы:1.

Диагностические обследования учащихся младших классов, проведённыена констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования показали,что эмоциональное предвосхищение поведения Другого, а также эмпатийныепереживания как наиболее сложные социальные чувства по отношению к Другимв младшем школьном возрасте ещё не сформированы.Первичная диагностика младших школьников была сфокусирована напроцессуальных компонентах и уровнях развития эмпатии, а также уровняхпроявления эмоциональной отзывчивости и признаках устойчивого интереса квосприятию музыки.Полученныецелесообразностьрезультатыприменениядиагностическихобследованийподтвердилиспециальноразработаннойпсихолого-педагогической модели развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования.2.

Характеристики

Список файлов диссертации