Диссертация (972049), страница 28
Текст из файла (страница 28)
К.Э. Циолковского, 2009. – 241 с.125. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М.:Педагогика, 1989. – 560 с.126. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Владос, 2012. – 228с.127. Юсупов, И. М. Психология эмпатии: (Теоретические и прикладные аспекты):дис. …д-ра психол.
наук: 19.00.01 / Юсупов Ильдар Масгудович. – СПб., 1995. –252 с.128. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. – М.:Просвещение, 1966. – 292 с.129. OJB Orff-Jahrbuch, 1964: Orff-Institut an der Akademie "Mozarteum" Salzburg.Jahrbuch 1963. – Mainz, 1964.130. Orff C. The Schulwerk Autobiography. // Carl Orff. Documentation. Vol. 3,English Edition. – Schott, New York, 1978.151ПриложениеДиагностическое исследование 1«Понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» Г. А.Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной [122].Задание № 1Диагностическое задание проводилось индивидуально, в форме беседы. Младшимшкольникам показывали подряд картинки с изображением героев с ярковыраженными эмоциональными состояниями основных эмоций (радость, страх,гнев, горе). В ходе беседы каждый из участников определял: «изображение коготы видишь на картинке, чем он занят, что он чувствует, как ты догадался обэтом».
Далее предлагалось описать картинку (Приложение 1)Данноезаданиепомогаетопределитьсформированностьэмоциональныхпредставлений младшего школьника.Задание № 2Следующее задание проводилось индивидуально, в форме беседы. Младшимшкольникам показывали по порядку сюжетные картинки и затем спрашивали:«Чем заняты ребята? Как они это делают (вместе и дружно, ругаются, необращают внимания друг на друга и т.д.)? Как э можно понять- кому из ниххорошо, а кому плохо?»Данное задание помогает определить уровень эмоциональной отзывчивостимладших школьников. (Приложение 2)Критерии уровня понимания эмоциональных состояний людей:начальный уровень – отказ от ответа или неправильный ответ ( менее 9 баллов).средний уровень – ответы неполные, фрагментарные ( 9-14 баллов)высокий уровень – ответы полные и правильные, адекватные поставленнымвопросам (14-18 баллов)152Обработка результатов.При обработке результатов нами подсчитывалось число правильныхответов порознь по каждому заданию и по представленной картинке (0, 1, или 2балла), тем самым устанавливая, является ли возможным для младшихшкольников понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, когопонимают они лучше - взрослого или сверстника.
Также мы определяливзаимосвязь данных показателей от возраста детей.Диагностическое исследование 2«Эмоциональныепроявлениядетей»рассматривалсянамиподиагностической методике Н. В. Глоба, где присутствует 9 типов ситуаций,которые помогли выявить особенности эмпатии у младших школьников.Данная методика является методикой проективного типа, куда входятмодули из 9 картинок, описывающих незаконченные рассказы. Каждый модульпоказывает свойственную для жизни младшего школьника ситуацию, в которойвозможно проявление обратной связи на проблемы и переживания Другого.Мы использовали восемь ситуаций, составляющих основную серию дляопределения «эмоционального проявления детей». Одно задание, отражающееотношения ребёнка с матерью- тренировочное и в общую оценку не входит.Каждая ситуация выполнена в двух вариантах: один набор предлагаетсямальчикам, где персонажами-детьми являются мальчики, а другой – девочкам,где персонажами-детьми являются девочки.
На картинках изображено несколькоперсонажей, один из которых (ребёнок) оказался в ситуации неблагополучия,испытывая в этом отношении неприятные переживания. Черты лица и мимикаприсутствуют лишь в изображениях «страдающих» детей и взрослого. Показрисунка комментируется в устной форме от третьего лица, описывая ситуацию иэмоциональное состояние «страдающего» персонажа, провоцирующие отклик наего неблагополучие. Участнику исследования мы предлагали озвучить чувстваперсонажа-ребёнка, наблюдающего за неблагополучием Другого.153Ситуации, представленные в форме картинок и рассказов, делятся посодержанию на группы.
Каждая группа представлена четырьмя картинками:1) «школьные ситуации» - предполагают нарушение сверстником, оказавшимся вситуации неблагополучия, школьных норм, требований, правил (неуспех врешении задачи, получение плохой отметки, наказание за плохое поведение,разбитая тарелка в школьной столовой);2) «нешкольные ситуации» - предполагает общение со сверстником, в которыхего неблагополучие не связано с нарушением школьных правил (падение в игре,болезнь сиблинга, плач по неизвестной причине, разбитый плеер);СитуацииОписание.0.
МатьМать пришла с работы уставшая, согнулась надсумками.1. ИграДети играют в салки. Один ребёнок упал и сильноушибся.2. ЗадачаДети решают задачу в классе. Один ребенок никак неможет решить задачу, в тетради у него ничего ненаписано.3. В столовойДети едят в столовой. Один ребёнок разбил тарелку,пролил суп, испачкался. Рядом с ним стоит учитель.4. НаказаниеРебёнка наказали за плохое поведение. Он стоит в углу,рядом с ним стоит учитель и ругает его.5. «Двойка»Ребёнок и учитель стоят у доски. Ребенок получил«двойку» за ответ, учитель ругает его.6. ПлачРебёнок плачет в коридоре.7.
Больной сиблинг Один ребёнок рассказывает другому о болезни сестры(брата).8. Разбитый плеерУ ребёнка уронили портфель. Он стоит около лежащегона полу портфеля, высыпавшихся из него школьныхпринадлежностей, разбитого плеера.154Исследование проводилось с каждым участником индивидуально, разъясняяпри этом: «Я покажу тебе картинки и расскажу истории о том, что на нихнарисовано.
Но, ты , пожалуйста, закончи истории и расскажи что чтопочувствуют ребята». Так, показывая картинки, младшие школьники сочинялисвоё окончание к незаконченным рассказам. После описания каждой ситуации мыспрашивали: «Что же чувствует герой? (называется имя и указывается накартинке персонаж, наблюдающий за неблагополучием Другого, черты лица имимика в изображении которого отсутствуют) Почему ты так думаешь?».После этого, перед ответом на вопросы по картинкам, на которых былоизображенонесколькодетей,наблюдающихнеблагополучиесверстника(ситуации 1, 8), участнику исследования мы предлагали выбрать одного изперсонажей-детейирассказатьонём.Ответымладшихшкольниковфиксировались.Данные исследования мы анализировали, проводя квалификацию каждогоответа как:– высокий («эмпатийный»), свидетельствующего о похожих переживаниях иэмоциональных состояний с наблюдаемыми (печали, боли, обиды, страха и т.п.)и/или осуществлении действий в пользу объекта эмпатии при условии ориентациина внутренние процессы и состояния, внешние признаки неблагополучияДругого, разделения его чувств, стремления оказать помощь или проявленияжалости.
Кроме того, в эту категорию вошли ответы, отражающие наличиенескольких переживаний / мотивов выбора в пользу Другого, в качестве одного изкоторых выступает эмпатия; а также высказывания, свидетельствующие опереживании «эмпатического гнева» (по отношению к «обидчику» объектаэмпатии) и чувства вины (за неблагополучие Другого).– средний («мало эмпатийного»), отражающего слабые переживания по поводунеблагополучияобъектаэмпатии,переживанияпротивоположногознака,эгоистические негативные переживания, не связанные с разделением чувствДругого, отказ в сочувствии и действенной помощи; а также «действенный»155выбор в свою пользу или выбор в пользу объекта на основании мотивов, несвязанныхспроявлениемэмпатии(нравственнойнормы, эгоистическогоотношения, дружеских отношений и т.п.).
Кроме того, к этой категории мы мыотнесли ответы, подтверждающие отсутствие однозначного объяснения иразрешения ситуации.–низкий («неопределённого») – ответ «не знаю» или высказывание, обоснованиекоторого отсутствует.Выделение групп происходило следующим образом: если количествоответов участников составляло более половины (n/2 + 1) от общего количестваответов (т.е. 5 и более), он относится к группе «эмпатийных» (при преобладанииответов, свидетельствующих о наличии эмпатии); «малоэмпатийных» (припреобладании ответов, свидетельствующих о слабом проявленииэмпатии);«неопределённых» (у которых преобладания того или иного типа ответов невыявилось).Диагностическое исследование 3Целью данного исследования явилось изучение детального проявленияэмпатии.
Для этого мы использовали диагностику Е. Н. Васильевой «Проявлениеэмпатии к сверстнику».Виндивидуальнойбеседемыпредложилимладшимшкольникампопытаться спрогнозировать собственное поведение в 10 проблемных ситуациях.В процессе беседы мы задавали наводящие вопросы, повторяли условия, еслиучастник отвлекался или затруднялся с ответом. Многие проблемные ситуациибыли приготовлены нами отдельно- для мальчиков и для девочек,облегчая ихвосприятие и понимание условий задания.Содержание заданий подбирались сусловием часто встречающихсяжизненных ситуаций, в которых возможно проявление эмпатии младшегошкольника к сверстнику.156Задания были разделены на 5 подгрупп, в которых выражение эмпатии ксверстнику предполагало:- оказание помощи другому (1 блок ситуаций);Ситуация №1: В столовой твой приятель никак не может повесить полотенце навешалку, все уже за столом.
Как ты поступишь?Ситуация №2 (отдельно для мальчиков и для девочек): Сосед(ка) по парте неможет застегнуть замок, просит тебя помочь. А твой друг (подруга) зовёт тебяиграть в любимую игру. Как ты поступишь?Ситуация № 7: Учитель на уроке дала задание: сделать поделку из бумаги. Каксделал работу - можно идти играть. Ты уже сделал (а), а твой сосед по столурешил сделать сложную поделку, ему до конца работы ещё далеко. Что тыбудешь делать?- ущемление личных интересов (2 блок ситуаций);Ситуация № 3: Ты пускаешь мыльные пузыри, и у тебя осталось совсем немногомыльной воды. К тебе подходит девочка (мальчик) из вашего класса и проситотлить половину.
Что ты сделаешь?Ситуация № 10: У вас появилась новая машина с пультом управления. Тыспециально взял её с собой, чтобы поиграть с ней. Но тут пришёл Саша, и он тожехочет поиграть с этой машиной. Как ты поступишь? (вариант для мальчиков).У вас появилась новая красивая кукла. Она умеет говорить «мама», плакать,смеяться, ходить, у неё очень красивые платье и туфельки. Ты специальнопришла в группу пораньше, чтобы поиграть с ней. Но тут пришла Лена, и онатоже хочет поиграть с этой куклой.
Как ты поступишь? (вариант для девочек)- проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую - либо норму поведенияили указание взрослого (3 блок ситуаций);Ситуация 5: Всем детям в классе дали по 2 конфеты. Все съели по одной, авторую положили по своим портфелям, чтобы отдать потом своим мамам. Тыположил (а) в портфель обе конфеты (ни одной не съел (а)). А Серёжа неудержался и съел обе конфеты, ничего не оставив маме. Ему стало стыдно, чтовсе ребята угостят своих мам, а ему маму угостить нечем.
Он подошёл к тебе и157попросил одну конфету. Как ты поступишь?Ситуация 6: Колю наказали за то, что он сломал цветок на клумбе, и теперь емунужно убрать мусор на всей площадке. Скоро уже нужно идти домой, а Коля ещёи половины работы не сделал, хотя очень старается.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
