Диссертация (972049), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Песниявляются одним из связующих элементов культуры как целостной системы. Атакже, по словам Б. М. Асафьева, человеческий голос является самыместественным и «дешёвым» музыкальным инструментом, пользоваться которыммогут почти все дети.Хоровое пение имеет дело с коллективными, а потому более сильнымичувствами, поэтому эмоциональность восприятия музыки здесь проявляетсяболее всего.
Участвуя в хоровом пении, дети становятся как бы со-творцамимузыкального произведения. Передавая образ песни, они обогащают егособственными впечатлениями о жизни.Но пение вызывает эстетические переживания и значимые эмоциональныесостояния у поющих и у тех, кто их слушает при условии, если исполнителиглубоко проникают в содержание произведения и исполняют его выразительно и121красиво, передавая чувства и мысли, заложенные в произведении, эмоциональнои творчески относятся к пению.На занятиях, работая над музыкальным содержанием песен, мы большоевнимание уделяли работе над интонацией и осмысливанию поэтического текста.Слова сами по себе, конечно, могущественны, но когда они поются ваутентичном стиле, звук и тембр придаёт им мощную выразительную силу, торитмы проникают в тело, и, таким образом, меняется наш внутренний мир.Мы тщательно отбирали репертуар и тематику песен.
Так, например, нанаших занятиях разучивая и исполняя русские народные песни, былины,шуточные, песни других народов мира, младшие школьники имели возможностьпогрузиться в народную многовековую мудрость, почувствовать какими были ихпредки, попытаться, через песни понять себя, свои стремления и особенностиДругих.Исполняя песни, младшие школьники имели возможность понять, иподелитьсясвоимивнутреннимивпечатлениямиобуслышанныхилиисполненных песнях. (Иван М.): «..музыка может утешить душу каждого»;(Ксения Б.) «..хороводы и игровые песни помогают разговаривать с друзьями»;(Катя С., Рита У.), «..исполняя шуточные песни, мы смеёмся над собой исмешными историями»; «..былины учат нас быть героями» (Сергей П.), «помогатьслабым» (Полина Л.), «служить Родине, и если будет надо- отдать за людей иРодину жизнь, как поступали герои былин» (Фёдор А.); «..колыбельные помогаютуспокоить малыша».На развитие со-радования в продуктивной творческой работе, а также длясоздания радостной атмосферы нами был создан «Театр Юных Талантов»Финансово-экономической школы, поскольку сыгранный и показанный спектакль– это результат огромной совместной творческой работы.Предмет «Элементарный музыкальный театр» был включён в сеткурасписания как развивающий предмет с 1-5 класс.В музыкальном спектакле принимали участие все младшие школьники: укаждого юного актёра была своя, пусть иногда и не большая, но именно для него122написанная или созданная роль.
Поэтому каждый ребёнок имел возможностьраскрыть и показать своё внутреннее «Я», свою индивидуальность, но вместе стем учился выстраивать отношения с коллективом, учиться «быть вместе».Надо сказать, что подготовка к праздникам, досуговым развлечениям,спектаклям – это всегда комплекс совместных дел учащихся, педагогов иродителей: вокально-хоровая, танцевальная подготовка, изготовление костюмов идекораций.За несколько лет состоялось много премьер в различных жанрах:музыкальный спектакль «Приключения Маши и Вити»; «Бал у царицы Осени»;«Щелкунчик»; «Золушка»; «12 месяцев»; «В гостях у русских народных сказок»;мюзикл: «Кошки»; «По следам бременских музыкантов»; опера: «Ночь передРождеством»; «Гуси-лебеди»; «Снежная Королева»; «Руслан и Людмила»; балет«Именины у Кристины» и др.Предпочтение в выборе постановки спектакля нами отдавалось, конечно,классическимпроизведениямлитературыимузыки:П.
И.Чайковский,М. И. Глинка, Н. А. Римский-Корсаков; И. В. Баневич, Г. И. Гладков и др. Так,приобретая опыт знакомства с классическими произведениями через вживание вОбраз того или иного литературно-музыкального героя, маленький актёр вбудущей взрослой жизни знакомые произведения будет воспринимать на новомэмоционально-качественном уровне.В нашем музыкальном театре мы активно использовали возможностимузыкальных, шумовых, ударных инструментов, привлекая их не только длязвуковыхэффектовкразличнымдраматическимдействиям(скрипоткрывающейся двери, стук в дверь, падение и т.д.); но также как аккомпанементк песням и танцам в инсценировках, сопровождая музыкой действие на сценепутешествие героев, смену декораций и т.д.- таким образом, помогаярассказыватьисторию.Музыкально-ритмическийязыквэтомслучаеэлементарен: аккомпанемент бурдонов и остинато, пентатонические и модальныемелодии.Надо сказать, что такая деятельность оказалась очень эффективной,123поскольку участвуя в совместном музыкальном театре младшие школьникиучились:-выражать свои переживания и ощущения с помощью: музыкальной иплаcтической интонации, слова, жеста, мимики, танца, а также используя всевозможности чувственного аппарата;- развивать навыки самоанализа и рефлексии;- понимать и чувствовать настроение других;- способности к творчеству и со-творчеству;-взаимопониманию в общении со взрослыми и детьми разных возрастов,сотрудничеству;- преодолевать трудности и быть настроенными на результат совместнойтворческой деятельности;-испытыватьсчастье,приносярадостьокружающимсвоейтворческойдеятельностью;-испытыватьпользувзаимовыручкиивзаимопомощивансамблевомвзаимодействии;-прочувствованию на практике сложности и многогранности процесса созданиясовместного музыкального спектакля.Поскольку в подготовку музыкальных спектаклей были вовлечены и другиеучителя и воспитатели школы, мы проводили беседы с педагогами, рассматриваяихкаксубъектовпедагогическойдеятельностиипрофессиональныхпереживаний.
Мы думаем, что полагаясь лишь на опыт и практику педагога, некоснувшись его душевной сферы, не наполнив её со-переживаниями, невозможнодостичь способности в эмпатическом понимании педагогом ребёнка. Часто,общаясь с ребёнком, педагог предлагает следующий тип понимания: «Я знаю,почему ты так поступаешь…», « я в детстве так никогда себя не вела».
Подобныетипы заведомого понимания, как правило, отдаляют учителя от ребенка,приписывают ему свой опыт и своё видение как НАДО чувствовать.Излагая своё видение эмпатии, Карл Р. Роджерс говорит о том, что когдаесть понимание чувств без желания их анализировать или как-то осудить со124стороны, то в подобном благоприятном климате есть все необходимые условиядля собственного внутреннего раскрытия и духовного роста [102].В беседах с педагогами, мы говорили о том, что выстраивая эмпатическиеотношения с детьми, следует учиться понимать и чувствовать, а такжебезоценочно принимать мысли и желания, эмоции и поведение, чувства ипереживания каждого ребёнка. Мы вместе пришли к выводу о том, что в той илииной произошедшей ситуации, следует стать способным и готовым поставитьсебя на место младшего школьника, а затем уже попытаться разобрать ипроанализировать свои эмоции, чувства, мысли, поведение.После проведённых бесед с педагогами по развитию эмпатийныхотношений, в наблюдениях нами было отмечено, что педагоги по отношению кмладшим школьникам стали выражать интерес к их повседневной жизни, а такжекоординировать потребности и возможности в их взаимном общении, в том числев процессе нашей совместной деятельности, что сделало процесс подготовкиспектаклей ещё более значимым и желанным для детей.Далее мы приступили к изучению динамики развития эмоциональночувственной сферы у младших школьников.2.4 Результаты изучения динамики развития эмпатии у младшихшкольников в ходе апробации авторской моделиВ изложенных вышепараграфах данной главы мы обоснованноаргументировали, что важными в развитии эмпатии для младших школьниковявляются следующие умения и качества личности: на первой ступени –понимание своих эмоциональных состояний; на второй ступени – распознаваниеи принятие чувств и переживаний Другого; на третьей ступени – развитие сорадования и потребности в проявлении действенной помощи Другим.После осуществления формирующего этапа по развитию эмпатии всовместном музицировании, мы перешли к заключительному этапу, цель125которого состояла в выявлении динамики развития эмпатии и появившихсяизменений после получения и анализа результатов формирующего эксперимента.В выявлении уровней сформированности компонентов эмпатии у младшихшкольников контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп - эмоциональноепроникновениеиустановлениеэмоциональнойидентичностичерезинтонированное переживание; психоэмоциональная ритмо-интонационнаянастройка; выражение исполнительского со-участия и со-чувствиявсовместном музицировании, мы применили задания диагностических методик,соответствующиеконстатирующему этапу эксперимента - «Пониманияэмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» Г.
А. Урунтаевой,Ю. А. Афонькиной [122], «Эмоциональные проявления детей» Н. В. Глоба [47],«Проявление эмпатии к сверстнику» Е. Н. Васильевой [31], «Художественноговосприятия музыкальных произведений детьми младшего школьного возраста»А. Г.
Гогоберидзе и В. А. Деркунской [48], а также использовали специальныйряд оценочных критериев, данные которых мызаносили в диагностическуюкарту-таблицу по каждому участнику эксперимента обеих групп. Ответыоценивались с «положительной» или «отрицательной» направленностью.В выявлении результатов показателей сформированности компонентаэмпатии - эмоциональное проникновение и установление эмоциональнойидентичности, которые представлены в таблице № 7, мы применили задания идиагностические методики, подобные констатирующему этапу эксперимента:«Понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» Г.
А.Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной [122] и следующие оценочные критерии:- отделение зафиксированной эмоции;- узнавание интонаций в речи;- понимание пантомимики, жестов, выразительных движений;-этические нормы речи и поведения.126Таблица 7.Показатели сформированности эмпатииэмоциональное проникновение и установление эмоциональной идентичностиПоказатели %Оценочные критериираспознавание зафиксированнойэмоцииузнавание интонаций в речипонимание пантомимики, жестов,выразительных движенийэтическиенормыречиповеденияиКонтрольнаяЭкспериментальнаягруппагруппа48,0089,0035,8074,0037,0081,2023,0067,40У младших школьников экспериментальной группы мы констатировалиположительную динамику развития компонента эмоциональное проникновение иустановление эмоциональной идентичности. Мы отметили у данной группы (ЭГ)полную свободу выражения личных чувств и эмоций, в следствие чего моглинаблюдать более высокие показателив таком критерии как распознаваниезафиксированной эмоции (89%) по сравнениюсмладшими школьникамиконтрольной группы (КГ) (48%).Развёртывание двигательных реакций во время восприятия музыки помогломладшим школьникам (ЭГ) ощутить музыку как процесс эмоционально-телесномышечного чувствования, в итоге возросло качество понимаемой «речи»пантомимики, жестов, выразительных движений (81,20%).Дифференцируя эмоциональные состояния через осознание собственныхпереживаний - «музыкальный язык эмоций», для младших школьниковэкспериментальной группы на заключительном этапе опытно-экспериментальнойработы не составило особого труда определять чувства и настроения по мимике ивыражению лица людей, представленных на картинке.127Приведём примеры утверждений младших школьников экспериментальнойгруппы: «Могу узнать когда человек сердится: у него поджаты губы и сдвинутыброви, а ещё глаза сужены; когда радостный- уголки губ поднимаются, онулыбается; ( Вероника П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
