Диссертация (972049), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Этонам говорит о том, что у младших школьников (в особенности первоклассников)пока отсутствует опыт вслушивания в музыкальные звуки, чтобы находить в нихте чувства и переживания, которые стремился выразить композитор. Попростумладшие школьники данной группы копировали ответы и действия Других, неимея своего личного мнения. В большей мере им были интересны окружающиеих предметы, чем предложенные к восприятию музыкальные произведения. Этоможно объяснить неразвитостью распознавания эмоционального содержания вмузыкальной форме, отсутствием опыта раскрытия и активного пластическогопроживания интонированного переживания. Им сложно было сделать выбор изпризнаков эмоционального содержания и их объяснения носили формальныйхарактер. Чаще всего, их ответы сводились к общим фразам относительноуслышанного, или они не могли объяснить свой выбор и поэтому молчали.
Надо92отметить, что затруднения учащихся безусловно связаны и с бедностью ихсловарного запаса, и с трудностями «перевода» эмоционального содержаниямузыки на вербальный язык. Это необходимо было учитывать и в диагностике, ив методах работы по развитию эмпатии и распознаванию эмоциональногосодержания музыки. Лучший способ развить невербальный способ анализаэмоций в музыке – это пластически их проживать и выражать в активноммузицировании и пластическом интонировании.Вцелом,диагностированныенаконстатирующемэтапемладшиешкольники определяют только основные эмоциональные состояния, не соотносяпри этом услышанную музыку с собственными переживаниями.Со средним уровнем проявления эмоциональной отзывчивости быловыявлено в КГ – 41,67% , а ЭГ – 39,58%.
Отметим, что младшие школьники (вовсех возрастных категориях) несомненно определяли настроение произведения,но раскрыть и обосновать средства выразительности затруднялись. Также у нихвызвало затруднение описание своего эмоционального состояния. Это связано стем, что младшие школьники воспринимают музыкальное произведение нателесно-эмоциональном уровне, но прокомментировать этот отклик, соотнесяпри этом собственное переживание с переданным настроениемв звуках, имсложно.Заметим, что иногда слушание музыки погружало детей в особый мирсобственных эмоциональных переживаний.
Об этом говорили взгляды детей,направленные как бы "во внутрь себя" и положение при этом их тела – спокойныеруки, опущенные плечи, расслабленная спина. В процессе слушания музыкальныхпроизведений младшие школьники были сосредоточены, но вместе с тем ихмимика была однообразна, а поза статична.Мы объясняем это тем, что эмоции младших школьников проявляются вситуациях каждодневного общения, а музыкальное искусство, которое несётэстетические эмоции, недостаточно присутствует в их жизни.
В пояснении своеговыбора младшие школьники давали часто правильные и чёткие (выученные)ответы, но никак не собственное эмоциональное отношение, которое оставалось93неосознанным переживанием телесного уровня. Найти мост между неосознаннымтелесно-эмоциональным откликом детей на музыку и пониманием, что это и естьчеловеческие переживания и эмоции, вложенные в музыку, и призванаспециально-организованная музыкально-пластическая деятельность и творческоемузицирование.Свысокимуровнемпроявленияэмоциональнойотзывчивостииустойчивостью интереса к восприятию музыки нами было зафиксировано в КГ –25,0%, а ЭГ -25,00% .Таблица 4.Результаты диагностического исследования № 4 -эмоциональнойотзывчивости и устойчивости интереса младших школьников к восприятиюмузыкиУровниразвития 7-8эмпатиилет 8-9(по16 чел.)лет 9-10лет Всего(по16 чел.)(по16 чел.)(по 48 чел.)Контрольная группа КГ (чел./%)Начальный7 / 43,75%4 / 25,00%5 / 31,25%16 / 33,33%Средний7 / 43,75%7 / 43,75%6 / 37,50%20 / 41,67%Высокий2 / 12,50%5 / 31,25%5 / 31,25%12 / 25,00%Экспериментальная группа ЭГ (чел./ %)Начальный8 / 50,00%5 / 31,25%4 / 25,00%17 / 35,42%Средний7 / 43,75%7 / 43,75%5 / 31,25%19 / 39,58%Высокий1 / 6,25%4 / 25,00%7 / 43,75%12 / 25,00%94Таблица 5.Сводная таблица по методикам первоначальной диагностикиГруппаВсего человек№1 - понимания эмоциональных состоянийНСВКГ4825 / 52,08%17 / 35,42%6 /12,50%ЭГ4824 / 50,00%19 / 39,58%5 / 10,42%ГруппаВсего человек№2 – эмоциональных проявлений детейНСВКГ4824 / 50,00%13 / 27,08%11 / 22,92%ЭГ4820 / 41,67%15 / 31,25%13 / 27,08%ГруппаВсего человек№3 - проявления эмпатии к сверстникуданетКГ4854,58%45,42%ЭГ4855,00%45,00%ГруппаВсего человек№ 4 - эмоциональной отзывчивости иустойчивостиинтересамладшихшкольников к восприятию музыкиНСВКГ4816 / 33,33%20 / 41,67%12 / 25,00%ЭГ4817 / 35,42%19 / 39,58%12 / 25,00%Далее по результатам диагностических обследований и на основе ранеевыделенных теоретических положений, нами были выделены процессуальныекомпоненты и критерии развития эмпатии младших школьников в процессесовместного музицирования:1.Эмоциональноепроникновениеиустановлениеэмоциональнойидентичности через интонированное переживание.Выражается в способности различать и понимать эмоциональныесостояния Другого в музыкальном движении.
Определяется как пассивное95сочувствие – форма соучастия в эмоциональном состоянии собеседника по типу«зеркала» (аналогично методу «музыкальных зеркал» В. Коэн [20].Критерии:распознаваниеэмоциональныхсостоянийДругого.Определяется проявлением со-переживания, выраженного в распознавании иподстраивании пантомимического интонационного и поведенческого внешнегоконтура переживания.2.Психоэмоциональная ритмо-интонационная настройка.Выражается в способности внутренне перемещать себя в мысли, чувства,действияДругогочерезсоответствующиймузыкальныйтакт,ритмиобобщённую интонацию.
Определяется считыванием и пониманием внутреннегомира Другого через проявления вовне метро-ритма и интонационного контурапредполагаемого переживания.Критерии: восприятие и понимание внутреннего мира, чувств ипереживаний Другого. Определяется наличием со-чувствия.3.Выражениеисполнительскогосо-участияисо-чувствиявсовместном музицировании.Выражается в способности полной самоотдачи, пристраивании в своёмисполнительском действии к исполнению и выражению своего переживаниямузыки Другим, облегчающем музыкальные действия Другого.
Со-действующееповедение в ответ на интонированные в музыкальном действии переживанияДругого (В широком жизненном контексте видится нами как тренингспособности к оказанию помощи Другим).Критерии: способность к установлению межличностного взаимодействия впроцессе совместного музицирования, стремление к оказанию действеннойпомощи при исполнении. Проявляется в стремлении к помогающему содействию,впротивовесконкуренции,зачастуюдемонстрируемуювмузыкальной деятельности.Учитывая психолого-физиологические особенности возрастного периода 710 лет, мы подумали, что содержание процессуальных компонентов развития96эмпатии не будет отображено одинаково, поэтому каждый компонентрассматривался нами отдельно, но в сравнении с другими.Исследования процессуальных компонентов эмпатии сделали возможнымопределить их ведущие характеристики, поскольку динамика их развитияотвечает возрастным изменениям младших школьников.Результаты диагностических исследований позволили также выделить триосновных уровня развития эмпатии: начальный, средний, высокий.
Дляраскрытия применялись характеристики, отображающие развитие эмпатии вмладшем школьном возрасте в совместном музицировании.Начальный – со-переживание проявляется незначительно, выражается враспознаваниииподстраиваниипантомимическогоинтонационногоиповеденческого внешнего контура переживания.Средний - со-переживание выражается в способности внутренне перемещать себяв мысли, чувства, действия Другого через соответствующий музыкальный такт,ритм и обобщённую интонацию.Высокий – со-переживание выражено в способности полной самоотдачи,пристраивании в своём исполнительском действии к исполнению и выражениюсвоего переживания музыки Другим, облегчающемДругого.музыкальные действия97Таблица 6.Характеристика уровней развития эмпатииКомпонентыразвитияэмпатииУровни развития эмпатииНачальный(пропедевтический)СреднийВысокий(идентификационный) (рефлексивный)Эмоциональноепроникновение иустановлениеэмоциональнойидентичностиСопереживание какпассивноесоучастие вэмоциональномсостоянии ДругогоПроизвольнаядецентрация-сонастроенность наединуюэмоциональную волнуПониманиеэмоциональныхсостоянийДругого черезприятиесобственныхпереживанийСопереживание наосновеидентификацииФрагментарный,эпизодическийхарактер содействия,проявляющийся навербальном уровнеПроявлениесочувствияПсихоэмоционал Констатация чувствьная настройкаи переживанийДругогоВыражения соПодражательныйучастия и сохарактерчувствиясодействия,проявляетсянесущественноАктивноесодействие наоснове рефлексииТаким образом, полученные результаты диагностических обследований ивыделенные процессуальные компоненты эмпатии, наблюдаемые в музыкальнойдеятельности обусловили возможность и необходимость апробации психологопедагогической модели и методов развития эмпатии младших школьников впроцессе совместного музицирования на формирующем этапе исследования.2.3 Содержание и методы формирующего этапа исследованияЦель формирующего этапа исследования заключалась в апробациипсихолого-педагогической модели развития эмпатии младших школьников впроцессе совместного музицирования.98Для оптимизации апробации психолого-педагогической модели развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования, мыразработали педагогические условия, заключающиеся в следующем:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
