Диссертация (972049), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

В методологическом подходе к детскимимпровизациям главными словами являются: «Сыграй или спой, как ТЫ хочешь».Музыкальная импровизация детей возникает через их обращение к тому, с чемони могут легко обращаться, манипулировать и комбинировать [120].В современном музыкальном воспитании и обучении музицирование63начинает занимать ведущую позицию, что подтверждает педагогическуюцелесообразность рассматриваемого нами явления. Обновление музицированиякак учебно-педагогической практики и творческой формы занятий подтверждаеттенденцию музыкального образования «сделать» музыку предметом личного исовместного опыта эмоционального самовыражения младших школьников.Б.

М. Теплов говорил о том, что музыка – это путь познания огромногосодержательного мира чувств людей. Благодаря своему эмоциональному языкумузыка способна направлять и изменять мировоззрение каждого [114, с. 109]. Ипоскольку содержанием музыки является мир человеческих чувств и эмоций,выраженныйвхудожественно-образнойформе,еёэмоционально-психологическое воздействие таково, что вызывает множество субъективныхассоциаций и вариаций воспринятых художественных образов. Так, в результатеэмоционального общения с музыкой, ребёнку передаются её настроения ичувства: радость, грусть, тревога и сожаление, решительность и нежность, страх,удивление, и т.д. следовательно, постепенно проявляется восприимчивость ичувствительность к окружающему миру – всё, что ведёт к развитию эмпатии(сопереживанию) – одному из главных механизмов воспитания нравственныхчувств в младшем школьном возрасте.Необходимо отметить, что эмоциональный опыт при музицированииявляется содержательным смыслом и контекстом музыкальной деятельности, а непредметом особого усвоения.

Вместе с тем, достичь развития музыкальностимладшего школьника представляется возможным в непосредственной связи сэмоционально-чувственным переживанием.Музыкальность, по определению Б. М. Теплова,- это способностьпереживать музыку как некоторое содержание, которое не может быть постигнутовнеэмоциональнымпутём.Вовремязвучанияпроизведениекакбы«погружается» в личность, и все психологические события разворачиваютсяименно там, во внутреннем мире человека.

По окончании звучания эти,происшедшие в нём самом, события человек закономерно связывает спрозвучавшей музыкой [114, с. 53].64В аспекте рассматриваемойпроблемы нам близка также позицияВ. В. Медушевского. Он говорил, что основа постижения музыки - «духовнотелесныйалфавит»,подразумеваяпоэтимсовокупностьсвёрнутыхэмоционально-телесных ощущений. «Музыкальная интонация телесна уже посвоей форме: она промысливается дыханием, связками, мимикой, жестами целостным движением тела; … самые высокие духовные абстракции музыки нетеряют связи с телесностью: муки мысли оборачиваются муками тела» [77, с.168].«Подэмоционально-телеснымпостижениеммузыкипонимаетсяинтуитивное познание на основе единства восприятия музыки с движением,которое рождается во время её слушания в качестве непосредственногоинтуитивногоответа,принепосредственномучастииэмоциональноговоображения.

Импровизационное движение становится живым восприятиеммузыки (в данном случае речь идёт о принципиально не концертных формахдвижения). Оно делает видимым и ощущаемым то, что обычно является скрытымэмоциональным процессом»,- пишет Т. Э. Тютюнникова [120, с. 234].Поскольку в младшем школьном возрасте присутствует повышеннаяэмоциональная сензитивность к окружающему миру, то, на наш взгляд, следуетучить младших школьников пользоваться выразительными возможностями цветаи линии, звука и ритма, слова и жеста как ресурсом для собственногоэмоционального отношения и выражения своих замыслов в произведениях.Занятиямузицированием как нельзя лучшеспособствуют этому, позволяя спервых шагов обучения включать учащихся в активную музыкальную среду,предполагая при этом наличиеразных видов синкретической деятельности:музыка, речь, поэтическое движение, пение, игра на музыкальных инструментах,ритмопластика, танец, театрализация.

Все виды деятельности педагог соединяет впроцессе обучения, от этого будет зависеть итог занятия.Музицирование, как форма деятельности, включает в себя следующиеосновные разделы-блоки:651. Коммуникативные игры-приветствия – способствуют объединению группы,снимают конфликтность, воспитывают умение понимать чувства Других иреагировать на них, корректировать нарушения поведения, формироватьположительный психологический микроклимат в группе.

Также они помогаютнастроить всех на высокий уровень творческой активности, взаимопонимание,групповуюработу,сплочённостьколлектива,созданиеспокойнойидоброжелательной обстановки. В процессе игр происходит развитие реакции,наблюдательности, внимания, в том числе к чувствам других.2. Речевое музицирование – помогает ощутить красоту звучания поэзии и музыки.Благодаря речевому музицированию младшие школьники с удовольствием ибыстро запоминают стихотворения, произносят их с чувством и выражением,осознавая при этом взаимосвязь слова и музыки. Речевые упражнения развиваютчувство ритма, формируют хорошую артикуляцию и дикцию, помогают услышатьдинамические оттенки и темповое разнообразие, знакомят с музыкальнымиформами.3.

Музыка тела. С помощью звучащих жестов, ритмо-игры при помощи: хлопков(звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.);шлепков (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам); притопов (всей стопой,пяткой, носком); щелчков (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам)младшие школьники с большим воодушевлением включаются в музыкальныеигры, открывая для себя новые способы извлечения звуков на теле, оживляядекламируемые стихи, придуманные собственные тексты.

В играх со звукамитела происходит эмоционально-двигательная разрядка, а также проявляютсяразнообразные элементы импровизации и творчества у младших школьников.Звучащие жесты – эффективный способ формирования чувства метра и ритма,развития координации, тембрового слуха.4. Пение. Совместное пение является эффективным средством воспитанияэстетического вкуса, инициативы, фантазии, творческих способностей младшихшкольников. Пение помогает ощутить поддержку коллектива, учит дружбе,оказывает на организующее и дисциплинирующее воздействие на младших66школьников. Преимущество совместного пения состоит в том, что каждыйучастник, вовлекаясь в процесс, утверждается в собственных чувствах и телесныхпереживаниях и способен услышать других участников.

В процессе пенияпроисходит развитие координации слуха и голоса, ведётся активная работа надпевческим дыханием, дикцией, звукообразованием.5. Игра на музыкальных инструментах.При овладении данным видом деятельности младшие школьники:-исследуют различные способы получения звука с помощью музыкальныхинструментов;-совершенствуют исполнительские приёмы игры: глиссандо, движение мелодиивверх и вниз, интервальные скачки, тремоло и др.;-улучшают чувство ритма, владение темпом, динамикой;-вырабатывают чувство ансамбля;-различают тембровое звучание инструментов;-используют элементы творчества и импровизации;-изготавливают самостоятельно несложные шумовые и ударные музыкальныеинструменты.6.

Импровизированное движение. Танец.Использование импровизированного движения и танца помогает младшемушкольникувыразить свой внутренний мир и себя с помощью тела. Учитосознанию музыки через движение, выражая себя и своё эмоциональноенастроение посредством тела и звучащей музыки (бег, прыжки, подскоки,падения, вращения и др.) При этомулучшаетсябыстрота реакции,вырабатывается умение ждать, а так же, в нужное время находить моментвступления и т.д.

В импровизированном движении и танце младший школьникодновременно исполняет и творит, поскольку он сочиняет свои движения,основываясь на характере, темпе, ритме, тембре предлагаемого ему музыкальногосочинения. Через двигательный контакт возможно улучшитьотношения ивзаимопонимание с Другими.

Младший школьник может использовать движение67и танец как более полное выражение себя и своей индивидуальности в контакте сДругими.7. Элементарный музыкальный театр.Элементарный музыкальный театр содействует достижению чувства сценическойсвободы и внутреннего раскрепощения, предполагая совместное воздействиемузыки, речи, движения, пения, танца и художественного образа в яркойизобразительной игре.Учитывая вышесказанное, мы можем сказать, что специфика занятиймузицированием обусловлена обращением к целостности природы ребёнка, сучётом его психологических особенностей, индивидуальных наклонностей, новместе с тем оказывает синкретическое и интегрирующее воздействие на многиеважные жизненные функции: речь, движение, общение, позволяет реализоватьзадачи развития эмоционально-чувственного мира личности ребёнка.Развивающий потенциал совместного музицирования оказывает влияние надальнейшее становление межличностных взаимодействий младших школьниковна основе эмпатии – навыков общения друг с другом в процессе совместнойхудожественно-продуктивной деятельности, умений слушать и договариваться,готовности принимать позицию Другого через взаимное исполнение партий,готовности проявлять деятельное сочувствие и сопереживание в исполнительскомповедении.Концепция занятий выстраивается на:•синкретизмемузыки,движенияиречи,исключающемвозможностьэмоционально-чувственной статичности;•творчествеиимпровизации,развивающейспособностьнаходитьмноговариантные подходы к музыкально-художественному материалу;•коллективномобщении,выраженном в со-творчестве, со-переживаниисубъектов воспитательно-образовательного процесса.Таким образом, исходя из вышесказанного, музицирование представляетсянам как общение музыкально-художественными средствами, оценивается какформа музыкальной деятельности, основанная на музыкальных и жизненных68впечатлениях каждого из участников, где основным действенным факторомвыступает искусство совместного творчества и согласованной импровизации.Поскольку важную роль в жизни младших школьников занимают теэмоциональные связи, на которых строятся взаимоотношения с окружающими,проявление интереса к эмоциональному миру Других является необходимымусловием совместной деятельности.

Совместная деятельность создаёт общностьэмоциональных переживаний, а смена позиций в импровизированной игре иобщении формирует у младших школьников гуманное отношение к Другим (сорадования успехам и сострадания неблагополучию).Вконтекстемузицирование”рассматриваемойвыбранонамипроблемынеопределениеслучайно.“совместноеСовместный(-ое,-ая)-осуществляемый вместе с кем, чем-нибудь, общий [91].В совместном музицировании, в творческом процессе переживания музыкикак разнообразных эмоциональных состояний радости, счастья, удовольствия идр., младшие школьники ищут способы гармонизации своего внутреннего мира,учатся сопереживать, сочувствовать Другим, упражняются в нравственноэтических поступках.Получая полное представление о музыке в целом, младшие школьникичувствуют себя полноправными участниками исполнения, испытывая моральноеудовлетворение от совместного процесса музицирования, в то же времяпроисходит формирование человеческих качеств – чувство взаимного уважения,такта. Также постепенно формируется умение слышать и ощущать «плечо»партнёра, а также чувство ответственности не только за собственное исполнение,но и за общий результат: не «Я», а «Мы».

Характеристики

Список файлов диссертации