Диссертация (972049), страница 10
Текст из файла (страница 10)
379]. Эмоциональные побудители таких проявленийребёнка могут быть как внешними, исходящими от взрослого человека, так ивнутренними (переживания результата эмоциональных взаимодействий).Способность чувствовать и понимать состояние Другого через осознаниесобственных переживаний можно рассматривать как эмоциональную чуткость,отличительной особенностью которой является отражение диалектическогоединства эмоционального и рационального в сознании личности(Л. С.Выготский, Д. В.
Запорожец, С. Л. Рубинштейн и др.) Эмоциональность каксубъективное переживание выполняет отражательно-оценочную побудительнуюфункцию, активируя сознание.Следовательно, эмоциональная отзывчивость проявляется в лёгкости,быстроте, гибкости поведения младшего школьника, реагирующего на различныевоздействия и эмоциональные проявления окружающих.48Отождествляя понятия «эмпатия» и «эмоциональная отзывчивость» привосприятиихудожественныхобразов,музыкальнаяпедагогикаприводитаргументы того, что душевный отклик разнообразных чувств и эмоций вовзаимодействиилюдейипривосприятиимузыкально-художественногопроизведения, в целом, совпадают. Похожесть проявляется в соотношенииэмоционально-чувственногопроявлениисвоихсостоянияиопытаэмоционально-чувственныхличности;состояний;пониманиивоивзаимосвязивосприятия, мышления, памяти, воображения. Воспринимать и отзыватьсяразнообразной гаммой чувств и эмоций, проживать и переживать музыку – этозначит соучаствовать и быть причастным к определённому процессу, правила иповедение которого личность постигает, находясь в социокультурной среде.Парадокс музыкального переживания заключается в наличии социокультурногоопыта и обучения [67].В работах Б.
М. Теплова эмоциональная отзывчивость на музыкутрактуется как общая музыкальная способность, как «центр музыкальности»,«главнейший показатель музыкальности». Основу эмоциональной отзывчивости,по Б. М. Теплову, составляют ладовое и музыкально-ритмическое чувства,имеющие эмоциональную природу и представляющие собой способностьоткликаться на звуковысотные и ритмические движения в музыке [114 с. 210211].Б.
М. Теплов утверждает, что музыкальное содержание возможно понятьлишь путём эмоционального переживания, целиком вовлекаясь в процесс, а это иесть основа эмпатии [114]. Впостижении музыкального искусства, как и впроявлении эмпатии, активизируются и ярко проявляются эмоции и чувства,воображение и интеллект, интуиция. Присоединяются также и экспрессивномоторныереакции,которыевыделялБ.
М.Теплов,называямузыку«комплексным раздражителем», охватывающим весь человеческий организм.Воспринимаямузыкальныеобразы,младшийшкольникиможетпрочувствовать сопереживание, до которого в повседневной жизни у него невсегда будет возможность подняться. Музыкальная встреча, завершившись, даёт49возможность вернуться младшему школьнику к своим эмоциям и чувствам, но,уже в некоторой степени, обогащённым.
Таким образом, в основе музыкальныхпроизведений живут «закодированные» в их языке человеческие эмоции.Целостное постижение феномена музыки, вовлекающее всего человека вакт сопереживания ей и с нею, и есть основа эмпатии. Но если сопереживаниепереведено в совместную деятельность – это уже реализация эмпатии в действии.Таким образом, развиваемая у младших школьников в процессе совместноймузыкальной деятельности эмоциональная отзывчивость, напрямую связана сразвитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качествличности как доброта, умение сочувствовать и сопереживать другому человеку,что и определяет актуальность данного исследования.На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:1.Характернымиособенностямимладшегошкольникаявляются:эмоциональность, большая впечатлительность, повышенная восприимчивость,чрезвычайная отзывчивость на окружающую действительность, импульсивность,чуткость к эмоционально-наполненным образам в искусстве, что способствуетформированию опыта эмпатийных со-переживаний личности ученика.2.
Эмпатические чувства обладают индивидуальными особенностями иотображают зону нравственного развития младших школьников, тесно связаннуюс характером взаимоотношений с окружающими, а также с особенностяминахождения в школьном коллективе. Младший школьник учится пониматьсобственные эмоции, а также эмоциональное состояние Других.3. Способность к эмпатии является результатом научения, социализации идифференцированногосоциальноговзаимодействия.Эмпатийнаясфераразвивается и меняется в зависимости от ситуации, личного опыта, людей, скоторыми связан младший школьник.4. Основными критериями сформированности эмпатии у младшихшкольников следует считать:- эмоционально-социальную направленность собственного поведения;- распознавание и проявление интереса к эмоциональному состоянию Других;50- адекватное реагирование на эмоциональное состояние Других;- проявление посильного содействия в отношении Других.5.Музыкальнаяпедагогика,отождествляяпонятия«эмпатия»и«эмоциональная отзывчивость», приводит аргументы того, что душевный откликразнообразных чувств и эмоций во взаимодействии людей и при восприятиимузыкально-художественного произведения, в целом, совпадают.
Обращаясь кчувственному миру, музыка способна передать заложенную в ней эмоционально-смысловуюидеюиприсоответствующихусловияхвызватьсамуюразнообразную гамму эмоций, чувств, переживаний, настроений. Вызывая этисостояния, музыка помогает более глубоко чувствовать и понимать себя иДругих, то есть ведёт к развитию общей эмпатии через художественную эмпатию.6. В решении проблемы развития эмпатии младших школьников в процессемузыкальной деятельности важным вектором является разработка методовактивного музицирования, которые направлены на совместное переживаниемузыкального опыта и сопереживание ему в действии.1.3. Совместное музицирование как активная форма развития эмпатиимладших школьниковПроблема развития эмоциональной сферы личности младших школьниковв настоящее время является одной из центральных в педагогике российскогомузыкального образования.
На это указывают авторы основных программ поМузыке для общеобразовательных школ (Д. Б. Кабалевский, Э. Б. Абдуллин, Е. В.Николаева, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева и другие). По мнению авторов,развитие эмпатии на музыкальных занятиях в полной мере опирается нажизненные впечатления и практический опыт учащихся [1].Пробуждают воображение и фантазию у младших школьников, обеспечиваятем самым эмоциональное развитие, опыт чувствования и способность пониматьвыражение этих чувств, виды музыкальной деятельности: слушательская,51музыкально-исполнительскаяинструментах,движениеимпровизация,–хоровоеподсочинение,пение,музыку,аигранамузыкальныхмузыкально-композиционная–музыкально-теоретическаяитакжеполихудожественная [1].Специфика музыкальных занятий, включающих разнообразные видыдеятельности,характеризуетсяcтремлениемввестивурокнаибольшуюактивность самого младшего школьника, и это происходит в согласии с природойдетей данного возраста, стремящейся к исследованию новых звучаний и видоввзаимодействий с предметами и людьми.
Вместе с тем, как указывается впсихолого-педагогических исследованиях И. А. Арямова [4], Г. М. Бреслава [27],В. В. Давыдова [51], А. В. Запорожца [55], А. Г. Ковалева [62] и др., касательнорассматриваемогонамивопроса,длямладшегошкольникахарактеренэгоцентризм мышления, то есть «невозможность посмотреть на себя со стороны»,не всегда правильное понимание ситуации, требующей принятия чужой позиции,отсутствие сопереживания и сочувствия к окружающим.Одним из видов музыкальной деятельности, способствующей максимальносоздавать общность эмоциональных переживаний для младших школьников,формировать гуманное отношение к Другим – со-радование успехам исострадание неблагополучию, и, вместе с тем, проявлять творческую активность,является музицирование, которое соединяет в себе как внешнюю формумногообразных взаимодействий музицирующего с собой, со слушателями и соисполнителями,такивнутреннийсмыслмузыкально-исполнительскойдеятельности, как и слушательской, и композиционно-сочинительской, и дажеподчас полихудожественной – коммуникацию с художестввенным образом.Несмотря на то, что практика музицирования, имея древние корни, обширнаи распространена, феномен музицирования не имеет пока в отечественноммузыковедении научной систематики и искусствоведческой разработанности.Смысл понятия «музицирование» варьируется в зависимости от контекста, атакже с разных точек зрения обсуждаются его структурные элементы и значимыесоставляющие.52Слово «музицирование» происходит от немецкого musizieren, что означает«заниматься музыкой».В Большой советской энциклопедии «музицирование» определяется в двухзначениях этого слова:-исполнение музыки в домашней обстановке, вне концертного зала;-игра на музыкальных инструментах [23].В словарях современного русского языка и толковом (ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
