Диссертация (972049), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Обращаясь к чувственномумиру, музыка способна передать заложенную в ней эмоционально-смысловуюидею и при соответствующих условиях вызвать самую разнообразную гаммуэмоций, чувств, переживаний, настроений. Вызывая подобные состояния, музыкапомогает более глубокому чувствованию и пониманию себя и Других.Таким образом, все обсуждаемые позиции и взгляды авторов позволили намрассмотреть сущность эмпатии как процесса эмоционального понимания ипринятия чувств другого как ценности для себя.Ориентиром для построения психолого-педагогической модели развитияэмпатии возможностями музыкального искусства послужилипроцессуальныекомпоненты интонированного переживания как специфических компонентов имеханизмов личностной и художественной эмпатии, условий и методовактуализации этих механизмов в музыкальной деятельности- эмоциональноепроникновение в эмоции другого человека через интонированное переживание,психоэмоциональнаяритмо-интонационнаянастройка,выражениеисполнительского со-участия и со-чувствия в совместном музицировании.Структураэмпатическогопроцессанам представляетсяследующимобразом:сочувствую – значит понимаю эмоциональное состояние другого,содействую – значит понимаю и знаю как действовать соответственноэмоциональному состоянию Других.Подводя итог выше сказанному, эмпатияпонимается нами каксовокупность способностей:-понимать собственные чувства и эмоции;-определять эмоциональное состояние и настроение Другого;-чувствовать вместе с Другим;-занимать иную точку зрения;-предвидеть проблемные ситуации заранее и предупреждать их, прогнозироватьразвитие ситуации;35-строить коммуникативное общение эффективно, мотивировать и убеждатьДругих.Проанализировавклассическиетруды,современныеисследованияроссийских и зарубежных авторов, мы можем сделать следующие выводы:1.
Эмпатия представляется как процесс эмоционального продуктивного сопереживания,связанныйсинтересомквнутреннемумирудругогоиспособствующий творческой самореализации личности.2. Эмпатия являетсяизмененийличности.необходимымВусловием для роста и конструктивныхэмпатийномобщенииприсутствуетпониманиесобственного внутреннего мира и мира Другого, а также неизменная готовностьоткрытия себя отраженным в переживаниях и переменах Другого.3. Основными механизмами действия эмпатии являются: проекция, интроекция,идентификация и децентрация.4. Эмпатия включает следующие процессуальные компоненты: проникновение вэмоции другого человека через интонированное переживание, установлениеэмоциональной идентичности; ритмо-интонационная настройка; поведенческое(исполнительское) выражение соучастия.Несмотря на внимание учёных, психологов, педагогов к проблеме эмпатии,на наш взгляд, более подробного изучения требует психолого-педагогическийаспект развития эмпатии у младших школьников: факторы проявления и условияразвития в урочной и внеурочной музыкальной деятельности, а такжедополнительном образовании в области музыки.1.2.
Возрастные аспекты развития эмпатийности как свойстваэмоциональной сферы личности младших школьниковВ психолого-педагогической литературе период обучения в школеотмечается как этап интенсивного социального, психического и личностногоразвития ребёнка.36Как подчёркивает Д. Б. Эльконин, с приходом в школу начинаетперестраиватьсявсядействительностью.системаВступлениеотношенийвребёнкашкольнуюжизньсокружающей«характеризуетсяпринципиальным изменением всего его строя, он начинает осуществлять ...общественно значимую и общественно оцениваемую деятельностью...» [125 с.225-226].Внаучных трудах психологов И. А.
Арямова [4], Г. М. Бреслава [27],В. В. Давыдова [51], Н. Ф. Добрынина [53], А. В. Запорожца [55], Г. А. Ковалёва[63], А. Н. Леонтьева [70], А. П. Нечаева [89], А. В. Петровского [93], Д. Б.Эльконина [126], и др. исследуются возрастные особенности младшихшкольников, где отмечается, что поступление ребёнка в школу знаменует началонового этапа в развитии личности, всех психических функций, взаимоотношенийс окружающим миром, что вызывает при этом ряд глубоких эмоциональныхпереживаний.Младший школьный возраст представляет собой возрастной период от 6 –7 до 9 – 11 лет. Учебная деятельность становится ведущей в новой ситуациисоциального развития младшего школьника, в которой активно формируютсяпознавательныепроцессы:внимание,восприятие,память,мышление,воображение.Рассмотрим их формирование в обобщённом виде и в соотношении сразвитием эмоционально-волевой сферы личности, поскольку все и натуральные,и высшие психические функции развиваются не изолировано, а могут, кактормозить и тормозиться эмоциональной сферой, так и усиливать и усиливатьсяею.На первом году обучения произвольность внимания младшего школьникаещё имеет изменчивый и непостоянный характер.
Младший школьник не можетдолгоудерживатьсвоёвниманиеи,поэтому,оказываясьвовластинепосредственных впечатлений и эмоций, часто переключается на отдельныедеталииэлементы. Но,психофизиологическогоуже, ксозревания итретьему классу, вследствиероста, интеллектуальногообщегоразвития,37формирования учебных интересов и организации учебной деятельности,произвольность вниманияукрепляется и занимает положение «орудия» впознавательном развитии младших школьников. Произвольность вниманиянаилучшим образом развивается с эмоционально-заряженной игровой ситуацией,где необходимо согласовывать собственные действия с действиями другихучеников.
Такую ситуацию обеспечивает совместная музыкальная деятельность,при условии её свободной игровой атмосферы.Восприятие младшего школьника слабо дифференцированно и обусловленоособенностямивоспринимаемогопредмета.Младшиешкольникиярчевоспринимают броские детали и эффектные элементы. Как правило, восприятиенередко лимитируется лишь узнаванием и от этого анализ практическиневозможен.
Младшие школьники способны сопоставлять внешне похожие, но неблизкие предметы. Но, постепенно, к третьему классу, с помощью педагогическойработыучителя,младшиешкольникиовладеваютбазовымитехникамивосприятия: сравнению сходных предметов, выделению существенного и т. д.Свойствавосприятияпроявляютсебяпо-разномувразныхсенсорныхмодальностях и требуется специальная целенаправленная работа по развитиювсех модальностей восприятия (слухового, визуального, кинестетического) и ихинтеграциивсинтетическойдеятельности,какой,например,являетсямузицирование [117].Память, как и все познавательные процессы, преобразуется в своёмразвитии в зависимости от степени произвольности. В процессе формирования иразвития произвольности запоминания важную роль выполняет активноеподкрепление стремлений младшего школьника достижением определённогорезультата на практике.
Например, в совместных играх или в организованныхзанятиях младший школьник может удерживать в памяти последовательностьдействий, необходимых для выполнения правил игры. В дальнейшем, сприобретением небольшого жизненного опыта, а также поддержкой со стороныпедагога, младший школьник может свободно давать себе задания позапоминанию необходимого материала.
Отличительной чертой запоминания в38младшем школьном возрасте является доминирование наглядного материала надсловесным, поэтому при обучении необходимо активно использовать нагляднодидактический материал.Развитие мышления младшего школьника протекаетдовольно активно:усвоение нового и интересного об окружающем мире, обучение простыминтеллектуальнымоперациям,синтезу,анализу,сопоставлению,умениюобобщать и делать выводы.
Благополучное развитие мышления зависит отнасыщенности образовательной среды, в которой находится младший школьник,и возможности её активного изучения и креативного преображения. Такуювозможность даёт участие в создании нового, ещё не существующегохудожественного явления доступными средствами и общими согласованными, неуправляемыми сверху, а найденными самостоятельно действиями.В последующем процессе развития мышления младшего школьникапредставляется возможным отметить две стадии [125 с. 105], на которыхпроисходит:- повторение способов мышления дошкольника, то есть учебный материаланализируется на наглядно-образном уровне;- приобретение способности устанавливать связи, которые присутствуютмежду разными элементами материала и развитие логического мышления.Уровеньмыслительныхразвитияпроцессов,мышлениякоторыевзаимосвязантакжеспроходятуровнемразвитияхарактерныйпутьстановления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
