Диссертация (972049), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

по 2018 г.Первый этап – поисково-теоретический (2000г. – 2002г.) – включал в себяпостановку цели, задач, выдвижение гипотез; знакомство с научной испециальнойлитературойпопроблематикеисследования;осмысливаниетеоретико-методологических оснований исследования.Второй этап – методический (2002г. – 2004г.) – заключался в анализе психологопедагогической литературы по проблеме диагностики развития эмпатии иподбореметодикэмпирическогоисследованиявработесмладшимишкольниками, отборе репертуара и методов совместного музицирования вобщеобразовательной школе.Третий этап – констатирующий (2004г.

– 2006г.) – состоялв изученииразличных проявлений эмоциональной сферы и в установлении критериев длязамера уровня развития эмпатии у младших школьников.9Четвёртый этап – опытно-экспериментальный (2006г. – 2016г.) – заключался вапробации экспериментальной модели развития эмпатии у младших школьниковв процессе совместного музицирования, апробации репертуара и методовсовместного музицирования в общеобразовательной школе.Пятый этап – заключительно-обобщающий (2016г. – 2018г.) – анализполученных данных и интерпретация результатов опытно-экспериментальногоисследования; обобщение окончательных выводов и рекомендаций; уточнениезащищаемых положений; подготовка диссертационного исследования к защите.Экспериментальная базапроведения исследования.Экспериментпроводился на базе Общеобразовательного частного учреждения «Финансовоэкономическая школа» СВАО г.

Москвы. В исследовании принимали участие 96учащихся начальной школы (48 школьников – экспериментальная и 48 –контрольная группы).Положения, выносимые на защиту:1. Эмпатия рассматривается как личностное качество младших школьников,которое связано с опытомхудожественной эмпатии и выражается враспознавании эмоционального состояния, передаваемого интонационнымисредствами, в понимании чувств и переживаний Другого в процессе совместноймузыкальной деятельности, в стремлениидифференцированного содействия,проявляемого в готовности к совместному творческому процессу музицирования.2.

Психолого-педагогическая модель развития эмпатии младших школьников впроцессе совместного музицирования включает систему методологическихпозиций на философском, общенаучном (психологическом, музыковедческом) ичастно-научном педагогическом уровнях.Философский уровень модели заключается:в интерпретации процесса совместного творчества как продуктивногосопереживания, который связан с интересом к личности человека, её внутреннемумиру и культуротворческой самореализации в произведениях искусства;10в синергетическом понимании эмпатии как совместного переживания исо-интонирования, которое проявляется в художественном со-действии партнёрупо ансамблю в совместной творческой деятельности.Общенаучный уровень методологических позиций модели включает общепсихологические, музыкально-психологические и музыковедческие представленияотечественной науки об эмпатии не только как о способности к сопереживанию,но и как о неотъемлемом свойстве художественного восприятия и сознания(Л.

С. Выготский, Г. С. Тарасов, В. Г. Ражников), развиваемом в процессеактивной творческой деятельности, в том числе, совместного музицирования. Восновании психолого-педагогической модели развития эмпатии у младшихшкольников находится музыкально-психологическая концепция А. В. Тороповойопроцессуальныхэмоциональныхтипахинтонированияпереживаний,актуализирующихся в процессе активного музицирования.Педагогический уровень методологических позиций модели обращён кразработкеконцепциипроцессуальныхкомпонентовинтонированногопереживания как специфических компонентов и механизмов личностной ихудожественной эмпатии, условий и методов актуализации этих механизмов всовместной музыкальной деятельности (проникновение в эмоции другогочеловека через интонированное переживание, установление эмоциональнообразной идентичности в процессе восприятия, ритмо-интонационная настройка иповеденческое (исполнительское) выражение соучастия).3.Психолого-педагогическаямодельразвитияэмпатииумладшихшкольников в процессе совместного музицирования включает:а) педагогические условия:совместноемоделированиевактивноммузицированииэлементовмузыкального языка;коллективную полихудожественную деятельность – «содружество 3-хМуз»;направленность музыкальной деятельности на распознавание различнойэмоциональной модальности в музыке –«калейдоскоп эмоций»;11ориентация на пробуждение чувственных ассоциаций в совместноймузыкальной деятельности;организацию проектов музыкально-познавательной деятельности;интегративное празднично-досуговое общение «Театрально-концертныйсезон».б) комплекс методов для совместного музицирования, который основывается натрадиционных видах музыкальной деятельности – слушательской, музыкальноисполнительской,музыкально-композиционной,полихудожественнойитеатрализационной с акцентом на музыкально-коммуникативные игры, активноеслушание с элементами со-интонирования, ансамблевое пение, игру намузыкальных инструментах, элементарный музыкальный театр, а также, исходяиз индивидуальных предпочтений и возможностей каждого участника, направленна оптимальное выстраивание эмоционально-художественного взаимодействияс Другими, приводящее к общему продуктивному результату музицирования –совместномуимпровизированномуисполнениюипсихологическомуудовлетворению потребности в общении.Научная новизна исследования заключается в следующем:-изучено и дополнено понимание феномена эмпатии и эмпатийности личностимладшегошкольникавыделениемпроцессуальныхкомпонентовэмпатии,связанных с опытом художественной эмпатии и развиваемых в процессесовместного музицирования;-определены процессуальные компоненты эмпатии, выраженные в распознаванииэмоционального состояния, передаваемого интонационными средствами, впонимании чувств и переживаний Другого в процессе совместной музыкальнойдеятельности, в стремлении дифференцированного содействия, проявляемого вготовности к совместному творческому процессу музицирования;-выявлены механизмы развития процессуальных компонентов эмпатии, такие какпроникновение в эмоции другого человека через интонированное переживание,установление эмоционально-образной идентичности в процессе восприятия,12ритмо-интонационнаясо-настройкаиповеденческое(исполнительское)выражение соучастия;-выделены параметры наблюдения и описаны критерии для педагогическойдиагностики уровня развития процессуальных компонентов эмпатии у младшихшкольников в музыкальной деятельности;-разработана и апробирована психолого-педагогическая модель развитияэмпатии у младших школьников в процессе совместного музицирования;-получены новые данные по психолого-педагогическому потенциалу совместногомузицирования на уроках музыки для развития эмпатии как качества личностимладших школьников.Теоретическая значимость результатов исследования заключается:- в теоретическом обосновании и разработке психолого-педагогической моделиразвития эмпатии младших школьников в процессе совместного музицирования,включающей систему методологических позиций на философском, общенаучном(психологическом,музыковедческом)ичастно-научномпедагогическомуровнях;-в накоплении доказательной базы для существующих представлений оразвивающем потенциале совместного музицирования, оказывающего влияние настановление межличностных взаимодействий младших школьников на основеэмпатии;-в разработке системного методического комплекса развития навыков общениядруг с другом в процессе совместной художественно-продуктивной деятельности,умений слушать и договариваться с процессе музицирования, готовностипринимать позицию Другого через взаимное исполнение партий, готовностипроявлять деятельное сочувствие и сопереживание в исполнительском поведении.Практическая значимость результатов исследования заключается вдоказательстве эффективности разработанной и апробированной психологопедагогической модели развития эмпатии у младших школьников в процессесовместного музицирования.13Разработаны педагогические условия и методы развития эмпатии младшихшкольников, включающие активизацию со-творческих проявлений через:совместное моделирование элементов музыкального языка;коллективную полихудожественную деятельность - «содружество 3-х Муз»;распознаваниеразличнойэмоциональноймодальностивмузыке-«калейдоскоп эмоций»;пробуждениечувственныхассоциацийвсовместноймузыкальнойдеятельности;организацию проектов музыкально-познавательной деятельности;интегративное празднично-досуговое общение «Театрально-концертныйсезон».Составлена«библиотека»дляучителямузыкимузыкально-коммуникативных танцев, игр на определение и передачу эмоциональныхсостояний, этюдов на распознавание различных образно-коммуникативныхжестов и на развитие выразительности движений и интонационных формкоммуникации.Созданные методические рекомендации по развитию эмпатии у младшихшкольников в процессе совместного музицирования могут быть использованы впрофессиональной деятельности учителями музыки общеобразовательных школ,педагогами дополнительного образования, преподавателями музыкальных школ,психологами, социальными педагогами, родителями.Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспеченысоблюдением логики научного исследования, опорой на методологическиеподходы педагогики и психологии музыкального образования и обоснованныеконцепции развития эмоциональной сферы личности школьника в музыкальнойдеятельности, использованием комплекса методов исследования в соответствии споставленной целью и задачами, в том числе формирующего эксперимента,апробацией результатов исследования в музыкально-образовательной практике ипри обсуждении в научно-профессиональном сообществе.14Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась входе обсуждений:-на заседаниях кафедры психологической антропологии Института ДетстваМПГУ (2015-2017 г.г.); в докладах и выступлениях: Всероссийском Орф-ФорумеRusFOSA (2016 г.; 2017 г.; 2018 г., 2019 г.); Второй Всероссийской научнопрактической конференции «Элементарный музыкальный театр» (апрель 2017 г.)г.Москва;международной практической конференции-семинаре «Слагаемыетворчества» г.

Характеристики

Список файлов диссертации