Диссертация (972049), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Это вызвано тем, что имитации формируют у детейпредставление об особом качестве участия в уроке – собственной активности.Имитации развивают звуковысотный и ритмический слух, чувство формы,активное внимание, быстроту реакции, память, способствуют накоплениюбагажамузыкально-ритмическойкомпетентности.Ноглавное,чеммыруководствовались в исследовании, это то, что имитации являются одним излучших приёмов, помогающим детям почувствовать радость и удовольствие,получаемые от совместного деятельного участия в процессе музицирования, атакже возможности импровизации и придумывании «на ходу», что помогает испособствует развитию эмпатии [18].Музыкально-коммуникативные игры и танцыДанный вид деятельности очень значим, поскольку чрезвычайно важно, вкаком эмоциональном состоянии начнётся и будет продолжаться урок.Эмоционально скованная группа, на наш взгляд, будет не в состоянии творческиработать. Музыкально-коммуникативные танцы и игры одновременно собучением речевым и поведенческим формам, помогают развитию общения,поскольку ребёнку и самим ребёнком открывается смысл этикета в поведении,приветствий, извинений, принятых данной культурой.Для радостного и позитивного настроя занятия мы использовалиразличныекоммуникативно-двигательныеигрыитанцыизнародногомузыкально-поэтического фольклора мира.Репертуар: приветственные песенки с движениями «Хэй-хо»; «Привет-привет!»;«Здравствуйте и до свидания» (Т.
Рокитянская), «Ама ла ма кумалама»(ДагГудкин) и др.104Знакомясь с эмоциями, мы применяли следующие игровые упражнения иситуации:-поздороватьсятойэмоцией,котораявыпадетпослеподбрасывания«эмоционального кубика»;-произнести своё имя с различной интонацией- радость, восторг, злость и т.д.;-выразить различную эмоцию, исполнив абстрактную импровизации наксилофонах или шумовых и ударных инструментах- бубнах, барабанах,трещотках, маракасах и др.;-«конструирование» эмоций: достраивание и построение эмоциональных образовспомощьюголосовых,пластических,инструментальныхимитаций-импровизаций.
Подобное конструирование, возможно, будет ответом на рассказвзрослого, жизненные ситуации из эмоционального опыта младших школьников,чтение сказки или рассказа.Материал: «эмоциональный кубик» с изображёнными на его гранях картинкамиэмоциями, музыкальные инструменты.Данные упражнения выполнялись индивидуально, в парах, в группах.Дляобучениямладшихшкольниковраспознаванию интонацийиинтонированной речи мы использовали:- речевое музицирование;-игры для развития интонационно-смыслового слуха (И. Сафарова).Для игр мы использовали мячи разных размеров, разного веса, воздушныешары, а также жизненный опыт младших школьников.
Приведём некоторыепримеры:1. Педагог кидает мяч среднего размера, произнося при этом гласный звук комуто из учащихся, сидящих по кругу. Ученик с этим же звуком возвращает мячпедагогу. Все 6 гласных произносятся поочерёдно в последовательности И, Э, А,О, У, Ы, не меняя порядок и интонацию. Игра начинается в простой речевойинтонации. Далее предлагаются варианты: а) коротко, б) длинно, в) тихо, г)громко, д) мягко, е) строго и т.д..1052. Педагог кладёт мяч в руки ученику со звуком, обращая внимание на характердвижения и звучания, ученик возвращает мяч учителю с тем же характеромдвижения и звучания.3.
Педагог кидает мяч со звуком, заканчивая звучание точно в то время, когда мячпопадает в ладоши ученика. Ученик возвращает мяч, слушая попадание звука владоши вместе с мячом.4. У каждого в руках мяч. Произносим вместе ряд звуков одновременно сдвижением мяча. Подкидываем мяч вверх высоко, невысоко; перекидываем изруки в руку, играем мячом об пол стоя, в присев на корточки и т.д..5. Каждый по очереди называет один звук из ряда гласных, с выбраннымдвижением мяча. Это возможность учителю проверить, запомнился ли данныйряд гласных.6.
Младшие школьники играют в мяч парами. Сначала один кидает мяч, говорягласные, а другой возвращает мяч с этими же гласными. Вначале просто, а затемучащиеся могут сами выбрать вариант из того, что уже было в играх №1, 2 и 3.7. Произносим ряд звуков, представляя разные объёмы мяча (большой мяч –маленький мяч), веса (тяжёлый мяч – лёгкий мяч, теннисный, воздушный шарик).8. Произношение звуков с:-представлением бытовых действий (например: одевание, домашние дела - кухня,уборка и др.),-с ощущением поглаживания домашних животных (кошки, собаки).-с разнообразными движениями – бег, шаги, прыжки.-с ощущением образа Природы (цветы, деревья, ландшафт, погода, земля, вода,воздух, огонь, восход, закат и т.д..); образа Птицы (пр.:воробей, журавель,лебедь); образа Животных (пр.: лягушка, кот, пёс, зайчик, медведь) и т.д.9.
Игра в Дирижёра.У всех в руках находится мячик. Ученик на месте учителя. Задание для ученика:начинать игру, когда чувствует готовность группы.10. Диалоги:106- Педагог говорит последовательность И,Э,А,О,У,Ы, младшие школьники такжеотвечают. Повторяет несколько раз, меняя интонацию. Далее смещается акцент навторой звук: И,Э,А,О,У,Ы Повторяется несколько раз, меняя интонацию. Затемсмещается акцент на третий звук и т.д..- Младшие школьники в парах самостоятельно проговаривают ряды гласных сосмещением акцентов, можно проговаривать, меняя интонации.- Игра «Вопрос–ответ».Педагог спрашивает И,Э,А,О,У,Ы? Младшие школьники отвечают: И,Э,А,О,У,Ы.Затем смещается акцент на второй, третий звук и т.д..- Игра «Вопрос –ответ» (с чувством конкретного содержания).Перед тем, как задать «вопрос» педагог говорит содержание вопроса, например:«Вы любите смотреть на спокойное море?».
В этой игре можно приставить кгласным звукам согласные.Пример: ТИ,ТЭ,ТА,ТО,ТУ,ТЫ. ДИ,ДЭ,ДА,ДО,ДУ,ДЫ.Педагог произносит:ти-те-та-то-ту-ты? (вспоминая ощущение «спокойногоморя» ), младшие школьники отвечают: ти-те-та-то-ту-ты (вспоминая ощущение).Далее дети в парах задают вопросы и отвечают на них, придумывая содержание,заранее проговорив его.11.
Совместные диалоги (по кругу).Кто-то один говорит о чём он будет спрашивать и обращается к соседуИ,Э,А,О,У,Ы?.И,Э,А,О,У,Ы.(ссогласными).Последний,Соседсохраняя«отвечает»содержаниевхарактеревопроса,вопросаобращаетсякследующему соседу И,Э,А,О,У,Ы? и получает ответ И,Э,А,О,У,Ы и т.д.12. Ролевые диалоги.-с представлением того, от какого сказочного героя будет задан вопрос и сказанответ.-с представлением Короля (Королевы), Принца (Принцессы), Богатыря, Офисногоработника, Учёного, Лётчика, Моряка и т.д..Работая в паре и по кругу важно сравнивать варианты звучания:1.
Сказать с выразительностью в лице.1072. Сказать с движением тела вперёд (силовой акцент, нажим)3. Сказать, как бы беседуя, при этом чувствуя Другого, без лишних движенийтела, головы.4. Сказать с ощущением «мы вместе».-сочинениеивоспроизведениевразличныхэмоциональныхсостоянияхстихотворных бессмыслиц типа: «Чепуха»; «Тарабарщина» и др. (мисли-масликумпа-тели; эни-бени-рики-таки и т.д.)Материал: считалки, потешный фольклор, детская поэзия.Формы заданий: речевой канон, речевая пьеса с остинатным аккомпанементом,речевое рондо, речевая пьеса. В условиях совместного музицирования в данныхформах заданий подразумеваются интерпретации в различном темпе, динамике,регистрах, тембре, артикуляции и т.д.-декламацияавторскихстихотворенийилисобственногосочинениясвыражением разных эмоций (властно, грозно, нежно, и т.д., словарь характеразвучаний В.
Г. Ражникова )Поскольку речь, как и музыкальная речь и интонация, основаны надвижении, то в этом и состоит причина, связывающая жест, интонацию и слово.Жест как особая форма движения может сопровождать, украшать или заменятьречь, помогая установить координацию между вербальным и невербальнымобщением.В обучении младших школьников жестам, пантомимике, выразительными музыкальным движениям мы использовали следующие формы заданий:-движение человека: «прогулка»; «торжественное шествие»; «погоня» и т.д.-образы животных: «шустрая мышка»; «неповоротливый слон»; «проворныйсуслик»; «парящий сокол»; «упрямый осёл» и т.д.-образы природы: «морской ветер»; «весеннее утро» « пенистые волны »;«солнечный день»; «недосягаемая звезда» и т.д.Репертуар: С.
М. Майкапар «Бирюльки», М. П. Мусоргский «Картинки свыставки», К. Сен-Санс «Карнавал животных», программные произведения Ф.108Шуберта, Р. Шумана, репертуар эстрадно-симфонических оркестров П. Мориа иДжеймса Ласта, «Рондо Венециана», Астора Пьяццолы и др.- танец-импровизация «Я-здесь!»- танец тела.Задание: «Тело в полном покое, а теперь танцуют только кисти рук…». Далееотдельно разными частями тела и даже каждым пальцем рук и ног.-танец в пространстве.Задание: Представить себя в окружении открытого и свободного пространства- вкосмосе, океане, горах, поле.- осеннее танго, зимний хоровод, весенний гопак, летняя кадриль.- танец-перформанс (личинка, гусеница, куколка, бабочка). На символическомуровне подобные танцевальные трансформации возможны отражать этапыстановления и развития личности.- «Звучащие картины».Задание: Младшие школьники вначале воссоздают увиденную картину в статике,далее «оживляют» её и продолжают показывать свою импровизацию вдвижении, возможно использование речи или вокализации, а другие –зрители,угадывают картинку, что происходит и т.п.- упражнение «Зеркало».Задание: Вместе со звучащей музыкой видеть и повторять то, что исполняетпартнёр.-пробовать себя с различными по характеру социальных ролей: «Добраясадовница»; «Романтический влюблённый»; «Весёлый парикмахер».- создание композиции «Скульптуры в саду».Задание: В этом упражнении играет один в паре исполняет роль скульптора,другой- пластического материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
