Диссертация (972043), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Это, впервуюочередь,«стратегиисаморегуляции»(self-regulatorystrategies).Корреляционные исследования в этой области можно разделить на два вида:1) исследование связи между успешностью учащихся в контрольных испытанияхи количеством используемых ими стратегий саморегуляции;2) исследование связи между конкретными стратегиями саморегуляции иучебными достижениями учащихся.38B. J. Zimmerman [163] одним из первых показал, что оценка количестваиспользуемых стратегий саморегуляции позволяет предсказать с точностью до 93%состав группы учащихся, которые получат высокие баллы. Это объясняется тем, чтоиспользование большого числа разных стратегий создает для обучающегося большеопций для успешного выполнения каждого из предложенных в тесте заданий.В литературе также есть данные, что владение конкретными стратегиямисаморегуляциивлияетнаучебные достиженияна экзаменах.Однимизмотивационных факторов, оказывающих влияние на саморегуляцию, являетсявоспринимаемая учащимся ценность учебного задания.
Если задание представляетсяценным, то оно интересно, стимулирует саморегуляцию обучающегося при еговыполнении, и, таким образом, более глубокую вовлеченность ученика в учебныйпроцесс. Учащиеся, которые ставят для себя умеренно сложные, кратковременные иболее конкретные цели, достигают лучших результатов. Лучшие результаты такжехарактерны для учащихся, которые при выполнении задания ставят себе целисовершенствования (mastery) – например, более глубоко понять сущностьконкретной химической реакции, а не цели выполнения (performance) – например,получить высший балл за конкретное задание.1.5.Психолого-педагогическиеособенностисаморегуляцииучебнойдеятельности у подростковМысчитаемважнымрассмотретьпсихолого-педагогическиеосновыформирования саморегуляции учебной деятельности подростков, так как изучениешкольного курса химии приходится как раз на подростковый возраст (14-17 лет).Данный период соответствует сложному и ответственному этапу развития,поскольку в этом возрасте у учащихся происходит формирование основнравственности, социальных установок, ценностей и убеждений; отношения к себе,окружающим и обществу в целом; стабилизация черт характера и основных форммежличностного поведения.39Определяющиемотивыэтоговозраста,ориентированныенасамосовершенствование — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.Д.
Б. Эльконин [120] подчеркивает: «Развитие ребенка как субъекта деятельностиидет: 1) от ориентации на объективные условия задачи, 2) к ориентации на образецдействия и объективные условия и, наконец, 3) к ориентации на образец действия,объективные условия и самого себя как основное условие решения стоящейпередним задачи. Там, где нет такой ориентации, там нет и самосознания, котороепотому и называется самосознанием, что оно есть знание отношения новогокачества субъекта к решению стоящей перед ним задачи.
Такое превращениеребенка из субъекта деятельности в личность и происходит в подростковом возрастев отношении задач построения отношений с другими людьми» [120, с. 317–318].Е. В. Толбатова [104] считает, что развитие рефлексии у подростков – этопредпосылки и необходимые условия формирования саморегуляции деятельности.Именно в подростковом возрасте происходит формирование волевой активности. Вотличие от младших школьников подростки в большей степени регулируют своеповедение, однако механизмы волевой активности у них еще недостаточно развиты.Также в подростковом возрасте существует потребность в самостоятельности,подразумевающей личную ответственность, выработку собственных оценок икритериев или безусловного принятия чужих, удобных на настоящий момент [84].В подростковом возрасте развитию самостоятельности способствует развитиесаморегуляции деятельности, которое воплощается в развитии соответствующихрегулятивных умений.У подростков также происходит изменение мотивов учения.
Постепенноформируются мотивы достижения, целеполагания, сотрудничества; появляетсяповышенная готовность к разнообразной совместной деятельности. Изменениямотивационной сферы происходит одновременно с изменением межличностныхотношений, прежде всего отношений между обучающимися и учителем. У40обучающихся необходимость в продуктивном учебном взаимодействии с возрастомне понижается, а, наоборот, возрастает.Кинтересномузаключениюпришлиамериканскиеспециалистыпосоциальной психологии [144] – по их мнению, у современных подростковформируются следующие умения саморегуляции: упорство в выполнении сложных,длительных проектов (например, поступление в колледж); способность к решениюпроблемы для достижения конкретной цели (например, совмещать работу и учебу вшколе), способность отложить вознаграждение для достижения отдаленной цели(например, откладывать деньги, чтобы в будущем купить машину), самомониторингв процессе продвижения к цели; управление своим поведением исходя из будущихцелей и внимания к окружающим; принятие решений с учетом широких перспективи сопереживания к другим людям; способность эффективно справляться со стрессоми фрустрацией и обратиться за помощью, если не удается справиться со стрессомсамостоятельна или ситуация становится опасной.На основании сказанного можно сделать вывод о том, что подростковыйвозраст – это периодов развития саморегуляции деятельности.
Именно это времясуществуют условия для формирования навыков саморегуляции деятельности.Подростокнаходитсявсостоянииготовностик новымвидамучебноговзаимодействия, привлекательными для него становятся самостоятельные формыорганизации собственной деятельности и выполнения заданий учителя. Учебнопознавательная деятельность в этот период становится более самостоятельной, уобучающихсяформируютсяосновныекомпонентыеесаморегуляции—целеполагание, планирование, контроль и оценивание. Все перечисленныепсихологические факторы следует принимать во внимание при организации работыс учащимися подросткового возраста.Помимо возрастных психологических особенностей подростков, для решенияпоставленныхнамизадачследуетуделитьвниманиеиндивидуальнымпсихологическим особенностям, влияющим на способность к саморегуляции41деятельности.
В работах В. И. Моросановой [73-75] описаны индивидуальнотипические механизмы саморегуляции, введено понятие индивидуального стилясаморегуляции произвольной активности человека. Стиль саморегуляции связан сособенностями характеристик регуляторных процессов, устойчиво присущихконкретному индивиду, и проявляющихся в различных формах и видах егопроизвольной активности. В качестве типичных особенностей можно выделить те,которые связаны с реализацией частных функций целостного регуляторногопроцесса.Далееболееподробнобудутрассмотреныразличныетипысаморегуляции учащимися их деятельности.1.6. Развитие способности учащихся к саморегуляции учебной деятельностипри освоении курса химии в отечественной школеВ школьном курсе химии основное внимание обращается на научноесодержание и предметные умения. Однако в современном образовании на первыйплан выходит овладение системой универсальных учебных действий.
Определеныследующие цели химического образования в основной школе: формирование умения видеть и понимать значимость образования,ценность химического знания для каждого человека независимо от егопрофессиональной деятельности; умения различать факты и оценки,сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок исвязь критериев с определенной системой ценностей, формулировать иобосновывать собственную позицию; формирование у обучающихся целостного представления о мире и ролихимии в создании современной естественно-научной картины мира; уменияобъяснять объекты и процессы окружающей действительности —природной, социальной, культурной, технической среды, используя дляэтого химические знания;42 приобретение учащимися опыта деятельности, познания и самопознания;основных универсальных навыков, необходимых для различных видовдеятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа иобработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений,сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневнойжизни.Изучение химии в основной школе способствует достижению личностныхрезультатов.
Некоторые из них непосредственно связаны с саморегуляцией,например,воспитаниеответственности,готовностииспособностиксамообразованию и выбору профильного образования, осознанному построениюиндивидуальной образовательной траектории.Кметапредметнымрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы общего образования относятся:1) умения самостоятельно приобретать новые знания, осуществлять поиск,средств осуществления учебно-познавательной деятельности и осуществлятьэту деятельность;2) умение планировать различные способы достижения цели и выбиратьнаиболее эффективные из них, проводить рефлексию в отношении действийпо достижению целей;3) умение задавать вопросы для уточнения проблемы, формулировать гипотезу,подводить под определения, поводить классификацию веществ и объектов поразличнымпризнакам,проводитьэксперименты,приводитьописаниянаблюдений, формулировать выводы;4) умения правильно по назначению использовать инструменты и техническиесредства информационныхобеспечения);технологий (компьютеров и программного435) умение находить информацию в различных источниках, пользоватьсясправочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдатьнормы информационной избирательности, этики;6) умение применять логические приемы, вести наблюдение, владеть приемамимоделирования,приводитьобъяснения,объяснятьрешенияпроблем,осуществлять прогнозирование;7) иметь представление о здоровом образе жизни, правах и обязанностяхгражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;8) умение выполнять познавательные и практические задания, в том числепроектные;9) умениеоцениватьошибочностьсвоирезультатадействия,испособаобосновываядействия,правильностьадекватноилиоцениватьобъективную трудность задачи, а также свои возможности в достижении целиопределенной трудности;10) умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать в совместнойдеятельности; выслушать партнера, аргументировать свое мнение, отстаиватьсвою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе вситуации столкновения интересов.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
