Диссертация (972043), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

А такжевзгляд на себя как на объект собственных преобразований. Что следует учитыватьпри разработке инструментария, обеспечивающего учебный процесс. Предлагаемыйобучающимся дидактический материал, должен обеспечивать проявление имиволевыхусилий,связанныхснеобходимостьюпреодолениятрудностей.Актуальный личностный опыт и является продуктом саморегулируемого обучения.Методы обучения являются основой для персонализации процесса обучения вмодели саморегулируемого обучения, т.е.

позволяют перенести акцент наобучающегося как человека, который в силу личностной позиции способенрегулировать собственное поведение. Методологически важной здесь, на нашвзгляд, является субъектная активность учащегося, т.е. активность, которую32обучающийся проявляет как индивид, реализующий познавательную деятельность[86].

Обучающийся как субъект учебно-познавательной деятельности имеетвозможность принимать участие в формулировании целей, выборе темпа обучения,способов решения образовательных задач и осуществления контроля, рефлексии исамооценки деятельности.1.4. Понятия «регулятивные умения», «регулятивные универсальные учебныедействия», «стратегии саморегуляции»Регулятивные умения – это владение приемами применения знаний одеятельности, сопряженной с управлением собственной познавательной и учебнойдеятельностью.В комплексе регулятивных умений обучающихся, реализуемых в учебномпроцессе, следует выделить:− целеполагание (формулирование учебной задачи как результат сопоставлениязнаний и умений, полученных в предыдущем опыте с тем, что еще не освоено);− планирование (определение последовательности промежуточных целей идействий по их достижению, необходимых для достижения конечной цели);− прогнозирование (предвосхищение результата в целом или его отдельныххарактеристик);− контроль (сравнение результата или способа действия с эталоном, выявлениенесоответствия достигнутого результата эталону);− коррекция своих действий (внесение исправлений в план деятельности,действия или результат в случае несовпадения результата с эталоном);− оценка (фиксирование достигнутых целей, а также тех целей, которые ещепредстоит достичь, осознание качества и глубины достижения цели);− элементы волевой саморегуляции (умение предпринимать и сохранять волевоеусилие для преодоления трудностей).33Регулятивные умения в комбинации с другими умениями обеспечиваютсоциализацию обучающегося, эффективное взаимодействие с другими участникамиучебного процесса, саморазвитие.При построении учебного процесса на основе саморегуляции обучающимисяучебнойдеятельностиважноиспользоватьдеятельностный,личностно-ориентированный и рефлексивный подходы.Регулятивные действия, имеющие большое значение для организацииучебного процесса [8], приведены в табл.

1.Таблица 1. Структура регулятивных умений [8]Группа РегулятивныеуменияЦелеп - умениеолага определять целиниеучебнойдеятельности;- умение ставитьи формулироватьзадачи в учебе ипознавательнойдеятельности;-умениеразвивать мотивыи интересы своейпознавательнойдеятельностиПлани - умениерован самостоятельноиепланироватьвыполнениеучебной задачи;- умениедействовать посоставленномуплану, алгоритму;- умениеосознанновыбиратьРегулятивные действияпонимать, принимать и сохранять конкретную учебнуюзадачу;определять и формулировать цели деятельности,обеспечивающей решение учебных задачиспользовать внешние и внутренние ресурсы дляадекватного целеполагания, планирования и регуляциисвоей деятельностив сотрудничестве с учителем определять новыеучебные задачиставить цель деятельности на основе определеннойпроблемы и существующих возможностейформулировать учебные задачи как шаги достиженияпоставленной цели деятельностипланировать свою деятельность, ориентируясь напоставленную цель и учитывая условиями еереализацииосуществлять действия, необходимые для реализациипланаобосновывать и осуществлять выбор наиболееэффективных способов решения учебных ипознавательных задач;выбирать из предложенных вариантов исамостоятельноискать средства/ресурсы для решениязадачи/достижения34ПрогнозированиеКонтрольКоррекциясвоихдейстнаиболееэффективныеспособы решенияучебных ипознавательныхзадач.- умениепредсказыватьрезультатвыполнениядействия-умениесравниватьспособы решенияучебныхипознавательныхзадач- умениесоотносить своидействия спланируемымирезультатами,осуществлятьконтроль своейдеятельности впроцесседостижениярезультата;-умениеопределятьспособы действийв рамкахпредложенныхусловийитребованийцели;составлять план решения проблемы (выполненияпроекта, проведения исследования)умениекорректироватьсвои действия всоответствии сработая по своему плану, вносить коррективы втекущую деятельность на основе анализа измененийситуации для получения запланированныххарактеристик продукта/результатаопределять потенциальные затруднения прирешении учебной и познавательной задачи инаходить средства для их устранения;определять совместно с педагогом и сверстникамикритерии планируемых результатов и критерии оценкисвоей учебной деятельностиотбирать инструменты для оценивания своейдеятельности, осуществлять самоконтроль своейдеятельности в рамках предложенных условий итребованийразличать способ и результат действияотбирать инструменты для оценивания своейдеятельности, осуществлять самоконтроль своейдеятельности в рамках предложенных условий итребованийосуществлять выбор контроля способа решенияреализовывать поэтапный и конечный контроль порезультатусоотноситьполученныерезультатысцельюдеятельности и оценивать правильность и успешностьвыполнения учебной задачи по заданным внешним исформированным внутренним критериям35вийситуациейОценка- умениеоцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи;- умениеоцениватьсобственныевозможностирешенияучебной задачи;- умениепользоватьсякритериями входе оценки исамооценки.осуществлять контроль по результату и по способудействияпо необходимости корректировать свою деятельностьпосле ее завершения на основе проведенной оценки иучета сделанных ошибокустанавливать связь между полученнымихарактеристиками продукта и характеристикамипроцесса деятельности и по завершении деятельностипредлагать изменение характеристик процесса дляполучения улучшенных характеристик продуктасверять свои действия с целью и, при необходимости,исправлять ошибки самостоятельносамостоятельно оценивать правильность выполнениядеятельности и вносить необходимые коррективы впроцессе ее реализациианализировать и обосновывать применениесоответствующего инструментария для выполненияучебной задачи;свободно пользоваться выработанными критериямиоценки и самооценки, исходя из цели и имеющихсясредств, различая результат и способы действий;оценивать продукт своей деятельности по заданными/или самостоятельно определенным критериям всоответствии с целью деятельности;фиксировать и анализировать динамику собственныхобразовательных результатовСледует отметить, что регулятивные умения являются фундаментом дляучебно-познавательной деятельности, поэтому важнейшая задача современнойобразовательной системы заключается в их формировании и развитии.В отечественной образовательной практике в настоящий момент используетсяпонятие универсальных учебных действий (УУД), среди которых выделают группурегулятивных УУД.

Именно УУД гарантируют учащимся эффективность учебнойдеятельности и являются условием саморазвития и самосовершенствования, чтодостигаетсяпутемсознательного,активногоприсвоенияобучающимися36социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действийразработана с учетом системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский [17], Д.Б. Эльконин [120], В. В.

Давыдов [20], А. Г. Асмолов [5, 6] и др.). Внимание кразвитию универсальных учебных действий свидетельствует об универсализации иинтеграции знаний. В основе этой тенденции – направленность на личностное ипознавательное развитие учащихся или, как отмечено во ФГОС, на «способностьсубъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного иактивногоприсвоенияучащегося,новогообеспечивающихсоциальногоегоопыта;культурнуюсовокупностьидентичность,действийсоциальнуюкомпетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новыхзнаний и умений, включая организацию этого процесса» [108].Исходя из ключевых целей общего образования, выделяют четыре блокауниверсальных учебных действий: 1) личностный; 2) регулятивный (включающийтакже действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

В блокрегулятивныхучащимсядействийсвоейвключеныучебнойдействия,деятельности:обеспечивающиецелеполагание,организациюпланирование,прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, элементы волевой саморегуляциикак способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (к выбору вситуации мотивационного конфликта), преодолению препятствий. По своемусодержанию эти понятия примерно совпадают с соответствующими регулятивнымиумениями, описанными нами выше.Универсальные учебные действия выполняют ряд функций:• возможность обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность;• условия для осуществления непрерывного образования;• успешность усвоения знаний, умений, навыков и компетенций в любойпредметной области.37Необходимость формирования и развития УУД диктует условия для выборасодержанияобразования,методов,формобучения,атакжепостроенияэффективного учебно-воспитательного процесса.Решение задачи развития УУД в основной школе осуществляется не только науроках, но и при организации внеурочной деятельности, а также условияхдополнительного образования (элективных курсов, факультативов, кружков).Таким образом, выпускникам необходимо овладеть всеми типами УУД,направленных на организацию своей работы, в том числе и умение принимать илиформулировать учебную цель и задачу, планировать пути ее реализации (в томчисле во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вноситьсоответствующие коррективы в их выполнение, оценивать результат.

Планируемыерезультаты развития УУД на ступени основного общего образования изложены впрограмме прогнозируемых результатов. Обучение учащихся каждой предметнойобласти в той или иной мере развивает все виды УУД. Соблюдение определеннойсистемы условий, а также организация различных видов деятельности обучающихсяпо решению различных задач позволит работать над формированием всех видовУУД каждому учителю-предметнику.В зарубежной педагогической и методической литературе не принят термин«универсальные учебные действия», однако, если рассматривать смысловоесодержание термина, то можно выделить несколько понятий, аналогичных илиочень близких понятию «регулятивные универсальные учебные действия».

Характеристики

Список файлов диссертации