Диссертация (972043), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Комплекс заданий по химии,обеспечивающийразвитиецелеполаганияипланированиядеятельности,прогнозирования ее результата, контроля и коррекции знаний, а также умения испособности к самооценке, способствует формированию более полных знаний попредмету.Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинутыследующие задачи:1) провести информационный поиск и анализ психолого-педагогической иметодической литературы по исследуемой проблеме;92)осуществитьтеоретическийанализпроблемыдиагностикииразвитиясаморегуляции учебной деятельности при обучении химии в отечественной изарубежной школе;3) разработать комплекс заданий с химическим содержанием, направленных надиагностику и развитие регулятивных умений, критерии их оценивания иметодические рекомендации по их применению;4) апробировать на практике разработанные задания, оценить их эффективность дляразвития и оценки саморегуляции учащихся 8-9-х классов в урочной и внеурочнойдеятельности;5) выявить связь между уровнем сформированности саморегуляции у школьников,их учебными достижениями в освоении курса химии и успешностью на итоговыхиспытаниях (ОГЭ, ВПР, ЕГЭ).Для решения перечисленных задач нами были выбраны следующие методыисследования:- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы поисследуемой проблеме, обобщение, сравнение, моделирование;-экспериментальные: изучение опыта работы учителей, беседы и анкетированиеучащихся и учителей, целенаправленное наблюдение за обучающимися, поисковыйи формирующий педагогический эксперимент, тестирование учащихся, обработка ианализ экспериментально полученных данных.Методологическую основу исследования составляют:✓ деятельностный подход к усвоению знаний и развитию умений (А.Н.Леонтьев, Л.
С. Выготский и др.);✓ личностно ориентированный подход к обучению (К. Роджерс, И. С.Якиманская, Н. Н. Суртаева и др.);✓ системный подход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.)✓ теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);10✓ теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.);✓ психолого-педагогические концепции саморегуляции деятельности, включаяучебную деятельность (О.
А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, В. И. Моросанова, H. P.Winne,B. J. Zimmerman и др.);✓ работы в сфере теории и методики обучения химии (А. Е. Аршанский, Т. А.Боровских, Е. Е. Минченков, П. А. Оржековский, Г. М. Чернобельская и др.).Исследовательская работа по выбранной теме была организована с 2015 по2018 гг. и осуществлялась в четыре этапа.На первом этапе исследования был проведен информационный поиск,обобщение и анализ психолого-педагогической и методической литературы иинформации Интернета по проблеме саморегуляции школьниками их учебнойдеятельности в общем и при обучении предметам естественно-научного цикла вчастности.
На этом этапе мы разработали материалы для проведения анкетированияи интервьюирования обучающихся и учителей по вопросам, касающимся темынашейработы;былоорганизованоконстатирующееисследованиедляпрактического определения состояния проблемы формирования у обучающихсярегулятивных умений. Была сформулирована тема, определены цель, объект,предмет, задачи, выдвинута гипотеза исследования.На втором этапе нашей работы результаты проведенного констатирующегоисследованиядаливозможностьразработатьсоответствующийличностноориентированный подход.
Суть этого подхода была оформлена в виде методическоймодели развития и диагностики саморегуляции учащимися собственной учебнойдеятельности в рамках освоения школьного курса химии; был подготовлен банксоответствующихдидактическихматериаловспредметнымсодержанием,разработаны методические приемы, обеспечивающие развитие у обучающихсярегулятивных умений. На этом этапе был спланирован педагогический эксперимент,позволивший выявить эффективность применения разработанной нами концепциипри обучении химии в средней школе.11Третий этап исследования включал в себя поисковый и формирующийпедагогическийэксперименты.Былиопределеныиобоснованыкритерииэффективности разработанной концепции и соответствующего методическогоинструментария,проведенанепосредственнаяоценкаихэффективностиикорректировка.На заключительном, четвертом, этапе исследования были подведены итогипроделанной работы, оформлены полученные результаты и сформулированывыводы.Педагогический эксперимент осуществлялся при проведении уроков химии иорганизации внеурочной деятельности в 8-9-х классах ГБОУ «Гимназия № 1563» г.Москвы (2016-2018 гг.).Научнаяновизнаисследованиясвязана ссозданиемметодическогоинструментария для развития саморегуляции учебной деятельности с учетоминдивидуальных психологических особенностях учащихся; а также с разработкойконтрольно-измерительных материалов и диагностических заданий с химическимсодержанием для определения уровня сформированности регулятивных умений уучащихся и методических рекомендаций по их применению.
Эффективностьиспользования этих заданий в процессе обучения химии подтверждается хорошейкорреляцией с результатами, полученными при параллельном тестировании попсихолого-педагогическому опроснику «Стиль саморегуляции поведения В.Н.Моросановой» (ССПМ).Теоретическаязначимостьработызаключаетсявпроведениисравнительного анализа и обобщения зарубежного и отечественного опыта поразвитию саморегуляции учебной деятельности обучающихся в средней школе, втом числе при освоении ими курса химии; в обосновании подхода к организациипроцесса обучения химии в 8-9-х классах с ориентацией на развитие у учащихсярегулятивных умений; в уточнении понятийного аппарата, связанного с проблемой12исследования; в разработке методического аппарата с учетом типов саморегуляцииобучающихся.Практическаязначимостьзаключаетсявразработкеиапробацииметодического инструментария для развития у учащихся регулятивных умений наматериале школьного курса химии 8-9-х классов; в разработке диагностическихзаданий, дающих возможность проследить динамику развития саморегуляцииучебной деятельности обучающихся в результате специально организованногообучения.Достоверность результатов проведенной работы обеспечивается целостнымподходом к решению рассматриваемой проблемы, всесторонним анализом опытаразвития у учащихся способности к саморегуляции учебной деятельности вроссийской и зарубежной школе, методологической обоснованностью научныхположений диссертации, адекватностью использованных методов исследованиялогике его построения и задачам.На защиту выносятся следующие положения:1.
Необходимость формирования всесторонне развитой личности, а такжедостижение обучающимися высоких предметных, личностных и метапредметныхрезультатов на этапе школьного образования требует разработки соответствующейметодическойсистемы,функционированиекоторойспособствуетразвитиюметапредметных умений, в том числе и обеспечивающих саморегуляцию учебнойдеятельности,наиболееважнымиизкоторыхявляютсяцелеполаганиеипланирование деятельности, прогнозирование ее результата, контроль и коррекциюзнаний, способность к самооценке.2. Специально разработанный с учетом типов саморегуляции обучающихсякомплекс заданий по химии обеспечивает не только формирование предметныхзнаний, но и регулятивных умений, а также позволяет осуществлять адекватнуюдиагностику и мониторинг их сформированности.133.
Систематическое применение в учебном процессе для обучающихсяосновной школы специально разработанного комплекса химических заданий иупражнений, направленного на развитие саморегуляции учебной деятельности,обеспечивает также и полноту формирования предметных знаний обучающихся.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись привыступлениях с докладами и отчетами по научно-исследовательской деятельностина заседаниях кафедры естественнонаучного образования и коммуникативныхтехнологий Института биологии и химии МПГУ; на научно-методическихконференциях.
Доклады по материалам исследования были представлены на: 62-йВсероссийской научно-практической конференции с международным участием«Актуальные проблемы химического и экологического образования» (СанктПетербург,2015),IIМеждународнойнаучно-практическойконференции«Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе»(Витебск, 2016), научно-практической конференции «Инновационные технологиипедагогикиипсихологии»(Хабаровск,2016),VВсероссийскойнаучно-практической конференции с международным участием «Инновационные процессыв химическом образовании в контексте современной образовательной политики»(Челябинск,2017),IIIМеждународнойнаучно-практическойконференции«Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе»(Витебск, 2018),65-йВсероссийскойнаучно-практическойконференциисмеждународным участием «Актуальные проблемы химического и экологическогообразования» (Санкт-Петербург, 2018), IX Всероссийской научно-методическойконференции с международным участием «Актуальные проблемы химического ибиологического образования» (Москва, 2018).14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА1.УЧАЩИХСЯПРОБЛЕМАФОРМИРОВАНИЯСАМОРЕГУЛЯЦИИУЧЕБНОЙИДИАГНОСТИКИУДЕЯТЕЛЬНОСТИВРОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕВ этой главе будут показаны различные точки зрения российских изарубежных педагогов и психологов на проблему саморегуляции учебнойдеятельности; диагностики и мониторинга сформированности регулятивных уменийобучающихся; раскрыта роль регулятивных умений обучающихся в освоении курсахимии средней школы; уточнен понятийный аппарат, связанный с педагогическойкатегорией «саморегуляция учебной деятельности», который включает в себяпонятия: саморегуляция учебной деятельности; саморегулируемое обучение;учащийся, способный к саморегуляции учебной деятельности; регулятивныеумения; регулятивные УУД; стратегии саморегуляции; регуляторный опыт; типысаморегуляции; индивидуальный профиль саморегуляции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
