Диссертация (972043)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиКОРТУНОВ Григорий МихайловичРАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наукТатьяна Анатольевна БоровскихМосква-20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 5-13ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………….
14-125ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ УУЧАЩИХСЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ………………………...…… 14-681.1. Развитие представлений о саморегуляции учебной деятельности какпедагогической категории……………………………………...………… 14-161.2. Сущность и структура саморегуляции учебной деятельности…………. 16-291.2.1. Концепции саморегуляции учебной деятельности в зарубежнойлитературе……………………………………………………...…17-221.2.2. Концепции саморегуляции учебной деятельности в работахотечественных исследователей……………………………….…22-291.3. Понятие «саморегулируемое обучение»…………………….…………29-321.4. Понятия «регулятивные умения», «регулятивные универсальныеучебные действия», «стратегии саморегуляции»32-38…………………………………………………………...1.5.
Психолого-педагогические особенности саморегуляции учебнойдеятельности у подростков ………………………………………...……. 38-411.6. Развитие способности учащихся к саморегуляции учебнойдеятельности при освоении курса химии в отечественной школе………….. 41-561.7. Зарубежный опыт развития саморегуляции учебной деятельностиучащихся при обучении химии в школе ……………………………………..57-66Выводы к главе 1……………………………………………………………….. 67-683ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯРЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ И ДИАГНОСТИКЕСАМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯПРИ ОСВОЕНИИ КУРСА ХИМИИ69-1252.1.
Об определении понятий «саморегуляция», «саморегуляция учебнойдеятельности», «регулятивные умения»…………...………………….69-702.2. Методическая модель развития саморегуляции……………………….70-802.3. Разработка заданий для развития умений саморегуляции приобучении химии…………………………………………………………80-942.3.1.
Задания на развитие целеполагания…………………………….81-852.3.2. Заданиянаразвитиеуменийпланированияипрогнозирования….………………………………………………... 85-902.3.3.Задания на контроль и коррекцию ошибок……………………….. 90-922.3.4. Задания для развития умения оценивания и способностисамооценки………………………………………………………..92-942.4. Психологические особенности учащихся как предпосылка дляразработкииприменениядифференцированныхзаданийдляразвития регулятивных умений…………………………………………..
94-1012.5. Влияние развития регулятивных умений на качество знанийобучающихся при изучении химии……………………………………… 101-1052.6. Опытно-экспериментальная работа по развитию и диагностикесаморегуляции обучающихся в рамках освоения школьного курсахимии………………………………………………………………………. 105-1242.6.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы……………... 106-1182.6.2. Интерпретация полученных результатов………………………… 118-123Выводы к главе 2……………………………………………………………….. 124-1254ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 126-127СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..128-146ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………147-189Приложение 1. Пример задания на нахождение нового способа решенияучебной задачи…………………………………………………………………147-150Приложение 2.
Психологический опросник «Стиль саморегуляцииповедения В. И. Моросановой»……………………………………………….. 151-154Приложение3.Заданиярегулятивныхдлядиагностикиуменийсформированности(8класс)………………………............................................................................................ 155-161Приложение4.Дескрипторыдляоценкисформированностирегулятивных умений (в баллах)……………………………………………… 162-165Приложение 5. Дифференцированные задания, направленные на развитиесаморегуляции,потеме«Вода.Растворы»(8класс)……………………................................................................................................
166-169Приложение6.сформированностиЗаданиедляфинальногорегулятивныхмониторингаумений(8уровнякласс)………………………..………………………………………………………….. 170-171Приложение 7. Статистическая обработка данных, полученных врезультате педагогического эксперимента……………………………............ 172-1895ВВЕДЕНИЕВ настоящее время в мире происходят быстрые и масштабные изменения,которые вызваны бурным развитием современных технологий и глобализацией.Вместе с меняющимся миром должен измениться и человек, и требования,предъявляемые обществом к современному молодому человеку, должны бытьориентиромдляшкольногообразования.Специалистыпосоциальномупрогнозированию из Института Будущего (IFTF) [132], расположенного вКалифорнии(США),опубликовалинаучнообоснованныйсписокиз10профессиональных умений, которым должен владеть человек 21 века.
Одно изпервых мест в этом списке занимает способность мыслить проективно, чтоозначает умение ставить цели и планировать процесс их достижения от начальногодо финального этапа, с учетом конкретной ситуации выбирать оптимальныесредства достижения цели, а также организовывать все ресурсы, которые имеются враспоряжении, в том числе эффективно управлять временем.
Иными словами,современный молодой человек должен владеть стратегиями самостоятельнойорганизации и регуляции собственной деятельности. Перед школой стоит задачаформирования у учащихся способности к саморегуляции учебной деятельности наматериале всех предметов, в том числе химии. В отечественной методическойлитературе опубликованы психологически обоснованные и апробированные напрактике методики для диагностики и формирования навыков саморегуляции уучащихся младшей школы, но для учащихся средней и старшей ступени такиеметодики не представлены. Примеры заданий, направленные на развитиерегулятивных универсальный учебных действий на материале химии, встречаются впубликациях, но обычно без рекомендаций по их применению и четкой системы их6оценивания. Следует также отметить, что таких заданий гораздо меньше, чемнаправленных на развитие познавательных или коммуникативных универсальныхучебных действий (УУД).По результатам анализа зарубежной литературы по изучаемой проблеме, намивыявлено, что за последние четверть века проблема саморегуляции учебнойдеятельности школьников и студентов и ее проявлений в деятельности – стратегийсаморегуляции – вызывает огромный интерес по всему миру.
В зарубежнойпсихолого-педагогическойпрактикепринятоследующееопределение:саморегуляция – это способность эффективно проводить мониторинг ирегулировать собственное обучение с помощью использования разнообразиякогнитивных, метакогнитивных и поведенчиских стратегий, в том числесохранение волевого усилия, управление ресурсами, организация и обработкаинформации и само-тестирование [163].
Исследования разных аспектов этойпроблемы проводятся в США, Германии, Турции, Индонезии, Нигерии и многихдругих странах. Современная тенденция в подобных исследованиях связана спереориентацией различных аспектов проблемы из общепедагогических наразрешаемые в рамках обучения конкретным предметам, например химии.Психолого-педагогическоеобоснованиеконцепциисаморегуляциидеятельности, в том числе учебной, дано в работах В. И. Моросановой [73-75], К.
А.Абульхановой-Славской [1], А. К. Осницкого [84-86], Н. А. Пейсахова [87, 88] идругих исследователей. В. И. Моросанова [73], А. В. Зобков [36] и О. А. Конопкин[45] отмечают необходимость учета индивидуально-типологических особенностейличности при рассмотрении данной проблемы и вводят понятия «тип» и«индивидуальный профиль» саморегуляции.
Методика «Стиль саморегуляцииповедения В. Н. Моросановой» (ССПМ) [75] широко используется при проведениипсихолого-педагогических исследований. Формированию отдельных компонентовсаморегуляции при обучении химии посвящено несколько диссертационных работ.Так, проблема развития у обучающихся самоконтроля на уроках химии7рассматривается в работах Н. И. Дергуновой [23] и Е. О. Емельяновой [27],проблема развития рефлексивных умений – в исследовании Л. Н. Шиховой [119].Для нашей работы особый интерес представляют исследование Г.
Л. Маршановой[67], посвященное развитию общеучебных умений при освоении школьного курсахимии в школе, и И. И. Якуниной [121], описывающей формированиеорганизационных и коммуникативных умений обучающихся на уроках химии сприменениемличностноориентированныхтехнологий.Однако,подробноерассмотрение развития всего комплекса регулятивных умений учащихся в рамкахосвоения курса химии, с опорой на психолого-педагогические концепции инакопленный в зарубежной и отечественной школе опыт, будет способствоватьвыявлению наиболее эффективных путей решения проблемы, обусловленнойсоциальным заказом современного общества.Такимобразом,актуальностьнашегоисследованияопределяетсяимеющимися противоречиями: между потребностью общества в личности, способной к саморегуляциидеятельности, и ограниченностью научно обоснованных разработок дляразвития регулятивных умений учащихся, в том числе и при освоениишкольного курса химии; между активными исследованиями в области саморегуляции учебнойдеятельности при обучении химии в рубежной школе и ограниченностьюразработки этой проблемы в отечественной образовательной практике; междудоминирующейконтролирующе-оценочнойрольюучителяисовременными требованиями ФГОС к развитию личности обучающегося,способной к саморегуляциия, в том числе и учебно-познавательнойдеятельности.Актуальностьнашегоисследованиязаключается,такимобразом,внеобходимости создания такой учебно-методической системы, которая быфункционировала в рамках предметного обучения, в частности, обучения химии, и8обеспечивала условия формирования личности обучающегося, способной кпланированию,осуществлениюиконтролюрезультатовсвоейучебно-познавательной деятельности.
Актуальной также является и разработка средствразвития и контроля результатов развития регулятивных умений у обучающихся впроцессе освоения школьного курса химии. Все это определило выбор темыисследования: Развитие саморегуляции учебной деятельности учащихся приизучении химии в основной школе.Объект исследования – процесс изучения химии в средней школе.Предмет исследования – развитие саморегуляции учебной деятельностиобучающихся при освоении ими школьного курса химииЦель исследования состоит в разработке комплекса химических заданий дляразвития саморегуляции учебно-познавательной деятельности и в изученииэффективности его применения, в том числе и для повышения качества знаний похимии.В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование иразвитие регулятивных умений учащихся в процессе обучения химии будетпроисходить при условии использования специально разработанного комплексадифференцированных заданий и упражнений.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
