Диссертация (972043), страница 9
Текст из файла (страница 9)
2).Таблица 2. Развитие регулятивных УУД учащихся при работе над проектомЭтап работы над проектомВыборпроблемы,Регулятивные УУДформулировка Целеполагание;планирование;49темы, постановка целей и задачпрогнозированиеДеятельность по реализации проектаПланирование процесса проведенияпроектно-исследовательскихконтроль,коррекция,работ,оценкапромежуточных результатовПрезентациярезультатов,защита Оценкапроектаполученногорезультата,рефлексияЕ. А. Баракова [8] рассматривает потенциал учебно-исследовательскойдеятельности учащихся для развития их регулятивных умений.
Регулятивнаядеятельность обучающегося в рамках исследовательского обучения приобретаетразные формы — исследование, экспертиза, исторический или теоретическийэкскурс с элементами проблемных заданий, «мозговой штурм», эксперимент. Врамках дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельностирегулятивная деятельность реализуется в форме ученических исследований;учебных экскурсий; факультативных занятий, целью которых является углубленноеизучениеотдельныхтемиразвитиеконкретныхуменийрегулятивно-исследовательской деятельности.В домашних заданиях также актуальна реализация различных видовдеятельности, которые будут носить регулятивный характер, например в процесседлинного учебного исследования.
Выполнение подобных заданий обеспечиваетдополнительный эффект в развитии умения самостоятельного планирования ипроведения эксперимента, анализа и обработки полученных данных, самокоррекциии самооценки на каждом этапе и в конце выполнения работы (в качествеинструмента оценки и диагностики в данном случае рекомендовано использоватьдневники самонаблюдения).Приведем примеры методических материалов, затрагивающих развитиеодного из компонентов саморегуляции деятельности.
Е. В. Берсенева [10]50рассматривает целеполагание в условиях применения технологического подход кобучению химии. Автор приводит таксономию учебных целей (уровни знания,понимания, применения, анализа, синтеза, оценки) и систему целей обучения к теме«Реакции ионного обмена» в качестве примера. При постановке системы целейучебной деятельности необходимо учитывать тему урока, предполагаемый уровеньвладения материалом и условия, необходимые для его достижения, планируемыерезультаты обучения и способы выявления достижения этих результатов. Помнению Е. В. Берсеневой, именно цель является ключевым звеном организацииучебной деятельности при технологическом подходе, и все составляющие процессаобучения ориентированы на ее гарантированное достижение, в том числе за счетобеспечения субъектной позиции обучающихся.Н.
Е. Дерябина [25] предлагает эффективные способы самоконтроляобучающимися своей деятельности по освоению материала школьного курса химии.Самоконтроль — это осознание и оценка субъектом собственных действий,психических процессов и состояний. Автор отмечает, что в процессе учебнойдеятельности объектом самоконтроля могут быть любые ее составляющие — цель,предмет, средства и т.п., но для учащегося целевым продуктом его работы чащевсего является правильный ответ, поэтому именно эталоны ответа обычнопредлагаютсядляорганизациисамоконтроля.Однако,самоконтрольпонепосредственному ответу целесообразен только для расчетных задач.
Длякачественных задач Н. Е. Дерябина приводит несколько способов опосредованногосамоконтроля, которые связаны с правильным ответом, но непосредственно его невключают, а именно: 1) по контрольному числу, 2) контрольному слову, 3)контрольному рисунку (графический самоконтроль) или 4) формату задания.Приведем пример задания, в котором обучающиеся могут проверить себя поконтрольному числу [24]:«Изобразиструктурныеформулывсехациклическихнасыщенныхуглеводородов, газообразных при обычных условиях, в порядке понижения их51температур кипения.
Проверь себя: число формул должно быть равно 6, суммачисла С-атомов в первых трех из них – 13».Задания с самоконтролем по определенному слову часто носят занимательныйхарактер и могут объединять в себе расчетную и качественную части, нижепредставлен пример такого задания.«Расшифруйте фамилию известного ученого-химика.
Для этого:1)заполните таблицуФормулавеществаKOH O3DyBaORtH2OHNO3 NH3Молярнаямасса, г/моль2)под таблицей запишите формулы веществ в порядке увеличения ихмолекулярной массы;3)под формулой каждого вещества запишите первую букву его названия. Какиеоткрытия были сделаны этим ученым?»В заданиях с самоконтролем по рисунку номера предложенных ответовсоответствуют точкам на схеме, при осуществлении правильного выборасоединение точек дает определенный рисунок. Наиболее распространенное заданиес таким способом самоконтроля — графический диктант.
К заданиям, позволяющиморганизовать самоконтроль учащихся без дополнительных средств, собственно поформату задания, относятся кроссворды, сканворды, ребусы и т.п. Формирование уучащихся способов самоконтроля при изучении химии исследовали также Н. И.Дергунова [23], Е. О. Емельянова [27], А. Р.
Камалеева [41], И. И. Якунина [121,122]идр.Авторамиопределеныдидактическиеусловияразвитиясамообразовательных умений и навыков на основе специфики познавательнойдеятельности обучающихся средней и старшей школы. А. Р. Камалеева [41]подчеркивает взаимосвязь особенностей обучения предметам естественно-научного52цикла и процесса формирования у обучающихся навыков самообразования. Н. И.Дергуновой [23] разработана методическая система самоконтроля обучающимисясвоей учебной деятельности для обеспечения устойчивого качества обучения химии,определены стадии самоконтроля.Развитию рефлексивных умений обучающихся при освоении школьного курсахимии посвящены диссертационное исследование Л.
Н. Шиховой [119], работы Г. Л.Маршановой [67-69], А. С. Попова [92], И. Н. Семенова [97] и др. Л. Н. Шиховой[119] разработана методика развития рефлексивных умений старшеклассников врамках изучения химии, определены соответствующие методы, приемы, формы;определены дидактические условия их эффективности. Исследователем предложеныследующие учебные ситуации для развития у учащихся рефлексии:- необходимость привести объяснения, когда в процессе выполнения экспериментаобучающиеся сталкиваются с неожиданным результатом;- демонстрация возможности впасть в заблуждение при однобоком рассмотрениивопроса, к примеру, является ли гидроксид алюминия Аl(ОН)3 кислотой илиоснованием;- проведение анализа результатов исследований, проведенных известными учеными.Выполнение подобных заданий упрощает впоследствии рефлексию своейдеятельности.
Кроме того, автор рассматривает и другие приемы — выявлениеограничений известной закономерности; размышление по аналогии и/или отобратного и т.п.Л. Н. Шихова подчеркивает большое значение рефлексии в обучении, а также,что различные методы, такие как моделирование, проблемное обучение, методпроектов и т.п., сами по себе могут быть использованы для развития рефлексивныхумений. Автор выделает специфические формы организации учебной деятельности,способствующие развитию рефлексии учащихся, например, урок-рефлексию,полилог, педагогическую мастерскую и т.п.53И. Н.
Семенов [97] исследовал рефлексивные процессы при совместномрешении химических задач в парах. Им выявлено, что в условиях диалога субъектспособен к рефлексии: 1) знаний о ролевой структуре и позиционной организацииколлективного взаимодействия; 2) представлений о внутреннем мире собеседника;3) собственных поступков и образов своего «я»; г) своего прогресс в осмыслениисодержания материала. Соответственно, выделено четыре вида рефлексии:кооперативный, коммуникативный, личностный и интеллектуальный.
И. Н. Семеновподчеркивает, что для продуктивной деятельности в паре в условиях проблемнойситуации важна изначальная активизация механизмов коммуникативной иинтеллектуальной рефлексии, а также перестройка общения, ориентированная навзаимную организацию совместного интеллектуального поиска.(3) Обратимся к примерам методических материалов, раскрывающихпотенциал определенного типа заданий для развития у учащихся способности ксаморегуляции деятельности.
В публикации Т. В. Безруковой [9] приведеныпримеры типовых задач для формирования УУД на уроках химии. По мнениюавтора,формированиюрегулятивныхУУДспособствуютзадания,предусматривающие самостоятельную работу с информацией, заполнение таблиц,построением графиков и схем. Для выполнения подобных заданий часто требуютсяданныеиздополнительныхисточников,например,справочныхтаблиц,содержащихся в том числе в приложениях к учебникам. Для формированиярегулятивныхУУДавторпредлагаетдвазадания,предусматривающихсамостоятельную работу учащихся с информацией при планировании и выполненииэксперимента, индивидуальную и в малых группах. Например, учащимсяпредлагается выполнить следующую экспериментальную задачу и письменнооформить отчет о проделанной работе:«Какое вещество выпадет в осадок, если смешать растворы нитрата серебра исоляной кислоты? Напишите уравнения реакций.
Можно ли ожидать выпадение54осадка, есливместосоляной кислотывзять серную? фосфорную? Своипредположения проверь опытным путем».А. Н. Лямин и М. К. Толетова [64, 65] рассматривают потенциалиспользования интегральных познавательных заданий на уроках химии. Как один извидов подобных заданий они выделают химические задачи, приводя три примеразадач, решение которых создает ситуации неожиданности, так как появляетсяконфликт между прогнозом учащихся и полученным результатом. Генерируемаяситуация неожиданности или опровержения приведенных в условии фактов можетспособствовать самостоятельному выдвижению учащимися цели дальнейшейдеятельности на уроке.
Приведем пример предложенной авторами задачи по теме«Азотная кислота» (9-й класс):«Ученик, желая получить водород, растворил 0,65 г цинка в растворе азотнойкислоты. Выделившийся газ школьник собрал и провел пробу на чистоту водорода.Ожидаемого эффекта не последовало. Ученик решил, что используемая кислотаслишком разбавлена. Прав ли он?»При решении этой задачи от учащихся требуется аргументированная оценкаприведенного в условии мнения и его вероятная коррекция. Возникающаяпроблемная ситуация может быть использована для постановки цели последующейучебной деятельности: «изучить, каким образом азотная кислота взаимодействует сметаллами».На формировании УУД, в том числе регулятивных, при решении расчетныхзадач по химии акцентируют свое внимание и другие авторы, например, Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
