Диссертация (972043), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Рефлексия как процессанализа собственной деятельности и ее результативности обеспечивает, в конечномитоге, развитие саморегуляции личности.Химия как учебный предмет обладает определенными возможностями дляразвития регулятивных умений. С одно стороны, изучение химии требует отобучающихся развития умения целеполагания, планирования и прогнозирования,самоконтроля и самооценки и др. составляющим саморегуляции, с другой стороныподростковый возраст — это возраст стремления к самостоятельности, чтоопределяет возможность и необходимость развития регулятивных умений на данномэтапе школьного образования.При конструировании учебного процесса на уроке химии, обеспечивающегоразвитие регулятивных умений следует опираться на процесс познания, в котором73выделены такие этапы как мотивационный, этап осмысления и восприятия новойинформации и способов деятельности, применение знаний и способов деятельности,контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков.

Таким образом,важнейшее значение имеют как содержание учебного предмета, так и методы,приемы обучения, формы организации учебной деятельности, специфические дляхимии как школьного предмета. Методическая модель развития саморегуляцииучебной деятельности здесь представляет собой целостность ее основныхкомпонентов: целевого, содержательного, методологического, деятельностного,диагностического и результативно-оценочного.Целевой компонент определяет конечные результаты учебной деятельности— повышение уровня сформированности у учащихся регулятивных умений и, какследствие,увеличениеихсамостоятельностииуспешностиихучебнойдеятельности по освоению химического содержания, т.е.

переход внешнегоконтроля за деятельностью и ее результатами в самоконтроль, а оценки — всамооценку.Целевой компонент модели, а также опора на процесс познания, определяетведущие идеи, принципы и подходы, которые отражены в методологическомкомпоненте.Методологическими предпосылками и основами развития саморегуляции приосвоении школьного курса химии служат:1)Ведущие идеи:- Непрерывность и преемственность образования. К началу освоения курса химииучащиеся уже владеют некоторыми регулятивными умениями, формированиекоторых начинается еще на этапе начального образования и, так или иначе,осуществляется на базе всех школьных предметов. Однако эти умения чаще всегоразвитынеравномерно,нанизкомуровнеитребуютдальнейшегосовершенствования. Предварительная диагностика типов саморегуляции учащихся74позволяет учителю выявить дефициты развития умений саморегуляции и выстроитьучебную деятельность, ориентируясь на их ликвидацию.- Интеграция.

Формирование и развитие регулятивных и других метапредметныхучебныхуменийорганичновстроеновучебныйпроцесс.Выявлениевнутрипредметных и межпредметных связей, интеграция различных учебныхдисциплин и психологии, обеспечивает результативность, как освоения предметногохимического материала, так и развития регулятивных умений.- Поэтапность формирования. С одной стороны, развитие элементов деятельностик которым относится саморегуляция, осуществляется в процессе специальноспроектированной учебной ситуации, которая отражает всю структуру процессепознания, поэтому каждый этап процесса познания позволяет сформироватькомплекс соответствующих регулятивных умений.С другой стороны, формирование и развитие универсальных учебныхдействий в учебном процессе соответствует уровню развития психических функцийобучающегося, его возрастным и индивидуальным особенностям.

Значит, в своемразвитии становление регулятивных умений проходит через несколько этапов,постепенно усложняясь и приобретая комплексный и интегрированный характер.- Прикладная направленность. Демонстрация потенциала стратегий саморегуляциивразличныхжизненных,личностноценныхдляшкольниковситуацияхобеспечивает эффективность развития регулятивных умений в силу понимания имизначимости формируемых умений для решения познавательных задач.

Кроме тогоне следует упускать и тот факт, что успешность формирования как предметныхзнаний, так и универсальных учебных умений может быть обеспечена лишь в томслучае, если учащиеся ощущают потребность в них и мотивированы к ихприобретению. А это возникает в ситуации осознания обучающимися возможностии необходимости применения в жизни формируемых знаний умений.Методологические подходы:75 системно-структурный подход, отражающий саморегуляцию как иерархическиорганизованную систему из взаимосвязанных компонентов и ориентирующийна логическую последовательность развития этих компонентов у учащихся приизучении химии; деятельностныйподход,означающийдеятельноеиактивноеучастиеобучающегося в учебном процессе, его роль как субъекта деятельности; личностно-ориентированныйподход,психологическихособенностейнаправленностьнаипредполагающийспособностейустановлениеучеткаждоговзаимосвязейличныхучащегосямеждуисодержаниемобразования, формируемыми и/или подлежащими развитию универсальнымиучебными умениями и личностным опытом школьника; комплексный подход, ориентирующий на использование в учебном процессекомплекса взаимосвязанных образовательных средств, формы организацииучебной деятельности, а также инструментов диагностики и оцениваниярезультатов; дифференцированный подход, отражающий необходимость избирательногоразвития наименее сформированных регулятивных умений, различных длягрупп учащихся с различающимися типами саморегуляции; личностно-ориентированный подход предполагает учет в процессе обученияличностныхкачестворганизованность,обучающихся,ответственность,такихсилакакволиицелеустремленность,т.д.,атакжеихсамостоятельность.2) Важнейшие принципы: учет индивидуальных особенностей обучающихся — основный принципфункционированиянеобходимостьлюбогоучебногопроцесса,учитывать психологических,особенностей личности каждого учащегося;ондекларируетвозрастныхииных76 принцип преемственности обеспечивает взаимосвязь всех ступенейобразования, учет результата предшествующего обучения и переходразвиваемых универсальных учебных умений, в том числе и уменийсаморегуляции, на более высокий уровень при переходе от этапа кэтапу; принцип поэтапного развития умений предусматривает постепенныйхарактер усложнения, от совместной деятельности к самостоятельной,от выполнения заданий репродуктивного характера к творческим, отконтроля к самоконтролю, от оценки к самооценке, от внешнего анализак рефлексии; принцип доступности информации предполагает соответствие учебнойинформации,атакжевыполняемойучебно-познавательнойдеятельности возрасту и интеллектуальному развитию учащихся; принцип субъектной активности – принцип, ориентирующий наактивное вовлечение учащихся в учебную деятельность.Условиямиуспешногофункционированиявучебномпроцессеразрабатываемой методической модели, обеспечивающей развитие саморегуляции врамкахосвоенияшкольногокурсахимии,можносчитатьспециальноорганизованную деятельность учителя, которая предполагает психологическиобоснованнуюдиагностикуисходногоуровнясаморегуляции учебной деятельности обучающихся; отборпредметногохимическогоматериала,подходящегодлясоставления заданий, направленных на развития регулятивных умений,и разработку комплекса таких заданий с учетом методическихрекомендаций; систематическое использование специальных заданий для развитияконкретных регулятивных умений на уроках, а также при внеурочной исамостоятельной работе по химии;77 периодическиймониторингуровнясаморегуляцииучебнойдеятельности у учащихся.Диагностический компонент включает в себя:● выбор методов и средств, необходимых для выявления начального уровнясформированности регулятивных умений обучающихся;● выбор методов и средств, необходимых для мониторинга процессаформирования регулятивных умений;● выборметодовисредствитоговойдиагностики,атакжесредствиндивидуальной коррекции, как предметных знаний, так и регулятивныхумений школьников.На начальном этапе организации учебной деятельности обучающихся с цельюразвития саморегуляции необходимо провести первичную диагностику ужесформированных регулятивных умений.

В связи с тем, что саморегуляциядеятельности представляет собой комплексное явление и ее отдельные компонентыразвиваются неравномерно, в качестве инструмента для первичной диагностикимогут быть использованы различные психологические тесты и опросники,например, психологический опросник «Стиль саморегуляции поведения В. И.Моросановой». Одновременно с этим используется специально разработанныезадания с химическим содержанием, позволяющие установить корреляцию значенийоценки уровня сформирванности регулятивных умений по психологическомуопроснику и диагностическим работам с химическим содержанием. В дальнейшемподобные задания с предметным содержанием применяют для систематическогомониторинга результата развития у обучающихся регулятивных умений на каждомэтапе обучения.

Характеристики

Список файлов диссертации