Диссертация (972043), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Задания на контроль и коррекцию ошибокРегулятивные умения данного блока включают в себя умение сравнитьрезультатысвоихдействийспланируемымирезультатами,осуществлятьсамоконтроль в процессе движения к результату, своевременно вносить коррективыв деятельность в соответствии с определенным ходом развития событий.Сформированность данной группы регулятивных умений позволяет учащимсясовместно с учителем определять приоритетные критерии оценки результатовдеятельности в процессе решения познавательных задач, выбирать оптимальныесредства оценивания результатов деятельности, проводить самооценку, путемсличения результата с образцом.
Важным умением, на наш взгляд, является умениеосуществлять анализ результативности деятельности и выявление причины неудач.91Самыми распространенными заданиями для формирования умения самоконтроля уучащихся – это задания на самопроверку решенных задач по «ключу» илисоотнесение полученного результата с образцом.Для быстрой проверки усвоения материала на уроке учащимся может бытьпредложен блиц-опрос, на вопросы которого они должны ответить только «да» или«нет». Из ответов учащийся может сделать вывод об успешности его продвиженияпо теме. Кроме того, целесообразно предложить обучающимся самостоятельносоставить вопросы для такого блиц-опроса.Также широко распространен прием «Корректор», при использованиикоторого учащимся предлагается работа с деформированными заданиями. Заданиятипа «Корректор» направлены на развитие способности учащихся осуществлятьфункции контроля путем сличения имеющегося материала с эталоном (реальнопредставленным или существующим в сознании учащимся), находить ошибки впредложенном содержании и корректировать их.
В содержании данных заданийможет быть представлен материал трех типов:1) численный (ошибки в некоторых цифрах);2) знаково-символьный (ошибки в формулах);3) текстовый (ошибки в фактологических данных текста).Возможно использование заданий с одним типом ошибок или заданий ссовмещением двух или трех типов ошибок. При составлении заданий следуетиспользовать дифференциацию в зависимости от уровня развития умения контроляи коррекции у конкретных обучающихся.
Для слабых учащихся подготавливаютзадания, требующие только найти ошибку. Обучающимся со средним уровнемразвития данных умений можно предложить задания с открытым ответом (не тольконайти ошибку, но и дать правильный вариант ответа), но с ошибками одного типа.Сильным учащимся можно дать задания с использованием нескольких типовошибок.92Целесообразно разделить такие задания по критерию наличия подсказки: взаданиях можно использовать подсказку — указание общего числа имеющихсяошибок (элемент для опосредованного самоконтроля), или без использованияподсказок.При подготовке текстовых заданий возможно использование двух подходов:1)поискреальнодопущенныххимическихнеточностейвпубликацияхИнтернета, СМИ и художественной литературе;2)преднамеренное внесение учителем ошибок в отрывок учебного или научнопопулярного текста.Количество ошибок зависит от объема задания, оно не должно превышатьколичество правильной информации (в текстовых заданиях мы рекомендуемиспользование 25-30% ошибок от объема задания).
Объем задания желательноограничить 0,5 страницы, т.к. большинству современных школьников трудносохранять внимание при длительной работе без смены вида деятельности.Если задание предлагается в формате теста, рекомендуется использоватьтолько один тип ошибок. В случае тестовых заданий рекомендуется выбор одногоответа из 4-5 данных ответов.Намеренно принесенные ошибки должны быть правдоподобными, т.е. присоставлении таких заданий учитель должен опираться на свой предшествующийопыт относительно наиболее типичных ошибок учащихся.Пример подобного задания приведен ниже.Определите, какие из формул химических веществ написаны неправильно иисправьте ошибки: P4O10, P2O4, LiOH, HNO3, HNO2, HBr, KHSO4, AlCl, Li3N, LiCO.2.3.4. Задания для развития умения оценивания и способности самооценкиРегулятивные умения данного блока включают в себя умения оцениватьвыполнение учебной задачи, собственные возможности, осуществлять самооценку.Сформированностьданнойгруппырегулятивныхуменийобеспечивает93обучающимся возможность соотнести решение учебной задачи с критериями ееоценки, а также оценить результат интеллектуального труда по определеннымкритериям в соответствии с целью деятельности.Мы считаем целесообразным следующую последовательность развития уобучающихся вышеуказанных умений.1.Внешний контроль под руководством учителя развития представлений опараметрах и критериях оценки.2.Взаимный контроль в парах или группах учащихся.3.Самоконтроль с разной степенью самостоятельности.Для развития умения и способности оценки мы предлагаем следующиеприемы.1)Оценивание работы учителя на уроке по заданным критериям.Этот вид деятельности является для учащихся психологически безопасным,поэтому учащиеся активно включаются в такую работу.
В случае, когда уменияоценивания недостаточно развиты, данный прием позволяет стимулироватьоценочную деятельность и психологически подготавливает их к оцениванию самихсебя.2)Взаимооценка работы в парах.3)Проверка работ в группе.Учитель делит класс на 4-5 человек в группе и назначает в каждой группеответственного за проверку работ. Этот прием полезен элементом сравнения оценок,выставляемых проверяющим. От проверяющего требуется большая объективности,нежели от взаимопроверки работ в парах.4)Оценка своей работы по предложенным учителем критериям.Использование этого приема также развивает у учащихся другое регулятивноеумение — способность работать по алгоритму и способность к осуществлениюконтроля путем сравнения с эталоном.5)Разработка критериев оценки совместно с учителем.946)Прием сопоставления собственной оценки и оценки учителя.Целесообразно использовать этот прием при проведении письменногоконтроля (экспресс-опросов).
После окончания работы учащимся предлагаетсявыставить себе оценку, затем работу проверяет учитель или другой учащийся ивыставленные оценки сравниваются. Видя различия в оценках, учащийся можетосознать недостатки в своей оценочной деятельности (завысил он себе оценку илизанизил), и впоследствии ликвидировать недостатки.7)Составления заданий для контроля знаний по определенной теме.2.4. Психологические особенности учащихся как предпосылка для разработкии применения дифференцированных заданий для развития регулятивныхуменийИдея гуманизации и личностно ориентированный подход в образованиипредполагают отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии свозрастнымиипсихофизиологическимособенностямобучающихся,ихспособностями, склонностями и интересами.
Психологические характеристикиучащихся, которые во многом определяют направление наших исследований — этоиндивидуальные особенности уже сформированной у них ранее способности крегуляциисобственнойучебнойдеятельности.Исследованияпсихологовубедительно показывают, что развитие разных регуляторных процессов происходитнеравномерно: у одних учащихся может быть хорошо развито умение планировать,у других — контролировать собственную деятельность; аналогичным образом будутразличаться и «слабые стороны» их саморегуляции. Мы предположили, чтопостепенное направленное развитие слаборазвитых умений будет способствоватьповышению общего уровня саморегуляции учебной деятельности обучающихся.
Сэтой целью мы провели диагностику психологических особенностей учащихся припомощи опросника «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой (ССПМ)95(Приложение 2), позволяющего определить индивидуально-типические профили,стили и типы саморегуляции деятельности обучающихся.Результаты опросника выражаются в определенном количестве баллов понескольким шкалам, соответствующим регулятивным умениям, а также общегоуровня саморегуляции (Приложение 2). Согласно полученным результатамтестированияпсихологивыделяют7индивидуально-типическихпрофилейсаморегуляции деятельности (их принято обозначать номерами от 1 до 7).Обобщенные характеристики профилей мы представили в табл. 3.Исходя из представленных данных, два из описанных профилей, а именно 5 и7, не имеют явных дефицитов в развитии регулятивных умений, т.е.
являютсягармоничными.Такимучащимсябудетполезнодальнейшееразвитиесаморегуляции, однако их индивидуальные профили не нуждаются в специальнойкорректировке. Остальные профили характеризуются преимущественным развитиемодних регулятивных умений и низким развитием других. Таким образом, данныепрофили являются акцентуированными.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
