Диссертация (972043), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Таким образом, мыставим перед собой задачу повышения общего уровня саморегуляции учащихся, ибудем рассматривать динамику изменения этого параметра как один из критериевэффективности нашей работы.2.5. Влияние развития регулятивных умений на качество знаний обучающихсяпри изучении химииОдна из гипотез нашего исследования предполагает, что направленная работапо развитию саморегуляции учебной деятельности учащихся на уроках химии будетспособствовать повышению качества предметных знаний учащихся.
В пользу этогоположенияговорятданныепедагогическихэкспериментов,проведенных102зарубежными педагогами J. Judd [137], B. N. Jacobson, B. Viko [135], R. A. Laureano[140] и др. Практикующие учителя в отечественной школе также подчеркиваютзначение саморегуляции учащимися своей учебной деятельности для повышениякачества их знаний. Методика диагностики поуровневого усвоения знаний иумений, построенная по принципу составления двухмерных заданий (на выявлениезнаний и умений одновременно) и их распределению по степени восходящейсложности, дает учителю возможность проанализировать соответствие результатовусвоения знаний и умений учащимися на каждом уроке поставленным учебнымзадачам, и скорректировать применяемые технологии обучения.
Отмечается, что,используя данную методику в системе уроков, «учитель вооружает учащихсясредством саморегуляции процесса познания и усвоения. Так создаются внутренниемеханизмы повышения качества образования, его результативности» [21].Длятогочтобыиспользовать«качествознаний»каккритерийрезультативности обучения, рассмотрим определение и структуру этого понятия.
Всовременной образовательной практике под качеством знаний понимают уровеньвсего объема усвоенной в процессе обучения информации и его соотношении ссодержанием стандартного образования и задачами его усвоения. Достижениекачества знаний отражает цели обучения. В структуру качества знаний обычновключают: полноту, глубину, систематичность, системность, оперативность,гибкость, конкретность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность ипрочность (табл.
4) [59].Таблица 4. Показатели качества знаний и их характеристики (по И. Я. Лернеру)Показатели качества знанийХарактеристика качества знанийПолнотаЧисло дидактических единиц программныхзнаний (понятий, фактов, законов и др.) обизучаемом объекте103ГлубинаЧислоосознанныхвзаимосвязеймеждуэлементами знанияСистематичностьОсознание иерархии знанийСистемностьОсознание элементов знания по их положениюв системе научной теорииОперативностьЧисло ситуаций, в которых ученик можетприменить то или иное знаниеГибкостьГотовность к самостоятельному нахождениюспособа применения знаний в измененнойситуацииКонкретностьи Способность подвести конкретное знание подобобщенностьобобщенное или показать конкретное какпроявление обобщенногоСвернутостьразвернутостьи Способность, с одной стороны, выразитьзнаниекомпактно,сдругойстороны–раскрыть систему шагов, ведущих к сжатию,свертыванию знанийОсознанностьПонимание связей, путей получения знаний,умение их доказыватьПрочностьДлительность сохранения знания в памятиВ качестве критерия эффективности разработанных нами методическихматериалов для повышения успешности учащихся в освоении курса химии мывыбрали динамику изменения полноты их химических знаний.
Для обоснования104нашего выбора рассмотрим это понятие более подробно. Полнота знанийопределяется объемом совокупности единиц знаний (понятий, фактов, теорий и др.)обизучаемомобъекте.Впедагогическихисследованияхполноту знанийрассматривают как базовую характеристику знаний, которая определяет многиедругие параметры. Это подтверждается фактом, что ни один из педагогов неопределяет полноту знаний через другие характеристики знаний, а всегда тольконаоборот: они определяются полнотой знаний и зависят от нее.На наш взгляд, в условиях преподавания химии в основной школе именнополнота знаний является одним из основных показателей результатов обучения.
Этосвязано, во-первых, с тем, что полнота знаний — базовое качество, необходимое дляформирования других качеств. Во-вторых, если большинство других характеристикзнаний можно рассматривать как свойства личности, которые могут формироватьсяи при изучении других (профильных) предметов и, в некоторой степенисамостоятельно перенесены обучающимися на предметную область «химия», тополнота предметных знаний может быть сформирована исключительно в учебнойдеятельности по химии.М. Н. Скаткин и В. В.
Краевский указывают, что «для повышения качествазнаний решающим мотивационным условием должен быть интерес к процессупознания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний идобывании их… Поэтому так важно сделать формирование таких мотивов частьюпроцесса обучения» [98, с. 39]. Те же авторы указывают в качестве фактора,способствующего повышению качества знаний «значимость процесса познания дляформирования личности ученика». Таким образом, важно организовать учебныйпроцесс таким образом, чтобы у учащихся проявилось желание применитьполученные знания в реальных жизненных ситуациях. Это делает процесс познаниязначимым для обучающихся. Потому что обучение перестает быть направленным наусвоение знаний, а обеспечивает развитие личности посредством осознанного105участия в процессе познания и регуляции собственной учебной деятельности.Обучение в таком случае можно считать личностно-ориентированным.В экспериментальной части нашей работы мы применяли методикуколичественной оценки полноты знаний А.
В. Усовой [108], а именно расчеткоэффициента полноты усвоения содержания понятий:,где li — число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым обучающимся; l— общее число признаков понятия; n — число обучающихся.А. В. Усова [108] также приводит формулу для расчета коэффициентаполноты выполнения операций, позволяющего поэлементно оценить уменияобучающихся применять полученные знания:,где mi — число операций, выполненных i-тым учащимся; m — общее числоопераций; n — число учащихся.2.6.Опытно-экспериментальнаяработапоразвитиюидиагностикесаморегуляции обучающихся в рамках освоения школьного курса химииИсходя из теоретических основ исследования, была организована и выполненаопытно-экспериментальная работа (ОЭР) по развитию и диагностике уровнясформированности регулятивных умений у школьников при обучении химии восновной школе.
Рассмотрим цели и задачи опытно-экспериментальной работы,этапы и методы ее реализации; соотнесем уровни развития регулятивных уменийучащихся, полученные при использовании психолого-педагогического опросника ис применением разработанного нами оценочно-критериального диагностическогоинструментария с химическим содержанием. Также приведем описание работы с106учащимися 8-х классов по внедрению разработанных нами дифференцированныхзаданий с химическим содержанием, направленных на развитие регулятивныхумений; опишем этапы эксперимента и анализ его результатов; покажем влияниесаморегуляции учебной деятельности на качество химических знаний обучающихся.2.6.1.
Цели и задачи опытно-экспериментальной работыИсходя из гипотезы нашего исследования, целью обсуждаемой опытноэкспериментальной работы явилась апробация разработанной нами методики дляразвития и диагностики у учащихся уровня сформированности саморегуляцииучебной деятельности при обучении химии в основной школе и проверка комплексапедагогических условий, обеспечивающих ее эффективность. В соответствии споставленной целью были выделены следующие задачи опытно-экспериментальнойработы:1) создать комплекс заданий по курсу химии 8-9-х классов, позволяющихопределить уровень сформированности у учащихся регулятивных умений,разработать критерии их оценивания;2) выявить уровень сформированности регулятивных умений у учащихся 8-хклассов при помощи параллельного тестирования по известным психологическимметодикам и разработанным заданиям с химическим содержанием, осуществитьсравнение полученных результатов;3) оценить эффективность предложенной методической модели развитиясаморегуляции в рамках школьного предмета «Химия» путем использованиядифференцированных заданий согласно индивидуально типическим комплексамстилевых особенностей регуляторных процессов (типам саморегуляции) учащихся;3)описатьпедагогическиеусловия,оптимальныедляорганизациидиагностики и развития регулятивных умений при обучении химии в основнойшколе.107Все перечисленные задачи решались в три этапа (табл.
5). В экспериментеприняли участие учителя, родители, учащиеся 8-х классов ГБОУ СОШ № 1563 г.Москвы.Таблица 5. Этапы и методы опытно-экспериментальной работыЭтапы ОЭРВремяМетоды ОЭРпроведенияКонстатирующи2016 г.йПервичнаядиагностикауровнясформированности у учащихся 8-х классоврегулятивных умений;анкетированиеучителей,родителейиучащихся;анализ ФГОС, УМК;проведениебеседсучителямиистаршеклассниками;выборииспользованиеметодовматематического и статистического анализа.Формирующий2016-2018Создание комплекса дифференцированныхгг.заданий с предметным содержанием длядиагностикииразвитияуучащихсясаморегуляции учебной деятельности приосвоении курса химии основной школы;разработка критериев оценивания заданий,методическихрекомендацийпоих108применению;апробация разработанных материалов приобучении химии в 8-9 классах и проверкакомплексапедагогическихусловий,обеспечивающих ее реализацию;использование методов математического истатистического анализа.Контрольный2018 г.Анализ экспериментальной работы;представление и интерпретация полученныхрезультатов.На констатирующем этапе был осуществлен подробный анализ литературы иинформации мультимедийных ресурсов по проблеме исследования.
Было выявлено,что в отечественном образовании проблема диагностики и формированиярегулятивных умений хорошо разработана для ступеней дошкольного образования имладшей школы. Описаны и апробированы разнообразные методики, например«Рисование по точкам», «Бабочка», корректурная проба, выкладывание узора изкубиков и т.д. Но содержание этих заданий и формы деятельности, которыенеобходимы для их выполнения, таковы, что они не могут быть использованы дляподростков.Несмотря на актуальность развития и диагностики сформированностирегулятивных умений у учащихся средней и старшей школы, имеющаяся вотечественной литературе информация по этой проблеме весьма ограничена.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
