Диссертация (972043), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Беседа выстраивается наосновании вопросов о личных интересах и знаниях об изучаемом, уже имеющихся ушкольников. Например, на уроке по теме «Галогены», беседу с обучающимисяначинают с вопроса: «Что каждому из вас было бы интересно узнать о хлоре, бромеили иоде?» Затем учитель провоцирует возникновение у учащихся вопросов оприменении этих веществ в повседневной жизни, их вреде или пользе, важностизнаний о них. На основании ответов на заданные вопросы формулируется цель дляизучения темы в целом и цели изучения каждого вещества в отдельности.6. Приемы, основанные на использовании логических операций.1) «Исключение».
Обучающимся предлагают на основе анализа общего ичастного, сходства и различий найти «лишнее», объяснить свой выбор. На основеэтого формулируется цель. Например, при формулировке темы «Соли» можнопредложить обучающимся ряд формул веществ (HCl, H2SO4, NaCl или NaOH,Ca(OH)2, CaCO3), среди которых следует выбрать лишнее, пояснить свой выбор иобозначить проблему, которую возможно решить при изучении данной группывеществ.2) «Ассоциативное мышление». Например, при изучении темы «Вода и еесвойства» учащимся предлагается вспомнить как можно больше слов-ассоциаций сословом «вода». Все слова, которые произносят учащиеся, записывают на доске, апотом учитель вместе с учащимися обсуждает, какие из ассоциаций наиболееинтересны, актуальны для них в настоящий момент, почему это надо знать илиуметь, и предлагает учащимся сформулировать цель урока.857. Приемы, подводящие к формулированию цели через решение проблемнойситуации.Формулирование личностно значимых целей происходит также и в процессевыявления учеником дефицита собственных знаний и умений.
В этом случае цельвоспринимается как необходимость решить учебную проблему. Например, в концеурока учитель ставит задачу, которую на данном уроке решить невозможно из-заотсутствия необходимых знаний, и эта задача становится целью следующего урока.Например, приизучениитемы основания, учитель предлагает объяснитьхимические свойства гидроксида алюминия, для этого учащиеся выполняютхимическийэксперимент,устанавливаютфактвзаимодействиягидроксидаалюминия не только с кислотами, но и со щелочами. Таким образом, изучение иобъяснение причины такого поведения вещества становится целью следующегоурока по теме «Амфотерные гидроксиды».Решение проблемной ситуации, создаваемой учителем на этапе актуализациизнаний для изучения нового материала, в форме беседы или в форме задачи, или вформе эксперимента, и будет целью данного урока.
Например, при изучении темы«Глюкоза» сначала можно предложить учащимся определить состав глюкозы наосновании данных о продуктах сгорания. Выявленный состав вещества позволитсформулировать проблему — какие функциональные группы могут входить в составмолекулы, и каким образом это можно установить? Решением проблемы можетстать разработанное учениками экспериментальное исследование для обнаруженияфункциональных групп.2.3.2.
Задания на развитие умений планирования и прогнозированияРегулятивные умения планирования и прогнозирования включают в себяумение самостоятельно планировать выполнение учебной задачи; осуществлятьдействия различного рода по плану, выбирать рациональные направленияреализации плана, а также прогнозировать возможные риски и развития событий.86Сформированность данной группы регулятивных умений позволяет учащимсявыбирать необходимые действия, среди которых предпочтение отдается наиболеерациональным, составлять алгоритм деятельности для решения типовых задач.Большое внимание здесь стоит уделять формированию умения определять условия,средства и методы реализации планов по решению познавательной задачи,просчитывать возможные риски и затруднения, прогнозировать деятельность поустранению трудностей.
Немаловажным, на наш взгляд, является и фиксированиеличного опыта в форме описания деятельности или технологии решения.Таким образом, задания, обеспечивающие развитие этой группы регулятивныхумений можно разделить на три группы.1) Задания, направленные на планирование действий по достижению учебнойцели.Как правило, планирование проводится в начале изучения нового модуля илираздела. Назначение планирования направлено на развитие у учащихся мысленныхи мысленно-коммуникативных способностей. На уроках химии в качествеэлементов планирование действий по достижению цели школьнику, совместно сучителем, следует построить план своей учебной деятельности по изучения новогоматериала.Возможно постепенное введение планирования, этапы которого приведемниже.1)Учитель сам составляет план действий, поясняя учащимся необходимостькаждого этапа плана.
При этом учащиеся слушают и записывают.2)Учитель совместно с учащимися составляет план, инициируя их кобсуждению и определению каждого следующего пункта плана.3)Учитель просит обучающихся самостоятельно составить план по аналогии спланом изучением предыдущей темы.4)Учащиеся самостоятельно строят планы выполнения творческих заданий,учебных проектов.87В качестве заданий, направленных на развитие способности планированиядеятельности, возможно составление блок-схем, отражающих этапы достиженияцели.Например: на имеющемся контексте, описывающего научное открытие изобласти химии элементов, необходимо составить блок-схему этапов открытия.2. Задания на выявления соотношения между целью, планом и средствами, наконкретизацию плана достижения цели.Учащимся можно предложить выбрать средства, в частности, оборудование иреактивы, для проведения определенного эксперимента, можно также оценитьвременные затраты и возможные риски при его осуществлении.
Приведем примертакого задания:«Предложите три способа получения водорода в лаборатории. Какие реактивыи посуда потребуются?»3. Задания, направленные на поиск способа решения учебной задачи.Использование такого подхода сводится к пониманию учащимися решениячастной задачи и переносу логических операций на решение типовых задач. Такоеумение необходимо для того, чтобы решить предметную задачу как учебную, т.е.решить частную задачу как всеобщую. Подобный подход достаточно частоиспользуется учителями химии, но важно создать условия совместной работы всотрудничестве с обучающимися.1)Моделирование учебной задачи.
Функции моделирования заключаютсяв умении планирования и обеспечении контроля. Моделирование непосредственноассоциируется с предметными действиями обучающихся.В качестве примера решения задачи с помощью моделирования для учителейхимии можно предложить такое задание:Вами был изучен метод очистки поваренной соли от песка при помощифильтрования. Приведите 2 примера, где в природе встречается этот процесс.2)Создание алгоритма решения задачи.88В процессе решения задачи учитель, совместно с учащимися создает алгоритмрешения задач определенного типа.
Данный алгоритм будет использован учащимисядля решения аналогичных типовых задач. Данный вид деятельности частопрактикуется учителями химии, но не всегда уделяется достаточное вниманиеспециально использованию алгоритма. Приведем пример алгоритма и егоприменения для решения конкретной задачи на расчет массы и количества веществапо известному значению массы или количества вещества одного из реагентов илипродуктов реакции.Последовательность действий при решении задач по уравнениям химическихреакций должна быть следующей:1)Составляют уравнение химической реакции.2)В уравнении одной чертой подчеркивают химические формулы веществ,массы которых указаны в условии задачи, а двумя чертами – формулы тех веществ,массы которых требуется вычислить.3)По уравнению реакции определяют количества (моль) тех веществ, формулыкоторых подчеркнуты.4)Если необходимо, переводят указанные количества веществ в те единицыизмерения, которые даны в условии задачи, пишут их под соответствующимиформулами и производят вычисления.Рассмотрим конкретный пример.«Задача.Рассчитайтемассуиобразовалась при сгорании 8 г водорода.Решение:1)Вычисляем массу воды:m=8г m= ᵡ г2H2 + O2 = 2H2OM(H2) = 2 г/моль; M(H2O) = 18 г/моль;ν(Н2) = 8/2 = 4 мольколичествовеществаводы,которая89Составляем пропорцию:ν(Н2)/ ν(Н2О) = 1/1Вычисляем количество водыν(Н2О) = 4 мольᵡ= 4•18 = 72 гОтвет: 72 г или 4 моль воды.»4.
Задания на конкретизацию и применение нового способа решения учебнойзадачи.Необходимость поиска нового способа решения учебной задачи появляетсяпри возникновении ситуации, в которой прежний способ решения не приводит крезультату или использование прежнего способа недостаточно эффективно.Приведем пример.«На нейтрализацию смеси кислот HNO3 и H2SO4 массой 70 г былоизрасходовано 800 г раствора KOH с массовой долей 8,4%.
Определите массовыедоли кислот в исходной смеси».Данная задача может быть решена несколькими способами: алгебраическипутем составления системы уравнений с использованием понятий «масса вещества»(1 способ), «количество вещества» (2 способ), «массовая доля растворенноговещества в растворе» (3 способ), а также графически (4 способ). Для данногоусловия использование 4 способа может быть наиболее целесообразным, следуетподвести учащихся к возможности его применения.
Пример подобного заданияприведен в Приложении 1.5. Задания на нахождения наиболее рационального способа решения учебнойзадачи.«Предложите 3 способа получения водорода в лаборатории. Какие реактивы ипосуда потребуются? Какой из способов наиболее рационален? Какие необходимыусловия и правила техники безопасности в каждом случае?»906. Для развития у учащихся способности планирования и прогнозированиявозможно использование заданий. на составление плана или алгоритма деятельности, в том числеконтекстные задачи, предлагающие ученику составить инструкцию,рекомендацию, рецепт приготовления или использования смеси веществдля конкретных медицинских, кулинарных или иных практических целей,оценитьэффективностьразныхспособовдостиженияцелиипотенциальные риски при работе с веществами; с неполными, избыточными или противоречивыми данными в условии;задания с несформированным вопросом, задачи, имеющие несколькорешений или не имеющие решений; на составление плана текста, схемы или диаграммы на основе текста,восстановление его логической структуры или завершение незаконченноготекста исходя из предложенных в начале условий.2.3.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
