Автореферат (972042)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиКОРТУНОВ ГРИГОРИЙ МИХАЙЛОВИЧРАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(химия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 2019Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования «Московскийпедагогический государственный университет»на кафедре естественнонаучного образования и коммуникативных технологийИнститута биологии и химииНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬдоктор педагогических наук Боровских Татьяна АнатольевнаОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫАРШАНСКИЙ ЕВГЕНИЙ ЯКОВЛЕВИЧ, доктор педагогических наук,профессор, учреждение образования «Витебский государственный университетимени П.

М. Машерова» (Республика Беларусь), профессор кафедры химииРЫЖОВА ОКСАНА НИКОЛАЕВНА, кандидат педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В.Ломоносова», доцент кафедры физической химииВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования «Омский государственный педагогический университет»Защита диссертации состоится 25 июня 2019 г. в 17.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 129164, г.

Москва,улица Кибальчича, д. 6, корпус 1, ауд. 407.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: www.mpgu.suАвтореферат разослан «Ученый секретарьдиссертационного совета»2019 г.Трухина Мария ДмитриевнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Изменения в мире, вызванные быстрымразвитием технологий и глобализацией, предъявляют новые требования ксовременному молодому человеку-выпускнику школы. Современный молодойчеловек должен владеть стратегиями самостоятельной организации и регуляциисвоей деятельности. Следовательно, перед школой стоит задача формированияу учащихся способности к саморегуляции учебной деятельности в рамкахосвоения всех учебных предметов, в том числе химии.Возраст 14-16 лет, совпадающий с периодом изучения школьного курсахимии, психологи считают сензитивным для направленного развитиясаморегуляции деятельности, так как именно в этом возрасте происходитиндивидуализация процесса учения и становление его важнейшего компонента– умения учиться осознанно и самостоятельно.Таким образом, подробное рассмотрение развития регулятивных уменийобучающихся в рамках освоения курса химии, с опорой на психологопедагогические концепции и накопленный в зарубежной и отечественнойшколе опыт, будет способствовать выявлению наиболее эффективных путейрешения проблемы, обусловленной социальным заказом современногообщества.Итак, актуальность нашего исследования определяется имеющимисяпротиворечиями: между потребностью общества в личности, способной к саморегуляциидеятельности, и ограниченностью научно обоснованных разработок дляразвития регулятивных умений учащихся, в том числе и при освоениишкольного курса химии; между активными исследованиями в области саморегуляции учебнойдеятельности при обучении химии в рубежной школе и ограниченностьюразработки этой проблемы в отечественной образовательной практике; между доминирующей контролирующе-оценочной ролью учителя исовременными требованиями ФГОС к развитию личности обучающегося,способной к саморегуляциия, в том числе и учебно-познавательнойдеятельности.ПсихологоСтепеньнаучнойразработанностипроблемы.педагогическое обоснование концепции саморегуляции деятельности дано вработах К.А.

Абульхановой-Славской, И.М. Захаровой, О.А. Конопкина, Б.Ф.Ломова, И.В. Лысенко, В.И. Моросановой и других исследователей. Понятия«саморегуляция», «саморегуляция учебной деятельности», «регулятивныеумения», «самоорганизация», «организационные умения» «регулятивные УУД»раскрыты в работах А.К. Осницкого, А.В. Зобкова, Н.А. Пейсахова и др.Развитие у учащихся саморегуляции учебной деятельности в рамках освоенияразличных школьных предметов показаны в работах А.П. Усольцева (теория иметодика обучения физике) и М.В.

Полянцевой (теория и методика обученияматематике).Развитию отдельных компонентов саморегуляции при обучении химии вшколе посвящено несколько диссертационных работ: развитие у обучающихсясамоконтроля на уроках химии рассматривается в исследованиях Н.И.Дергуновой и Е.О. Емельяновой; развитие рефлексивных умений – в работеЛ.Н. Шиховой; формирование общеучебных умений при изучении химии вобщеобразовательной школе – в исследовании Г.Л. Маршановой; развитиекоммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии вусловиях применения личностно ориентированных технологий – в работе И.И.Якуниной.В зарубежной литературе основным авторитетом в области исследованиясаморегуляции деятельности, подходам к её формированию и оценке, ее связи суспешностью в обучении, признан американский педагог B.J.

Zimmerman.Сущность, структуру и отдельные компоненты саморегуляции, а также ее рольв учебной деятельности исследовали H.P. Winne, P.N. Pintrich, S. Veenman, S.G.Paris и др. Развитие у учащихся «стратегий саморегуляции» при обучениихимии рассмотрены в работах J. Judd и A. Lopez (США), L.

Haiduc и L. Ciaskay(Румыния), H.G. Seyhan и S. Sen (Турция), О. Tunde (Нигерия), M.H. Chiu(Тайвань) и др.Однако, несмотря на значительное число работ по данной проблеме,научно обоснованная методика развития всего комплекса регулятивных уменийучащихся в рамках освоения курса химии в основной школе остаетсянедостаточно разработанной.С учетом имеющегося противоречия были определены основные идеиданного исследования: а) развитие регулятивных умений является не толькометапредметным результатом обучения, но и условием успешности освоениякурса химии в школе; б) развитие саморегуляции учебной деятельности уобучающихся происходит в процессе организованной и целенаправленнойдеятельности обучающихся, осуществляемой посредством специальноподготовленных заданий с предметным химическим содержанием.Цель исследования состоит в разработке комплекса химических заданийдля развития саморегуляции учебно-познавательной деятельности и в изученииэффективности его применения, в том числе и для повышения качества знанийпо химии.Объект исследования – процесс изучения химии в средней школе.Предмет исследования – развитие саморегуляции учебной деятельностиобучающихся при освоении ими школьного курса химии.Гипотеза исследования заключалась в следующем:формирование и развитие регулятивных умений учащихся в процессе обученияхимии будет происходить при условии использования специально2разработанного комплекса дифференцированных заданий и упражнений.Комплекс заданий по химии, обеспечивающий развитие целеполагания ипланирования деятельности, прогнозирования ее результата, контроля икоррекции знаний, а также умения и способности к самооценке, способствуетформированию более полных знаний по предмету.В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированыосновные задачи нашей работы:1) осуществить информационный поиск и анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования;2) провести теоретический анализ проблемы диагностики и развитиясаморегуляции учебной деятельности при обучении химии в отечественной изарубежной школе;3) разработать комплекс заданий с химическим содержанием,направленных на диагностику и развитие регулятивных умений, критерии ихоценивания и методические рекомендации по их применению.4) апробировать на практике разработанные задания, оценить ихэффективность для развития и оценки способности учащихся 8-9-х классов ксаморегуляции в урочной и внеурочной деятельности по химии;5) выявить связь между уровнем сформированности саморегуляции ушкольников и качеством их предметных знаний по химии (по критериюполноты знаний).Методологическую основу исследования составляют: личностноориентированный подход к обучению (K.

Rogers, Н.Н. Суртаева, И.С.Якиманская, и др.); деятельностный подход к усвоению знаний и развитиюумений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход (И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теория поэтапного формирования умственныхдействий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория развивающегообучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогическиеконцепции саморегуляции деятельности, включая учебную деятельность (H.P.Winne, О.А. Конопкин, Б.Ф.

Ломов, В.И. Моросанова, B.J. Zimmerman и др.);труды в области теории и методики обучения химии (Е.Я. Аршанский, Т.А.Боровских, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, Г.М. Чернобельская и др.).Для решения поставленных задач были выбраны следующие методыисследования:теоретические: анализ психолого-педагогической и методическойлитературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование;экспериментальные: изучение опыта работы учителей, беседы,анкетирование учителей и учащихся, поисковый и формирующийпедагогический эксперимент, целенаправленное наблюдение за обучающимися,тестирование учащихся, качественный и количественный анализ полученных3экспериментальных данных, обсуждение проводимого исследования насеминарах и конференциях.Этапы исследования. Экспериментальная работа с целью доказательстваэффективности разработанного методического инструментария проводилась вчетыре этапа (в период 2016-18 гг.):1-й этап (констатирующий): проанализированы педагогические, психологические и методическиеисточники с целью определения состояния исследуемой проблемы; теоретически обоснована тема исследования, ее актуальность, цель,задачи, научная и практическая значимость; осуществлена разработка и реализация модели развития саморегуляцииучебной деятельности учащихся при освоении школьного курса химии; систематизированы, интерпретированы и обобщены результатыконстатирующего этапа исследования; выявлен недостаточный уровень сформированности регулятивныхумений у обучающихся, обусловленный ограниченностью методик развитиясаморегуляции учебной деятельности учащихся при обучении химии; определены условия для организации экспериментальной работы; разработан комплекс дифференцированных заданий для развитиярегулятивных умений на материале химии, а также рекомендации для учителейпо их составлению и использованию.2-й этап (формирующий) организован эксперимент по проверке эффективности использованияразработанного комплекса заданий для развития саморегуляции учебнойдеятельности; определено влияние применения разработанных методическихматериалов на уровень сформированности регулятивных умений и качествопредметных знаний; обобщены и проанализированы результаты эксперимента.3-й этап (контролирующий) определены критерии достижения результатов, осуществлена ихкачественная и количественная обработка; проведен теоретический анализ, сформулированы выводы исследования.4-й этап (заключительный) подведены итоги проделанной работы; оформлены полученные результаты и сформулированы выводы.На защиту выносятся следующие положения:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации