Автореферат (972042), страница 3
Текст из файла (страница 3)
1).Развитие у учащихся саморегуляции учебной деятельности основано наличностно-ориентированном,дифференцированномидеятельностномподходах к обучению.Методическая модель развития саморегуляции учебной деятельности врамках освоения школьного курса химии представляет собой целостностьцелевого,методологического,деятельностного,диагностическогоирезультативно-оценочного компонентов.Цель – повышение уровня сформированности у учащихся регулятивныхумений и, как следствие, увеличение их самостоятельности и успешности ихучебной деятельности по освоению предметного материала.В соответствии с целями определены ведущие идеи, принципы и подходы,которые отражены в методологическом компоненте. В свою очередьметодологическийкомпонентявляетсяосновойдляразработкидеятельностного компонента, где целесообразно, с одной стороны,разграничение деятельности учителя и учащихся.
С другой стороны, развитие уобучающихся умений саморегуляции при изучении химии происходит впроцессе совместной деятельности педагога и обучающихся, что также имеетбольшое значение в процессе развития саморегуляции, так как позволяетформировать опыт саморегуляции, в том числе и в процессе обменастратегиями саморегуляции. Опыт реализации развиваемых уменийсаморегуляции представляет собой совокупность усвоенных учащимися напрактике знаний о компонентах саморегуляции и умений, полученных врезультате активного вовлечения обучающихся в ситуации, требующие от нихрегуляции собственной деятельности при выполнении различных заданий похимии.Результативно-оценочный компонент концептуальной модели развитиясаморегуляции учебной деятельности в рамках освоения школьного курсахимии отражает результат целенаправленной работы по развитиюсаморегуляции учебной деятельности при обучении химии в 8-9-х классах иоснован на интегративной методике оценивания этих результатов.Критериями эффективности использования предлагаемых разработок мывыбрали изменение сформированности у учащихся регулятивных умений, аименно: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции,9оценки и самооценки.
Нами подготовлен комплекс интегративных заданий похимии с целью мониторинга уровня сформированности регулятивных умений.Работа по развитию саморегуляции в рамках освоения курса химии восновной школе проводится поэтапно. На начальном этапе работы необходимовыявить психологические особенности, связанные с уже сформировавшимися уучащихся умениями регулировать собственное обучение. Хотя подростковыйвозраст, совпадающий с изучением химии в школе, является сензитивным дляразвития саморегуляции, ее основы закладываются в дошкольном и младшемшкольном возрасте. Причем, развитие регулятивных умений идетнеравномерно.Для выявления индивидуально-типических комплексов стилевыхособенностей регуляторных процессов, которые мы далее будем называть«типами» саморегуляции был использован опросник «Стиль саморегуляцииповедения В.И.
Моросановой» (ССПМ). Далее следует работа со специальнымкомплексом заданий, ориентированных на развитие отдельных регулятивныхумений, на основе материала каждого из разделов курса химии 8-9-х классов.Исходя из результатов ССПМ, учащиеся делятся на группы со сходным типомсаморегуляции. Каждой группе обучающихся систематически предлагаютадекватные типу саморегуляции задания по химии, направленные на развитиенаименее сформированных у них регулятивных умений.
При этом постепенноусложняется контекст и увеличивается самостоятельность выполнения этихзаданий.Задания для организации учебной деятельности по химии, направленнойтакже на развитие у учащихся способности к саморегуляции, можно разделитьна группы:1) предназначенные для осознания цели учебной деятельности;2) выводящие на определение условий деятельности, а также на поископтимальных способов и плана ее осуществления;3) направленные на контроль, оценку своей деятельности и выводящие напоиск способов коррекции;4) стимулирующие учащихся к рефлексии учебной деятельности.Во второй главе диссертации также описана опытно-экспериментальнаяработа по развитию и диагностике саморегуляции учащихся в рамках освоенияшкольного курса химии – ее цели, задачи и основные этапы, полученныерезультаты и их интерпретация. Педагогический эксперимент, в которомприняли участие 99 учащихся, проводился в ГБОУ «Школа № 1563» г.
Москвы(ул. 13-я Парковая, д. 33; директор Ефимова О.С.).10Рисунок 1. Методическая модель развития саморегуляциидеятельности учащихся при освоении школьного курса химии11учебнойНаконстатирующемэтапеэкспериментадлядиагностикисформированностирегулятивныхуменийбылиспользованметодпараллельного тестирования по разработанным материалам и опроснику«ССПМ», при этом результаты по опроснику ССПМ рассматривались какреференсные (эталонные). Параметром для сравнения двух вариантовдиагностики был выбран коэффициент линейной корреляции Пирсона r.Статистическая обработка показала, что между результатами диагностикисформированности регулятивных умений, полученных при помощиразработанных заданий с химическим содержанием и опросника ССПМ,существует выраженная положительная корреляция (r=0,90964, т.е. близок к 1).Таким образом, разработанная методика эффективна для диагностикисформированности у учащихся регулятивных умений при обучении химии всредней школе.
Однако результаты, полученные по разработанной методике спредметным содержанием, немного ниже, что объясняется тем, чтопсихологический опросник носит более субъективный характер – учащийсяможет быть не совсем искренним в оценке собственных действий, стараясьпоказать себя лучше, чем на самом деле. При выполнении химических заданийесть возможность более объективной оценки, т.к. выявляется способность илинеспособность ученика к целеполаганию, планированию, самоконтролю и т.д.
вдеятельности.При осуществлении формирующего педагогического эксперимента одиниз 8-х классов был выбран как контрольный, в нем не проводиласьнаправленная работа по развитию у учащихся саморегуляции в рамкахосвоения курса химии. В остальных трех 8-х классах такая работа былаорганизована на протяжении всего учебного года. Предметный материал вовсех классах изучался на одинаковом уровне.Примеры дифференцированных вариантов заданий по теме «Вода.Растворы» (по учебнику Г.Е.
Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана «Химия.Неорганическая химия. 8 класс») представлены в табл. 1.Финальный мониторинг показал повышение уровня некоторыхрегулятивных умений в экспериментальных классах. Для подтверждениядостоверности полученных результатов была проведена их статистическаяобработка, критерием определения значимости (или незначимости)наблюдаемых измерений был выбран T-критерий Вилкоксона, расчеткоторого для контрольного и экспериментального классов производился спомощью мультимедийного сервиса https://math.semestr.ru/group/wilcoxon.php.Выявлено, что для экспериментальных классов значения T-критерияВилкоксона попадает в зону значимости: Тэмп<Ткр(0,01).
Это означает, что вэкспериментальных классах зафиксирована положительная динамика развитиярегулятивных умений обучающихся.12Таблица 1. Примеры дифференцированных заданий, направленных на развитиесаморегуляции, по теме «Вода. Растворы» (8 класс).РазвиваемыеуменияЦелеполаганиеКонтрольКоррекцияКонтрольно-корректирующийГибкий учет значимых условийТипысаморегуляцииЗадания для развития умений1. Для чего используются фильтрование, отстаивание,кипячение, перегонка, замораживание воды? Для чегоприменяют процесс аэрации?2. Прочитайте цитату де Сент-Экзюпери, французскоголетчика и писателя, автора знаменитой сказки «Маленькийпринц».«Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя неопишешь, тобою наслаждаешься, не понимая, что? тытакое.
Ты не просто необходима для жизни, ты и естьжизнь. С тобой во всем существе разливается блаженство,которое не объяснить только нашими пятью чувствами. Тывозвращаешь нам силы и свойства, на которых мы ужепоставили, было крест. Твоим милосердием сноваотворяются иссякшие родники сердца.
Ты — величайшее вмире богатство, но и самое непрочное — ты, столь чистаяв недрах земли. Можно умереть подле источника, если внем есть примесь магния. Можно умереть в двух шагах отсолончакового озера. Можно умереть, хоть и есть двалитра росы, если в нее попали какие-то соли. Ты нетерпишь примесей, не выносишь ничего чужеродного, ты— божество, которое так легко спугнуть... Но ты даешьнам бесконечно простое счастье».1) Поясните, какие высказывания Вы считаетеошибочными.2) Какая вода (из перечисленных) самая чистая? Почему?3) Что такое «солончаковое озеро»? Предположите, скакой целью люди могут использовать солончаковыеозера.4) Представьте себе, что предложенная цитата – этоэпиграф к уроку химии.
Как вы думаете, что вы будетеизучать на этом уроке? Сформулируйте цель урока.13Оперативность ОрганизованныйпостроениепрограммЦелеполагание ОценкаПланирование КоррекцияУстойчивыйПланированиепрогнозированиеПри приготовлении насыщенного раствора KNO3 прикомнатной температуры Ваня Иванов насыпал 50 г соли в100 г воды. Однако часть соли не растворилась. Что Ванясделал неправильно? Что нужно сделать Ване, чтобы сольполностью растворилась? Утверждение подтвердитерасчётами. (Если необходимо, воспользуйтесьсправочными материалами)Для остановки носового кровотечения используют 1%ный раствор перекиси водорода, который готовят изаптечного образца (50 мл 3%-ного раствора, ρ=1,0 г/см3).Какой объем дистиллированной воды нужно взять дляразбавления? Напишите инструкцию для приготовления1%-ного раствора.Для дезинфекции воды в дачных бассейнах используютпергидроль (пероксид водорода) с массовыми долями 37%и 60%.
При этом важно помнить, что перед купаниемнеобходимо выждать двенадцать часов (минимальноевремя разложения пероксида водорода). Допустимаяконцентрация пероксида водорода, не опасная дляслизистой человека, менее 1%. Определите массу 37%ного раствора H2O2,требуемого для обеззараживаниябассейна, объемом 50 м3 (1 м3 = 1000 л). Составьтеинструкцию по приготовлению 37%-ного раствора из 60%ного. Не забудьте про технику безопасности.Следует отметить, что развитие регулятивных умений происходитнеравномерно. Так, для группы учащихся, относящихся к организованномутипу, наибольший прирост был выявлен для регулятивных умений коррекциии оценки.
Для группы учащихся, относящихся к контрольнокорректирующему типу саморегуляции деятельности, отмечено улучшениеумения целеполагания. Значительной динамики для других умений ненаблюдается. Для учащихся с устойчивым типом саморегуляции, развитиебыло направлено, в основном, на способность планирования ипрогнозирования. По этим показателям видна положительная динамика, новедущими умениями по-прежнему являются целеполагание и оценка своейдеятельности. Для учащихся с гибким учетом значимых условий учебнойдеятельности, отмечается улучшение способностей к планированию,прогнозированию и оценке деятельности. Для группы учащихся,характеризующихся оперативностью построения программ учебныхдействий, наибольшая динамика развития наблюдается в умениипланирования и оценки деятельности.14Для доказательства гипотезы о положительном влиянии развитиярегулятивных умений учащихся на их успешность в изучении химии былопроведено сравнение качества знаний по химии (по критерию полнотыусвоения) в экспериментальных классах с контрольным классом.
Оценкапроводилась с помощью одинаковых комплектов контрольных заданий покурсу химии 8-го класса, расчет коэффициента полноты – по методике А.В.Усовой. В экспериментальных классах отмечено повышение полноты усвоенияхимических знаний, по сравнению с контрольным классом (табл. 2, рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
