Автореферат (972042), страница 4
Текст из файла (страница 4)
2).Достоверность полученных результатов подтверждается результатами ихстатистической обработки.Таблица 2. Сравнение полноты усвоения знаний в контрольном иэкспериментальных классахЧисло правильноЗначениеЧастота вЧастота ввыполненныхКузконтрольномэкспериментальныхэлементов заданийклассеклассах0-20,0-0,2003-40,3-0,41 (4%)05-60,5-0,610 (39%)13 (20%)7-80,7-0,89 (35%)34 (53%)9-100,9-1,05 (22%)17 (27%)Экспериментальные классыКонтрольный класс9-1022%7-835%0-20%0-2 3-40% 0%3-44%5-620%9-1027%5-639%7-853%Рис. 2.
Сравнение полноты знаний по химии учащихся контрольного иэкспериментальных классов.15В заключении диссертационной работы представлены выводы, сделанныена основе проведённого исследования:1. Установлено, что развитие у учащихся саморегуляции учебнойдеятельности – это одно из требований, предъявляемых современнымобществом к молодому человеку – выпускнику средней школы. Таким образом,задача формирования у учащихся регулятивных умений стоит перед каждымучителем-предметником, в том числе перед учителем химии.
Выявлено, чтотеоретические и практические аспекты данной проблемы в течение последних30 лет вызывают большой интерес по всему миру. Тем не менее, многообразиетрактовоксоответствующихпонятийимоделейсаморегуляциисвидетельствует о том, что проблема находится в стадии разработки иисследования в этой области являются актуальными.2. В результате проведенного исследования уточнен понятийный аппарат.Разработана концептуальная модель развития у учащихся саморегуляцииучебной деятельности при освоении курса химии 8-9-х классов среднейобщеобразовательной школы.
Модель представляет собой единство ведущихидей (непрерывности и преемственности образования, интеграции, прикладнойнаправленности,поэтапногоформированияумственныхдействий),методологическихподходов(системно-структурный,деятельностный,личностно ориентированный, комплексный, дифференцированный), принципов(учета индивидуальных особенностей учащихся, преемственности спредыдущими ступенями образования, доступности, сознательности иактивности обучающихся, развивающего обучения, перехода от обучения ксамообучению, гуманизации) и комплекса разнообразных методическихприемов и заданий с предметным содержанием, направленных на развитие уучащихся регулятивных умений.3.
Доказано, что разработанные методические материалы обеспечиваютповышение уровня сформированности учащихся регулятивных умений, аименно целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и коррекции,оценки деятельности, рефлексии. Следует отметить, что развитие данныхумений происходит неравномерно, сложнее всего идет процесс формированияцелеполагания. Наибольший прогресс отмечался в развитии умений контроля икоррекции учебных действий.4.Кдидактико-методическимусловиямуспешногоразвитиясаморегуляции при освоении школьного курса химии мы относим:осуществление принципа личностно ориентированного обучения;психологически обоснованную диагностику исходного уровня саморегуляцииучебной деятельности, которая служит основой для деления учащихся нагруппы и разработки комплекса дифференцированных заданий по химии;отбор предметного материала, подходящего для составления заданий,направленных на развитие регулятивных умений, разработку комплекса таких16заданий с соответствующими методическими рекомендациями по ихиспользованию;систематическое применение дифференцированных заданий для развитияконкретных регулятивных умений на уроках химии, а также во внеурочной исамостоятельной работе по предмету;периодический мониторинг уровня саморегуляции учебной деятельностиу учащихся.5.
Разработан комплекс дифференцированных заданий с предметнымхимическим содержанием для диагностики и мониторинга развития у учащихсяспособности к саморегуляции учебной деятельности. Эффективность данныхзаданий подтверждается хорошей корреляцией результатов, полученных сиспользованием этих заданий и с помощью психологического опросникаССПМ.6. Показано, что развитие у учащихся саморегуляции учебнойдеятельности способствует успешности освоения школьного курса химии, чтоподтверждается повышением полноты знаний по химии у учащихсяэкспериментальных классов.Основное содержание исследования представлено в 13 публикациях, общимобъемом 2,4 п.л.:1. Кортунов, Г.М.
Проектная деятельность в формировании УУД / Г.М.Кортунов, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская // Химия в школе. – 2016. –№ 7. – С. 32-35. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).2. Кортунов, Г.М. Как определить сформированность регулятивныхУУД / Г.М. Кортунов, Т.А. Боровских // Химия в школе. – 2017.
– № 6. – С.18-21. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).3. Кортунов, Г.М. Конференция «Химия в кино»: от содержания кразвитию регулятивных УУД / Г.М. Кортунов, Е.Б. Борунова // Химия вшколе. – 2017. – № 8. – С. 18-25. (0,4 п.л., авторский вклад не разделен).4. Кортунов, Г.М. Развитие саморегуляции учебной деятельностиучащихся / Г. М. Кортунов, Т.А. Боровских // Химия в школе.
– 2018. – № 5.– С. 9-12. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).5. Кортунов, Г.М. Развитие регулятивных умений для повышениякачества химических знаний / Г.М. Кортунов // Химия в школе. – 2019. – №1. – С. 30-32. (0,18 п.л.).6. Кортунов, Г.М. Некоторые подходы формирования универсальныхучебных действий в элективных курсах по химии / Г.М. Кортунов, Т.А.Боровских // Актуальные проблемы химического и экологическогообразования: Сборник научных трудов 62 Всероссийской научно-практической17конференции химиков с международным участием, г.
Санкт-Петербург, 15−18апреля 2015 г. – С. 139-141. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).7. Кортунов, Г.М. Диагностика уровня сформированности универсальныхучебных действий при изучении химии / Г.М. Кортунов, Т.А. Боровских //Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе:сборник научных статей.
– Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2016. – С. 7375. (0,1 п.л., авторский вклад не разделен).8. Кортунов, Г.М. Развитие универсальных учебных действий привыполнении проектной деятельности по химии / Г.М. Кортунов // Новая наука:проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практическойконференции, г. Стерлитамак, 04 марта 2016 г. – С. 101-103. (0,2 п.л.).9. Кортунов, Г.М. Формирование и диагностика регулятивных умений похимии / Г.М.
Кортунов, Т.А. Боровских // Инновационные технологиипедагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам международнойнаучно-практической конференции. № 1. г. Хабаровск, 2016. – С. 6-9. (0,3 п.л.,авторский вклад не разделен).10. Кортунов, Г. М. О методике развития у учащихся навыковсаморегуляции при обучении химии в средней школе / Г.М.
Кортунов //Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современнойобразовательной политики: материалы V Всероссийской научно-практическойконференции, 10-13 октября 2017 г. / под редакцией профессора Г.В.Лисичкина. – Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственногогуманитарно-педагогического университета, 2017.
– С. 99-100. (0,1 п.л.).11. Кортунов, Г.М. Диагностика и развитие у учащихся навыковсаморегуляции при обучении химии в средней школе / Г.М. Кортунов //Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе:сборник научных статей. Под ред. Е.Я. Аршанского. – Витебск: ВГУ им. П.М.Машерова, 2018. – С. 74-75. (0,1 п.л.).12. Кортунов, Г.М. Об особенностях организации учебной работы по химиис целью развития навыков саморегуляции учащихся / Г.М. Кортунов //Актуальные проблемы химического и экологического образования: Сборникнаучных трудов 65 Всероссийской научно-практической конференции смеждународным участием, г.
Санкт-Петербург, 18−20 апреля 2018 г. – С. 86-89.(0,15 п.л.).13. Кортунов, Г.М. Развитие саморегуляции учебной деятельности учащихсяпри обучении химии в средней школе / Г.М. Кортунов, Т.А. Боровских //Актуальные проблемы химического и биологического образования. Сборникматериалов IX Всероссийской научно-методической конференции смеждународным участием, г. Москва, 20-21 апреля 2018 г. – С. 166-169. (0,18п.л., авторский вклад не разделен).18.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
