Автореферат (972042), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Необходимость формирования всесторонне развитой личности, а такжедостижениеобучающимисявысокихпредметных,личностныхиметапредметных результатов на этапе школьного образования требуетразработки соответствующей методической системы, функционирование4которой способствует развитию метапредметных умений, в том числе иобеспечивающих саморегуляцию учебной деятельности, наиболее важными изкоторыхявляютсяцелеполаганиеипланированиедеятельности,прогнозирование ее результата, контроль и коррекцию знаний, способность ксамооценке.2. Специально разработанный с учетом типов саморегуляцииобучающихся комплекс заданий по химии обеспечивает не толькоформирование предметных знаний, но и регулятивных умений, а такжепозволяет осуществлять адекватную диагностику и мониторинг ихсформированности.3.

Систематическое применение в учебном процессе для обучающихсяосновной школы специально разработанного комплекса химических заданий иупражнений, направленного на развитие саморегуляции учебной деятельности,обеспечивает также и полноту формирования предметных знанийобучающихся.Научная новизна исследования связана с созданием методическогоинструментария для развития саморегуляции учебной деятельности с учетоминдивидуальных психологических особенностях учащихся; а также сразработкой контрольно-измерительных материалов и диагностическихзаданийсхимическимсодержаниемдляопределенияуровнясформированности регулятивных умений у учащихся и методическихрекомендаций по их применению.

Эффективность использования этих заданийв процессе обучения химии подтверждается хорошей корреляцией срезультатами, полученными при параллельном тестировании по психологопедагогическому опроснику «Стиль саморегуляции поведения В.И.Моросановой» (ССПМ).Теоретическая значимость работы заключается в проведениисравнительного анализа и обобщения зарубежного и отечественного опыта поразвитию саморегуляции учебной деятельности обучающихся в средней школе,в том числе при освоении ими курса химии; в обосновании подхода корганизации процесса обучения химии в 8-9-х классах с ориентацией наразвитие у учащихся регулятивных умений; в уточнении понятийного аппарата,связанного с проблемой исследования; в разработке методического аппарата сучетом типов саморегуляции обучающихся.Практическая значимость заключается в разработке и апробацииметодического инструментария для развития у учащихся регулятивных уменийна материале школьного курса химии 8-9-х классов; в разработкедиагностических заданий, дающих возможность проследить динамику развитиясаморегуляции учебной деятельности обучающихся в результате специальноорганизованного обучения.5исследованияОбоснованностьидостоверностьрезультатовобеспечивается целостным подходом к решению рассматриваемой проблемы,всесторонним анализом опыта развития у учащихся способности ксаморегуляции учебной деятельности в российской и зарубежной школе,методологической обоснованностью научных положений диссертации,адекватностью использованных методов исследования логике его построения изадачам.Апробация, практическое внедрение и проверка эффективностиразработанных комплексов заданий в форме докладов, выступлений иотчетов по научно-исследовательской работе на заседаниях кафедрыестественно-научного образования и коммуникативных технологий Институтабиологии и химии МГПУ; на научно-методических конференциях.

Доклады поматериалам исследования были представлены на: 62-й Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Актуальныепроблемы химического и экологического образования» (Санкт-Петербург,2015), II Международной научно-практической конференции «Актуальныепроблемы химического образования в средней и высшей школе» (Витебск,2016), научно-практической конференции «Инновационные технологиипедагогики и психологии» (Хабаровск, 2016), V Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Инновационныепроцессы в химическом образовании в контексте современной образовательнойполитики» (Челябинск, 2017), III Международной научно-практическойконференции «Актуальные проблемы химического образования в средней ивысшей школе» (Витебск, 2018), 65-й Всероссийской научно-практическойконференции с международным участием «Актуальные проблемы химическогои экологического образования» (Санкт-Петербург, 2018), IX Всероссийскойнаучно-методической конференции с международным участием «Актуальныепроблемы химического и биологического образования» (Москва, 2018).Личный вклад автора заключается в осуществлении поиска, анализа иобобщения литературных данных по исследуемой проблеме, организации иосуществлении педагогического эксперимента, обработке полученных данныхи оформлении диссертационной работы.База исследования.

Педагогический эксперимент проведен на базе ГБОУ«Школа № 1563» г. Москвы. Общее число участников эксперимента – 99учащихся.Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование общимобъемом 189 страниц, в том числе 146 страниц основного текста, состоит извведения, двух глав, заключения и приложений. Список библиографиисодержит 166 наименований, из них 43 зарубежных источника на иностранныхязыках. В работе содержится 7 приложений.6ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении дано обоснование актуальности темы и проблемыисследования, определены его цель, задачи, объект и предмет.

Сформулированагипотеза, раскрыты актуальность, новизна, теоретическая и практическаязначимость исследования. Представлены сведения об апробации результатовработы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Проблема формирования и диагностики у учащихсясаморегуляции учебной деятельности в российской и зарубежной школе»проведен анализ развития представлений о саморегуляции учебнойдеятельности как педагогической категории, а также ее сущности и структуры.Рассмотрены понятия «саморегулируемое обучение», «регулятивные умения»,«регулятивные УУД», «стратегии саморегуляции» и их применение вотечественной и зарубежной образовательной практике.Из проведенного анализа отечественной и зарубежной литературы видно,что проблема развития у учащихся саморегуляции учебной находится в стадииразработки, о чем свидетельствует, в частности, многообразие моделейсаморегуляции и неоднозначность используемого терминологическогоаппарата.

Так, в современном зарубежном образовании используется понятие«стратегии саморегуляции». В современном российском образованиисаморегуляция учебной деятельности определяется через совокупностьрегулятивных универсальных учебных действий (УУД). Следует отметить, чторегулятивным УУД уделяется недостаточно внимания. На наш взгляд, этообусловлено трудностью формирования данной группы умений, сопряженной снизкой мотивацией обучающихся к участию в учебно-познавательнойдеятельности, а также трудностью разработки эффективного методическогоаппарата формирования и диагностики сформированности УУД.По результатам анализа зарубежных исследований можно сделать выводо том, что развитие у обучающихся способности к саморегуляции учебнойдеятельности коррелирует с их успешностью в освоении курса химии ивысокими баллами на контрольных испытаниях в предметной области.

Этотфактподтверждаетцелесообразностьрассмотрениявозможностисистематического формирования умений саморегуляции в рамках изученияхимии в российской общеобразовательной школе.В процессе учебной деятельности, направленной на развитие у учащихсяумений саморегуляции в рамках изучения школьного курса химии, следуетосновываться на структуре саморегуляции учебной деятельности; учитыватьконтекстуальные факторы, обусловленные предметным содержанием, ипсихологические особенности, в том числе типы саморегуляции конкретногоконтингента обучающихся.

Согласно литературным данным, для развитияумений саморегуляции применяют непосредственное инструктирование,алгоритмизацию обучения, а также специфические задания для развития7отдельных компонентов саморегуляции. В литературе представленынемногочисленные примеры таких заданий по химии, но обобщенная методикаприменения данных заданий, содержащая четкую структуру, критериальнуюбазу, методические рекомендации по их составлению и использованию сучетом дифференцированного и индивидуального подходов и принциповличностно-ориентированного обучения, требует разработки.Для диагностики у обучающихся саморегуляции учебной деятельностииспользуются, в основном, предлагаемые психологами опросники.

Тем неменее, целесообразно параллельно использовать и специально разработанныезадания предметного (химического) содержания.Во второй главе «Теоретические основы и практическая реализацияработы по развитию и диагностике саморегуляции учебной деятельностиучащихся при освоении курса химии» раскрыты методические подходы кразвитию у учащихся регулятивных умений в рамках школьного курса химии8-9-х классов. Особоевниманиеуделеноразработкеметодики,обеспечивающей развитие у учащихся регулятивных умений и формированияопыта саморегуляции учебной деятельности, а также методическихрекомендаций по ее реализации.Приведены уточнение и коррекция понятийного аппарата по проблемеисследования, описана методическая модель развития саморегуляции учебнойдеятельности при освоении школьного курса химии.В исследовании мы опирались на определение понятия «саморегуляция»введенное А.К.

Осницким: «Саморегуляция деятельности – это системноорганизованный психический процесс по инициации, построению,поддержанию и управлению всеми формами и видами внешней и внутреннейактивности, направленными на достижение принимаемых субъектом целей».Исходя из направления исследования, было введено определение понятия«саморегуляция учебной деятельности».Саморегуляция учебной деятельности – это частный случайсаморегуляции, необходимый для гармоничного развития личности приосуществлении учебной деятельности.

Способности саморегуляции у учащихсядолжны развиваться на всех этапах школьного образования и при изучениикаждого школьного предмета. Наша исследование направлено на развитиеспособности саморегуляции у учащихся в рамках учебного предмета «химия».Саморегуляция учебной деятельности при изучении химии – этопроцесс по организации собственной учебной деятельности, необходимый дляосвоения школьного курса химии и дальнейшей профессиональной подготовкиучащегося.Регулятивные умения – это способность обучающегося, как субъектарегуляции собственной учебной деятельности, осуществлять ее согласноконкретным правилам, причем еще не достигшая автоматизма.8Для выявления значения способности учащихся к саморегуляции учебнойдеятельности при освоении школьного курса химии проводился анализвозрастных и индивидуальных особенностей саморегуляции деятельности уподростков, который стал предпосылкой и основанием применениядифференцированного подхода при организации дальнейшей работы.Анализ трактовки ключевых понятий исследования позволил разработатьметодическую модель развития саморегуляции учебной деятельности приосвоении школьного курса химии (рис.

Характеристики

Список файлов диссертации