Диссертация (972043), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Для этих профилей необходима коррекцияумений саморегуляции с целью развития наиболее уязвимых регуляторныхпроцессов. Это можно реализовать на уроках химии при помощи специальноразработанных заданий с предметным содержанием.Таблица3.Общаяхарактеристикаиндивидуально-типическихпрофилейсаморегуляции (4-5-высокое развитие регулятивного умения; 2-3 – средний уровеньразвития регулятивного умения; 0-1 – низкая развитость регулятивного умения).Целе План Прог Контр Корр Оцепола иров нози ольекци нкаганияание ровае14-5Дополнительные трудностиние4-50-12-32-30-1Эмоциональнаянестабильность,плохо96переносятрезультатынеуспеха, зависимы, уделяютмного времени планированию,неинициативны.20-10-14-52-34-50-1Хорошиеорганизаторы,возникаютпроблемыссоциальной адаптацией из-засоциальной независимости.30-14-54-52-34-50-1Недостаточностьуспешностикритериевприводитксамоуверенности,легкомысленности, отсутствиюсамокритики.40-14-54-52-34-54-5Низкаяорганизованность,склонны к риску, изменчивы винтересах.52-32-34-52-34-52-3Могутнарушатьвыполнениясрокидеятельности,подстраиваютсяподокружающих.64-54-50-12-32-32-3Высокаяинтровертности,объективностепеньневсегдаоценивают97условия деятельности, долгонастраиваютсянаработу,плохо переключаются.72-34-52-32-32-32-3Высокаястепеньинтровертности, медлительныи инертны.Однако распределение учащихся экспериментальных классов по 7 профилямбыло очень неравномерным и как критерий создания групп для применениядифференцированныхзаданий,направленныхнаразвитиеконкретныхрегулятивных умений, данный параметр мы сочли неподходящим.
Таким образом, вкачестве критерия распределения учащихся по группам нами были выбраныиндивидуально-типическиекомплексыстилевыхособенностейрегуляторныхпроцессов школьников, или типы саморегуляции, которые также определяются спомощью опросника «ССПМ», но являются более общими характеристиками, чеминдивидуальные профили саморегуляции деятельности.Охарактеризуем каждый тип.Обучающихся с оперативным стилем саморегуляции можно условноразделить на 2 группы.
Для первой из них характерна гибкостью учета значимыхусловий учебной деятельности. Такие учащиеся быстро и легко вникают в учебнуюситуацию, не испытывают явных затруднений при изменении ситуации, с легкостьюадаптируются и принимают требования учителя и условия обучения, находятправильную тактику при выполнении учебных заданий. Слабая сторона такихучеников заключается в низкой осознанности и недостаточной устойчивостиучебных целей, а также трудности создания подробного плана и программысобственных учебных действий. У таких учащихся упомянутые недостаткисаморегуляции в отношении устойчивости и осознанности целей могут бытьскомпенсированы быстротой включения в учебную ситуацию.
Недостаточная98развитость умений планирования компенсирует быстрая адаптация к требованиямпреподавателей и условиям конкретной учебной задачи.Вторую группу обучающихся с оперативным стилем саморегуляцииотличает оперативность построения планов и программ учебных действий. Дляних обычны высокая детализация и гибкость перестройки программ и плановдеятельности и их замена при отсутствии ожидаемых результатов. Обучающиесяэтого типа быстро включаются в учебную деятельность и могут с легкостьюпереключаться при смене видов деятельности. Их слабая сторона – в низкойосознанности и устойчивости учебных целей и, вследствие этого, сложностях сориентацией в конкретной ситуации и определением целей с учетом заданныхусловий и требований. У таких школьников недостаточная осознанность иустойчивость учебных целей иногда компенсируются скоростью включения вдеятельность.
Компенсация трудностей, возникающих при учете условий иориентации в различных ситуациях, происходит за счет оперативности построения иперестройки программ исполнительских действий.Сильная сторона саморегуляции автономных обучающихся, которых можноотнести к организованному типу – осознанность и самостоятельность в выборе ипостановке учебных целей, выявлении последовательности их осуществления,стремление установить перспективы своей деятельности на длительное время. Ихслабая сторона связана с недостаточностью учета конкретных требований иусловий, вследствие чего им трудно ориентироваться в быстро меняющейся учебнойситуации.Слабоесформированностьюместоданногокритериевстилятакжеуспешностисвязаноснедостаточнойосуществляемойдеятельности.Функциональную недостаточность процессов моделирования и оценки результатовтакие учащиеся компенсируют за счет развитого умения планирования.
Они обычнозаранее планируют и продумывают свое поведение в различных учебных ситуациях.Сильная сторона обучающихся с автономным стилем саморегуляцииучебной деятельности, относящихся к группе контрольно-корректирующего99типа, – высокий уровень сформированности критериев успешности обучения изначительная автономность функционирования процессов оценки результатов.Недостатки их саморегуляции связаны с низкой осознанностью учебных целей инизкая самостоятельность при организации учебной деятельности. Такие учащиесяне пытаются самостоятельно планировать свою учебную деятельность и определятьее перспективы на достаточно длительное время.
Компенсация этих проблемныхобластей может происходить за счет того, что учебные цели таких обучающихся впроцессереализацииучебнойдеятельностипостоянноотслеживаютсяикорректируются, что во многих случаях обеспечивает адекватность целей и ихдостижения.Длягруппыустойчивыхобучающихсяхарактерныустойчивостьфункционирования процессов оценки результатов, строгость и устойчивостькритериев успешности деятельности в психологически сложных условиях. Ихсильная сторона также состоит в осознанности целей и устойчивости в стрессовыхситуациях, в обстановке заниженной и повышенной мотивации обучения. Слабаясторона саморегуляции таких школьников – недостаточное развитие способностивыбирать и строить детализированные программы учебных действий.
Слабое звенорегуляции может быть скомпенсировано за счет хорошего развития процессовоценки результатов: программы действий в процессе осуществления учебнойдеятельностипрограммыдействийподвергаютсяпостояннымконтролюикоррекции до тех пор, пока это не приведет к желаемым результатам.Несмотря на возможную (но не гарантированную) компенсацию недостаточноразвитых регулятивных умений за счет более развитых, мы считаем целесообразнымнаправленно развивать наиболее уязвимые стороны индивидуально-типическихкомплексовстилевыхособенностейобучающихся.Этовозможноприсистематическом использовании специально разработанных заданий с предметнымхимическим содержанием.100Для развития умения целеполагания мы рекомендуем фронтальную формуработы, т.к. целеполагание вызывает наибольшие затруднения у учащихся.Целесообразно выполнять задания по формулированию целей при общемобсуждениивклассе,безсозданиястрессовойситуацииперсональнойответственности.
Фронтальную форму работы можно также рекомендовать припервичном ознакомлении учащихся с разными типами заданий на развитие уменийсаморегуляции деятельности.Для развития умений планирования, прогнозирования, контроля, коррекции иоценки мы рекомендуем разные типы заданий для выполнения индивидуально, впарах, а также в малых группах.Групповая форма работы может быть применена для развития недостающихумений саморегуляции деятельности. Эта форма работы способствует совместномуразвитию регулятивных идеятельностикоммуникативныхосуществляютсяучащимисяумений:совместнопроцессыприрегуляцииобсужденииисотрудничестве. Целесообразно формировать группы из учащихся с разнымипрофилямисаморегуляции,такимобразом,происходитвзаимообучениерегулятивным действиям.Индивидуальная форма работы может быть реализована в виде блиц опросовпо вариантам.
Такие варианты следует разрабатывать с учетом индивидуальныхпрофилей саморегуляции обучающихся, таким образом, чтобы каждый учащийсяполучал задания, направленные на развития тех умений, которые наиболее уязвимы.Можно также использовать дополнительные задания в вариантах контрольныхработ, индивидуальные домашние задания.Помимо сформированности конкретных умений саморегуляции, важным длянашего исследования психологическим параметром мы считаем общий уровеньсаморегуляции,подразумевающийобщийуровеньсформированностииндивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активностиучащегося.
Обучающиеся с высокими значениями общего уровня саморегуляции101характеризуются осознанностью и взаимосвязанностью различных звеньев в общейструктуреиндивидуальнойрегуляции.Такиеучащиесяпроявляютсамостоятельность, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, у нихосознанно осуществляются постановка и достижение цели. При высокой мотивациидостижения они способны к формированию стиля саморегуляции, дающеговозможностьосуществлятькомпенсациювлиянияличностных,характерологических особенностей, которые могут препятствовать достижениюцели.
Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче учащийсяовладевает новыми видами деятельности, увереннее чувствует себя в незнакомыхситуациях, тем вероятнее и стабильнее его успешность в привычных видахдеятельности. У обучающихся с низким общим уровнем слабо сформированасаморегуляции потребность в осознанном планировании и программированиисвоего поведения, они в значительной степени зависят от мнения других людей и отконкретной ситуации. Возможность компенсации личностных особенностей,неблагоприятных для достижения поставленной цели, у таких учащихся снижена, посравнению с обучающимися с высоким уровнем саморегуляции. Успешностьовладения новыми видами деятельности в значительной мере зависит отсоответствия стилевых особенностей регуляции и требований, предъявляемых кучащемуся при осуществлении данного вида деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
