Диссертация (972043), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Мониторинг, проводимый по окончании изучения каждого изразделов учебной программы, позволяет оценить эффективность работы и принеобходимости внести в нее коррективы. В конце учебного года осуществляетсяитоговый контроль полноты химических знаний учащихся и уровня развития ихрегулятивных умений. Критерии сформированности способности учащихся к78саморегуляции, отраженные в результативно-оценочном компоненте методическоймодели включает в себя умения целеполагания, планирования, прогнозирования,контроля, коррекции, а также волевую саморегуляцию.Содержание деятельностного компонента методической модели определенона основе целевого компонента, и с учетом методологического компонента.В деятельностном компоненте мы разграничили деятельность учителя идеятельность учащихся.

Однако развитие умений саморегуляции и опыта ихприменение при изучении химии происходит в процессе совместной деятельностипедагога и обучающихся. На первом этапе организации направленной работы поразвитию регулятивных умений учащихся учитель проводит отбор предметногосодержания,методов,дифференцированныеприемовзаданияпоисредствхимииобучениясогласноиразрабатываеттипамсаморегуляциидеятельности. Таким образом, обеспечивается реализация предметного содержанияшкольногокурсахимиичерезкомплексспециальныхзаданий,которыеприменяются в условиях специально созданной учебно-проблемной ситуации, какдля развития универсальных учебных умений (регулятивных), так и длядиагностики их сформированности.Работу с учащимися организуют путем сочетания фронтальной и групповойформ деятельности.

Малые группы компонуют согласно результатам исходнойдиагностики, в них включаются учащихся со сходным дефицитом имеющихсярегулятивных умений. Учащимся в группах предлагают различные вариантызаданий по химии, которые провоцируют создание ситуаций, требующихосознанного применения того или иного регулятивного умения.

Постановкаобучающихсяв ситуацию необходимости регуляции собственнойучебнойдеятельности способствует развитию тех регулятивных умений, которые были малоразвиты, а также компенсации их дефицита за счет более развитых умений.На первом этапе задания, предлагаемые учителем, требуют от обучающихсяприменения простых регулятивных действий, помогающих учащемуся эффективно79решать поставленные учебные задачи. Учителю следует показать обучающемсяценность владения регулятивными умениями для решения задач по химии, что,возможно, повысит их мотивацию к самостоятельному овладению химическимизнаниями.Систематическое использование простых регулятивных действий позволяетосуществить их алгоритмизацию, и перевод из внешнего плана в внутренний. Далеепри организации работы, направленной на развитие умений саморегуляции в рамкахизучения химии постепенно повышается как сложность учебных задач, так истепень самостоятельности учащихся при их выполнении.

Таким образом, школьникпревращается в субъект учебной деятельности, а роль учителя сводится кнаблюдению за учебной деятельностью обучающихся и ее координации. Отвыполнения заданий репродуктивного характера, требующих работы по алгоритму,на начальном этапе учащиеся переходят к заданиям частично поискового характера,требующих самостоятельного выбора нескольких регулятивных действий. Далееразвитие способности саморегуляции позволяет учащимся выполнять заданиячастичнопоисковогоилипоисковогохарактерасвысокойстепеньюсамостоятельности.Подобная работа вследствие своей трудоемкости и временных затрат лучшевсего реализуется в проектной и внеурочной деятельности по химии, а также назанятиях элективных курсов.Учителюследуетуделитьособоевниманиеорганизациирефлексиидеятельности учащихся, что поможет им в будущем осознанно строить своюучебную деятельность, контролировать и оценивать ее эффективность.Опыт реализации развиваемых умений саморегуляции представляет собойсовокупностьусвоенныхучащимисянапрактикеуменийсаморегуляции,полученных в результате активного вовлечения обучающихся в ситуации,требующие от них регуляции собственной деятельности при выполнении различныхзаданий по химии.807)Результативно-оценочныйкомпонентотражаетрезультатцеленаправленной работы по развитию саморегуляции учебной деятельности приобучении химии в 8-9-х классах и основан на интегративной методике оцениванияэтихрезультатов.Критериямиэффективностииспользованияпредлагаемыхразработок мы выбрали изменение сформированности у учащихся регулятивныхумений, а именно: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля,коррекции, оценки и самооценки.

Нами разработан комплекс специализированныхзаданий по химии, обеспечивающих мониторинг развития регулятивных умений.Примеры заданий приведены в следующем параграфе и Приложениях.2.3. Разработка заданий для развития умений саморегуляции при обучениихимииМетодика развития предметной и личностной саморегуляции включает в себясовершенствование обобщенных умений осуществлять подробный и своевременныйанализа условий и пути решения определенной учебной задачи и достиженияконкретной цели; выбирать действия, адекватные условиям и поставленным целям;выбирать наиболее рациональные способы решения учебно-познавательных задач;оценивать собственные действия и корректировать допущенные ошибки.В условии специально созданной учебной ситуации, работая с отобраннымматериалом, школьник учится осознавать и ставить цели, моделировать решение,разрабатывать программу действий, направленных на решение, контролироватьсвои и чужие действия, оценивать действия и результаты, проводить необходимуюкоррекцию.

Таким образом, развитию умений саморегуляции способствуют задания,требующие от учащегося постановку цели деятельности, разработку плана иалгоритма работы. В этом отношении полезны практические работы, а такжеконтекстные задачи, предлагающие ученику составить инструкцию, рекомендацию,рецепт приготовления и/или использования смеси веществ для конкретныхмедицинских, кулинарных или иных практических целей.

Следует обратить81внимание учащихся на необходимость учитывать потенциальные риски при работе свеществами, прогнозировать возможности опасных ситуаций и отражать это вформе рекомендаций по технике безопасности.Кметодическимприемам,обеспечивающимразвитиесаморегуляциишкольников при обучении химии, мы относим также подготовку обучающимисясобственных заданий, а также заданий для нахождения и исправления возможныхошибок. Возможность в любой момент по необходимости обратиться к структуредействия – это важное условие прочного усвоения приемов самоконтроля приосуществлении деятельности. Таким образом, описываемые приемы целесообразнофиксировать в виде методических указаний, инструкций, памяток и т.

п.Остановимся более подробно на каждом умении.2.3.1 Задания на развитие целеполаганияУмения целеполагания включают в себя умения определять цели учебнопознавательной деятельности, формулировать задачи, развивать собственныемотивы и интересы. Сформированность данной группы регулятивных уменийпозволяет учащимся анализировать и планировать образовательные результаты; формулировать личностные проблемы в предметном обучении, выстраиватьих иерархию и определять возможности их решения; соотносить цели в достижении определенных результатов в процессе изученияхимии и собственные возможности их достижения; формулировать учебные задачи;По степени развития умений целеполагания учащихся можно разделить на тригруппы:1) традиционный (учащийся не выдвигает цель самостоятельно, а принимаетцель, поставленную учителем);2) совместный (обучающиеся приходят к цели совместно с учителем);3) самостоятельный (учащийся самостоятельно определяет свою цель).82Для формирования умения целеполагания необходимо поставить ученика вактивную (субъектную) позицию.

Учителю не следует торопиться формулироватьцель, а направлять на постановку цели самих учащихся. Для этого возможноиспользование следующих приемов:1.Использование опорных глаголовУчитель называет тему урока, но предлагает учащимся при помощи набораглаголов сформулировать его цель.

Например, тема урока: «Простое и сложноевещество.Химическиеэлементы».Наэтомурокенеобходимо:узнать…изучить…понять…запомнить…2.Работа над понятиемНа основе формулировки темы урока учащимся предлагается объяснитьзначение понятий или отыскать их в справочниках (например, в «Толковомсловаре»). Исходя из значения слова, определяется цель урока. Например, темаурока: «Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента».Вопросы, на которые нужно найти ответы: «Что значит «относительная»? Из чегосостоит молекула? Как определить массу атома? Что значит «доля»? Какоеопределение даётся понятию «химический элемент»?»3.Эпиграф, незаконченная фразаЭпиграф должен быть выбран таким образом, чтобы он наводил учащихся намысль о предмете изучения, исходя из этого, может быть сформулирована цельизучения. В качестве эпиграфа можно использовать цитату из художественнойлитературы, загадку, пословицу, специально сочиненные стихотворения.

Эпиграфможет быть представлен полностью или в виде незаконченной фразы, которуюучащиеся должны дополнить. Использование эпиграфа не только способствуетцелеполаганию,ноиактуализируетмежпредметныесвязиспредметамигуманитарного цикла. Например, можно дать задание определить тему урока, если куроку предложен такой эпиграф:«В чем горят дрова и газ,83Фосфор, водород, алмаз?Дышит чем любой из насКаждый миг и каждый час?Без чего мертва природа?Правильно, без …»4.КластерыКластеры представляют собой многокомпонентные схемы (грозди) понятий,показывающие взаимосвязь между ними и их иерархию. Этот прием можно особорекомендовать для использования на уроках обобщения материала, например, в 8-мклассе (рис.

5).Рисунок 5. Кластер для урока обобщения по теме «Основные классы неорганическихвеществ».5. Приемы, связанные с актуализацией личностной значимости изучаемогоматериала.1) Актуализация личностных смыслов. После формулирования темы урока,учитель предлагает обучающимся предположить, что они узнают на уроке? чемунаучатся где в жизни могут пригодиться эти знания? Например, Тема урока :84Скорость химической реакции. Вопросы: зачем нужно знать, как управлятьхимическими реакциями? Какими реакциями каждый из нас управляет? Зачем?Зачем дома холодильник? А как обойтись без него? Например, в условиях похода? Ит.п.2) Актуализация личностного опыта. В начале, в процессе беседыобсуждаются предполагаемые результаты изучения темы.

Характеристики

Список файлов диссертации